摘要：
　　幽默是一种品质，是宽容精神的体现，更是轻松活泼的生活调味品。教师将幽默的技巧运用到幼儿园教育教学活动中，对幼儿的个性发展将起到良性推动作用。它有助于激发幼儿的学习兴趣、引导孩子的正向行为、培养乐观精神，更有助于增强师幼交流，创造和谐的师幼交往关系。
　　关键词
　　幽默 个性成长 乐观
　　幽默是一种优美的健康品质，是宽容精神的体现，更是轻松活泼的生活调味品。对于现代教师来说，加强幽默修养有益于增进自己教学的情趣和魅力。教师通过富有幽默感的夸张、诙谐和生动形象的比喻, 能有效地感动孩子，带给孩子快乐，对培养幼儿的良好个性将起到积极的影响作用。在幼儿园的教育教学实践中，我做出了大胆的尝试与探索。
　　一、“寓庄于谐”——活跃气氛，激发学习兴趣
　　幽默是教师教育机智与创新能力的展示，教师风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，能让“教”与“学”变得轻松有趣。教师若在教学中适当运用夸张、比喻，能够创造出愉快、活跃的课堂气氛，激发幼儿对学习的兴趣。而幼儿在开怀大笑中接受的知识，往往能够轻松掌握，记忆深刻。
　　幼儿园小班的孩子刚入园 ，很多生活自理能力需要学习培养。为了让孩子轻松愉快地学习，老师编了很多诙谐有趣的儿歌来帮助孩子尽快掌握。如《穿衣》儿歌：抓领子、盖房子、小老鼠出洞子，吱扭吱扭上房子。《叠衣服》儿歌：站站好（上衣平铺在桌子上），抱抱肩（两只袖子分别向中间叠），点点头（把帽子向下折叠），弯弯腰（领子和衣服下摆对齐折叠）。通过趣味性儿歌的学习，小朋友常常一边嘴里念念有词，一边兴致勃勃地学习各项生活技能。
　　又如小朋友每次看完图书后，都是随手把图书往书架上一放，不懂得把图书的封面朝外直立摆放。看到这种情况，老师开展了《小图书哭了》的教学活动。“听，小图书都在哭呢！”这本小图书说：“谁把我的小肚皮漏在外面了，好难为情啊！”（封面夹在书页中间），那本小图书又说：“哎呀，我站不稳要倒下来了！”说着还模仿小图书因侧放站立不稳快倒下的样子。小朋友一见哈哈大笑起来。“看，每一本图书宝宝都有漂亮的脸蛋(封面)，它们喜欢站得直直的，瞪着大眼睛和宝宝一起学习呢！它们可不喜欢把‘小屁股’（封底）对着我们哦！小图书们喜欢和宝宝一样排排队呢！”通过生动的形象比喻，小朋友都学会了正确有序的摆放图书方法，每次看完书都会仔细地把书放整齐。
　　二、“意在言外”——调节规则，引导正向行为
　　在幼儿园的一日活动中，孩子难免会出现违反常规的行为，教师的严肃说教，往往会挫伤孩子的自尊心，让孩子对教师产生敬畏的心理，从而削减教育的效果。教师在教育过程中应该巧妙创设游戏情境，用幽默有趣的游戏语言让幼儿明白了老师含蓄表达的要求，愉快主动接受老师的谐笑批评，及时调整不当行为。
　　冬天的一个早晨，老师带小朋友在操场上跑步。小朋友跟在老师后面，嘻嘻哈哈，开心地跑着、跳着。一会儿撞上了前面的小朋友，一会儿又被后面的小朋友踩下了鞋后跟。为了让小朋友有秩序地一个跟一个跑，老师教小朋友扮演小司机，紧握方向盘，眼睛紧盯着前面，可不能东张西望，要不“车子会出车祸的”“注意保持车距！”“小心，车子快撞上了！”小朋友在老师的提醒下，拉开了适当的距离，再也不挤成一堆了。这时，有两个调皮鬼故意“撞了车”，我走过去，摸摸他们的身体“瞧，你的车子掉了一大块油漆，车门瘪进去了！”“你的车呢，转向灯也坏了，只能送到丁老师的汽车修理厂去修了！”
