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在小学语文教学中，写作一直是困扰广大师生的难题。小学低年段的语文教师，在知识能力和写作兴趣等方面要给学生打好基础。如果在初入小学时就能让学生受到较好的写作启蒙教育，就能使他们胜任高年级的写作。
一、夯实基础，让学生爱上语文课
一是在识字、写字教学中增强趣味性。以《春夏秋冬》为例，它是一年级的一篇看图识字的小韵文。在识字环节，笔者抓住“降”字，从它的字形演变入手，即从甲骨文到金文，再到小篆、隶书和现在的楷书，通过图形的讲解，告诉学生们“降”的甲骨文；左边是一座土山，沿着山石向下走留下一串脚印。由图形得出“降”最开始的意思是从高处向低处走。慢慢地随着汉字的演变，左边的山，就变成了双耳旁。配合图片讲解汉字的演变，让学生们觉得很有意思，使他们在轻松的学习氛围中感受到了汉语言文化之美。
二是在理解词意上增强趣味性。名词的理解可以结合图片。如“秋霜”对低段的学生来说比较陌生，但也有少部分的学生知道，故可先让知道的学生联系生活实际与大家进行交流，然后教师再借助图片作简要介绍。每出示一张图片，学生们都会发出一声惊叹，图片激起了他们强烈的好奇心和学习积极性。教师结合汉字的字形教学，做到形意结合，让学生们牢牢地记住了“霜”字。
三是通过多种形式的朗读方式来展现课文内容。教学中，教师可根据不同类型的课文设计不同的朗读方式，如师生接读、分角色阅读等。例如，在教学童话《小公鸡和小鸭子》时，笔者采用了分角色朗读和自由组合上台表演的方式来展现课文内容。从读到演，笔者都给予了不同程度的指导。学生们参与的积极性很高，读得一次比一次好，演得也十分生动有趣。学生们在读与演中理解了课文，培养了读书兴趣，提高了阅读能力。
四是积极开展语文综合性实践活动。语文教师要充分利用好教材，挖掘出文中的实践活动内容，不失时机地开展与教材相关的语文综合性实践活动。如在学与自然现象有关的识字课文时，笔者开展了“介绍你感兴趣的一种自然现象”的语文综合实践活动。学生们积极准备资料，有的是用图片作说明介绍，有的是用家长帮助制作的PPT作介绍……最突出的是一位学生播放了一段无声视频，由他自己现场为视频配音，介绍得非常好。只要给学生展现的机会，总会有意想不到的惊喜。
二、注重词语的积累，重视语言文字的运用
句不离词，写作能力的提高要先从词语的积累开始。如在教学《怎么都快乐》一课中，笔者抓住“静悄悄”和“踢毽子”等词语，让学生们明白并积累ABB式的词语，并温习了“青字族”的词语，还积累了动宾结构的短语。
教学中，笔者让学生先通过朗读来理解什么是“静悄悄”，然后根据词语的特点，给学生创设语境。笔者设问：一个人的世界是“静悄悄”的，那课间休息的教室是什么样的？学生们异口同声地说“闹哄哄”。随后笔者给出了语境，请学生们来填空。“冬天的世界（ ），妹妹的脸蛋（ ），爸爸的肚子（ ）……”学生们觉得特别有趣，所给出的答案也花样百出，尤其是说到“爸爸的肚子”时，有的说“圆溜溜”，有的说“圆鼓鼓”，还有的说“胖嘟嘟”。学生们在欢声笑语中不仅积累了词语，也学会了语言文字的运用。填写完毕后，笔者及时告知学生们，以后的写话中不仅可以用“白白的、红红的、圆圆的”这些词语，也可以用上今天学的ABB式词语。最后讨论“静”的结构，引出“青字族”的相关字，让学生们加偏旁组词，及时总结学法。
三、教学中注重口语表达训练
一是重视“口语交际”教学，为提高学生的口头表达能力奠定基础。在教学过程中，要重视情境的创设，以激发学生的交际兴趣；要对学生进行恰当的指导；要以评促学，以学定教。在开展交际活动时，教师要引导学生关注交际的目的和效果，并结合生活实际进行反思。笔者把低段口语交际教学分为四步：创设情境、提供句式、情景表演和引向生活。其中，提供句式主要是为了降低口语交际的难度，如果学生整体素质较好，可以忽略。如在教学“请你帮个忙”这个口语交际活动时，笔者先引导学生思考：在平时的生活和学习中曾遇到过哪些困难，是怎么解决的？在交流中，先激发学生交流的欲望，激起他们交际的动机。二是巧妙设计课文中的说话训练。如在教儿童诗时，抓住有省略号的地方，引导学生联系实际或者发挥想象，运用不同的句式练习说话。如一个人可以（ ），也可以（ ）；两个人可以（ ）（ ）（ ）；（ ）个人可以（ ）（ ）（ ）。
