《风娃娃》一课讲述了风娃娃吹动风车、吹动船帆，为人们做了很多好事，人们感谢它。笔者选择风娃娃为人们做好事为教学内容，在阅读教学中对学生进行朗读训练。下面截取其中的三个教学片段，试谈朗读指导教学中的得与失。
　　【课堂再现一】
　　师：这是一个多音字，除了念“zhuǎn”，还可以念“zhuàn”。（教学多音字）（出示词语：转动）
　　师：谁来读好这两个词？（出示词语：转得飞快 慢慢转动）
　　（多名学生读：转得飞快 慢慢转动）
　　（师出示词语：无影无踪 断断续续 摇摇摆摆）（全班读）
　　师：“断断续续”是什么意思呢？我请来了字典爷爷帮忙。“续”在字典里的意思是连着的，那断断续续就是——
　　生：有時连着，有时没有连着。
　　师：谁来把这个词读好。
　　（多名学生朗读，齐读）
　　师：把这个词放进句子中，谁能把它读好？
　　生1：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
　　生2：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断继继地流着。
　　师：你读错了。谁来帮帮他？
　　生3：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
　　师：因为“慢慢转动”，所以才会“断断续续”，读得真好。
　　【反思一】上述的教学片段中，学生首先把“慢慢转动”朗读的重音放在“转动”上，显然是不正确的。从朗读技巧来看，只有强调“慢慢”，才能表达风车因风力不够转得慢的意思，如果放在“转动”上，表现的是风车在转动，这与课文所要表达的意思是不相符合的。第二，当第二个学生在朗读句子时把“断断续续”读成“断断继继”，老师说“谁来帮帮他”，第三个孩子读正确了，可是老师并没有请第二个孩子重新读，这样的帮助有没有落到实处呢？课堂上老师的评价和指导要落到实处，真正面向全体学生，不是走过场。
　　【课堂再现二】
　　师：自由读课文第二段，用“___”划出风娃娃来到田野做了什么。
　　（师出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。）
　　师：请你先深深地吸一口气，再读。（指名生读）
　　生1：（深深地吸一口气读）他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
　　师：你看他鼓足了气。谁能用力地吹风车？
　　生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
　　师：他已经在使劲了，谁能吹得更用力一点？
　　生2：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
　　师：你看这风娃娃真有力气。让我们一起来当当风娃娃吧。
　　生（一起读）：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
　　【反思二】在这个片段的教学中，老师采用提示朗读和评价朗读的方法。提醒学生“请你先深深地吸一口气，再读”，学生通过吸气的动作，知道风娃娃在鼓劲。老师进行评价：你看，他鼓足了劲。老师又相机提出新的要求，“谁能吹得更用力一点”引导学生读好“使劲”。这样通过老师的提示，学生在表演朗读中，抓住了“深深”和“使劲”两个关键词，无需生硬的解释和说明，也无需技巧的点拨，把这句话读得有声有色，自然理解了课文内容。
　　【课堂再现三】
　　师：风车发生了什么变化？
　　生：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。
　　师：找找看，哪两个词语说了变化？
　　生：转得飞快、奔跑。
　　师：谁来把这两个词读好？
　　（生读转得飞快、奔跑）
　　（师又指读2人，再组织齐读）
　　（出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。）
　　师：原来是慢慢转动，现在是转得飞快；原来是断断续续地流着，现在是奔跑着。现在我们一起合作，读出这样的变化。
　　生1：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
　　生2：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。
　　【反思三】阅读教学贵在品味诵读之间，去触摸语言文字的温度，去理解课文的主要内容，把握文本的主旨。运用品味方法让学生去认识风娃娃的可爱形象。
　　在这个片段的教学中，老师同样运用了由词到句循序渐进的朗读训练策略，同样起到很好的效果，更重要的一点是，老师能很好地抓住课文中的朗读训练点，把风娃娃吹气前和吹气后的句子进行对比朗读，通过“慢慢转动”和“转得飞快”“断断续续地流着”和“奔跑”两组对比，在对比中品析，感觉到风车转动的速度和水流动快慢的变化。通过对比朗读，学生对风车转动前后的变化有了深刻的印象，同时也感到风娃娃给人们带来的好处。总之，朗读是理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累，进行语感训练的最主要的方法。
　　（作者单位：安徽省肥东县店埠学区中心学校）
　　□责任编辑 敖小英
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