　　老师的幽默使孩子感到老师的人情之美和性格优点，缩短了师幼间的心理距离，达到了“亲其师而信其道”。事实证明老师一两句巧妙的的幽默比喻远胜过许多平淡无奇的说教。
　　三、“依样画瓢”——愉悦心理，培养乐观精神
　　心理疾病和问题往往来源于不愉快的情绪体验。幼儿的情绪是多变的，他们难免有心情不佳、情绪低落的时候，这时教师在教育劝说无用的情况下，不妨试一下“依样画瓢”的幽默方法。它能有效调整孩子的精神状态，使问题迎刃而解，达到出奇制胜的效果。
　　小班的蕾蕾生病在家休息已经一段时间了，这几天刚来幼儿园，几乎每天都是哭哭啼啼的。今天，蕾蕾又一副很不情愿的样子来幼儿园。老师看见了微笑着和她打招呼：“蕾蕾早！”可她不搭理老师，老师笑着对她说：“老师可喜欢蕾蕾了，喜欢每天都笑嘻嘻地看着蕾蕾，可蕾蕾总是撅着小嘴巴，是不是这样很舒服？那老师也撅着嘴巴给小朋友上课吧！”（故意学她的样子）。教师的打趣使蕾蕾破涕为笑，不愉快的心情不知不觉化解于笑声之中。当孩子有气无力做操时，老师同样使用了模仿的方法，让孩子看到了一个“漏气的皮球”，通过“充气”的办法，让孩子提起精神，动作有力开展锻炼。
　　在这里，老师的模仿逗趣就像一面镜子，让幼儿不自觉地反省自己，明辨是非，主动调整自己的不良情绪状态。它让幼儿感受到教师对他们爱的同时，感受到教师的宽容和机智，也感受到生活的情趣，从而乐观面对生活。
　　四、“借题发挥”——增强交流，和谐师幼交往
　　幽默是师幼关系的“润滑剂”，幽默语言能通过它的谐趣、温和，创造出一种和谐友善的气氛，从而使老师和幼儿之间的交往变得融洽、自然。小班的孩子刚进入幼儿园，交往能力弱，更不会主动发起与老师的交流。在一日活动中，老师应该有意识地留心孩子的话语，随时将孩子的话题引申开去，创造温馨的交往气氛。
　　记得在一次午睡起床的时候，我正在帮助小叶穿衣服，小叶突然冒出一句“妈妈……”还没说完，小叶就意识到自己叫错了，一下子捂住了嘴巴害羞地看着我。我一把搂住他：“唉！你真是妈妈的好宝宝。在幼儿园，老师就是你们的妈妈呀，老师会像妈妈一样爱你们、喜欢你们的，你们说对吗？”老师的顺势接话，树立了可亲的“妈妈”形象，使刚入园的小班幼儿愿意把依恋逐渐转移到老师身上，尽快地度过入园适应期。
　　又如，十月底，我班来了两个实习老师，许多小朋友都记不得新老师的名字。集体活动时，老师故意对小朋友说：“我也不记得新老师叫什么了，谁能告诉我呢！”记性好的迪迪大声地说：“肖老师、丁老师”“哦，我知道了，这位是每天都笑眯眯的‘笑老师’，还有一位是声音很好听，会发出叮叮当当风铃声音的丁老师”，小朋友欢呼雀跃，拍手叫了起来：“笑笑老师”“叮叮当当丁老师”。幽默的介绍拉近了师幼间的距离，促进了幼儿与老师的热情交往。
　　教师幽默的本质是对孩子的爱。一个称职的教师必须善于运用自己的智慧，捕捉生活中每个生动的场面、用幽默的教育机智为幼儿营造一个宽松、有趣、和谐的活动环境。让我们在教育教学中持之以恒，努力培养自己的幽默素质，提高自己的幽默能力，让师生在快乐中共同学习、成长。