三是要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如在课堂教学和语文活动中，学生在回答问题、交流讨论时，教师要随时关注学生口语表达的情况，引导学生有意识地运用学过的交际语言进行沟通与交流。
四、鼓励课外阅读
一是推薦阅读书目。针对低段学生可向他们推荐趣味性强的书籍，如绘本《猜猜我有多爱你》《可爱的鼠小弟》《了不起的狐狸爸爸》等。
二是在班里举行读书交流会，多渠道鼓励阅读。为了鼓励低段学生阅读，可在班里举行读书交流会。如每学期开学之初，让学生们介绍假期读过的书籍，与大家一起分享书的主要内容和书中令人印象深刻的情节，并谈谈读后的感想。
五、写话作业
一是紧密联系教材内容和生活实际。写话作业的布置不能随意定题，最好与学生所学的知识或开展的活动有关。如教学《春天》时，可让学生以春天为主题展开写话。对写话所用的练习本也应进行精心挑选。首先，要选田字格的练习本，因为它更有助于学生打好写字基础，保证写字质量。其次，要有空白页供学生们绘画，以提高他们的写话兴趣。最后，要有家长评价和教师写评语的地方。学生们图文并茂地写话，似乎更像是在创作自己的绘本，使他们充满了热情，为其今后写好作文奠定了基础。
二是注重写话作业的讲评。有布置就要有批阅，有批阅就要有讲评。让全班学生共同赏析优秀的写话，共同理解和感悟不同学生的心声，然后再发表自己的见解和感受。这使每个学生都想把写话做到最好，力求在全班同学面前展示自己的写话作业。此时，教师可再次进行有效指导，进一步提高学生的写话能力。
总之，培养学生写作能力，要注意在起步阶段准确把握学生身心发展的特点，关注他们的知识水平和生活经验，更要保护好学生探索世界的好奇心，让他们在玩中学习写作，在喜闻乐见的游戏活动中学习写作。
（责任编辑 郭向和）
一、夯实基础，让学生爱上语文课
一是在识字、写字教学中增强趣味性。以《春夏秋冬》为例，它是一年级的一篇看图识字的小韵文。在识字环节，笔者抓住“降”字，从它的字形演变入手，即从甲骨文到金文，再到小篆、隶书和现在的楷书，通过图形的讲解，告诉学生们“降”的甲骨文；左边是一座土山，沿着山石向下走留下一串脚印。由图形得出“降”最开始的意思是从高处向低处走。慢慢地随着汉字的演变，左边的山，就变成了双耳旁。配合图片讲解汉字的演变，让学生们觉得很有意思，使他们在轻松的学习氛围中感受到了汉语言文化之美。
二是在理解词意上增强趣味性。名词的理解可以结合图片。如“秋霜”对低段的学生来说比较陌生，但也有少部分的学生知道，故可先让知道的学生联系生活实际与大家进行交流，然后教师再借助图片作简要介绍。每出示一张图片，学生们都会发出一声惊叹，图片激起了他们强烈的好奇心和学习积极性。教师结合汉字的字形教学，做到形意结合，让学生们牢牢地记住了“霜”字。
三是通过多种形式的朗读方式来展现课文内容。教学中，教师可根据不同类型的课文设计不同的朗读方式，如师生接读、分角色阅读等。例如，在教学童话《小公鸡和小鸭子》时，笔者采用了分角色朗读和自由组合上台表演的方式来展现课文内容。从读到演，笔者都给予了不同程度的指导。学生们参与的积极性很高，读得一次比一次好，演得也十分生动有趣。学生们在读与演中理解了课文，培养了读书兴趣，提高了阅读能力。
四是积极开展语文综合性实践活动。语文教师要充分利用好教材，挖掘出文中的实践活动内容，不失时机地开展与教材相关的语文综合性实践活动。如在学与自然现象有关的识字课文时，笔者开展了“介绍你感兴趣的一种自然现象”的语文综合实践活动。学生们积极准备资料，有的是用图片作说明介绍，有的是用家长帮助制作的PPT作介绍……最突出的是一位学生播放了一段无声视频，由他自己现场为视频配音，介绍得非常好。只要给学生展现的机会，总会有意想不到的惊喜。
二、注重词语的积累，重视语言文字的运用
句不离词，写作能力的提高要先从词语的积累开始。如在教学《怎么都快乐》一课中，笔者抓住“静悄悄”和“踢毽子”等词语，让学生们明白并积累ABB式的词语，并温习了“青字族”的词语，还积累了动宾结构的短语。
教学中，笔者让学生先通过朗读来理解什么是“静悄悄”，然后根据词语的特点，给学生创设语境。笔者设问：一个人的世界是“静悄悄”的，那课间休息的教室是什么样的？学生们异口同声地说“闹哄哄”。随后笔者给出了语境，请学生们来填空。“冬天的世界（ ），妹妹的脸蛋（ ），爸爸的肚子（ ）……”学生们觉得特别有趣，所给出的答案也花样百出，尤其是说到“爸爸的肚子”时，有的说“圆溜溜”，有的说“圆鼓鼓”，还有的说“胖嘟嘟”。学生们在欢声笑语中不仅积累了词语，也学会了语言文字的运用。填写完毕后，笔者及时告知学生们，以后的写话中不仅可以用“白白的、红红的、圆圆的”这些词语，也可以用上今天学的ABB式词语。最后讨论“静”的结构，引出“青字族”的相关字，让学生们加偏旁组词，及时总结学法。
三、教学中注重口语表达训练
一是重视“口语交际”教学，为提高学生的口头表达能力奠定基础。在教学过程中，要重视情境的创设，以激发学生的交际兴趣；要对学生进行恰当的指导；要以评促学，以学定教。在开展交际活动时，教师要引导学生关注交际的目的和效果，并结合生活实际进行反思。笔者把低段口语交际教学分为四步：创设情境、提供句式、情景表演和引向生活。其中，提供句式主要是为了降低口语交际的难度，如果学生整体素质较好，可以忽略。如在教学“请你帮个忙”这个口语交际活动时，笔者先引导学生思考：在平时的生活和学习中曾遇到过哪些困难，是怎么解决的？在交流中，先激发学生交流的欲望，激起他们交际的动机。二是巧妙设计课文中的说话训练。如在教儿童诗时，抓住有省略号的地方，引导学生联系实际或者发挥想象，运用不同的句式练习说话。如一个人可以（ ），也可以（ ）；两个人可以（ ）（ ）（ ）；（ ）个人可以（ ）（ ）（ ）。
三是要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如在课堂教学和语文活动中，学生在回答问题、交流讨论时，教师要随时关注学生口语表达的情况，引导学生有意识地运用学过的交际语言进行沟通与交流。
四、鼓励课外阅读
一是推薦阅读书目。针对低段学生可向他们推荐趣味性强的书籍，如绘本《猜猜我有多爱你》《可爱的鼠小弟》《了不起的狐狸爸爸》等。
二是在班里举行读书交流会，多渠道鼓励阅读。为了鼓励低段学生阅读，可在班里举行读书交流会。如每学期开学之初，让学生们介绍假期读过的书籍，与大家一起分享书的主要内容和书中令人印象深刻的情节，并谈谈读后的感想。
五、写话作业
一是紧密联系教材内容和生活实际。写话作业的布置不能随意定题，最好与学生所学的知识或开展的活动有关。如教学《春天》时，可让学生以春天为主题展开写话。对写话所用的练习本也应进行精心挑选。首先，要选田字格的练习本，因为它更有助于学生打好写字基础，保证写字质量。其次，要有空白页供学生们绘画，以提高他们的写话兴趣。最后，要有家长评价和教师写评语的地方。学生们图文并茂地写话，似乎更像是在创作自己的绘本，使他们充满了热情，为其今后写好作文奠定了基础。
二是注重写话作业的讲评。有布置就要有批阅，有批阅就要有讲评。让全班学生共同赏析优秀的写话，共同理解和感悟不同学生的心声，然后再发表自己的见解和感受。这使每个学生都想把写话做到最好，力求在全班同学面前展示自己的写话作业。此时，教师可再次进行有效指导，进一步提高学生的写话能力。
总之，培养学生写作能力，要注意在起步阶段准确把握学生身心发展的特点，关注他们的知识水平和生活经验，更要保护好学生探索世界的好奇心，让他们在玩中学习写作，在喜闻乐见的游戏活动中学习写作。
（责任编辑 郭向和）