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【摘要】在扎实开展“三全五优化”的研究中，我们试图通过“优化互动生成”这一突破口，带动学习目标、问题设计、自主体验以及评价矫正的优化，取得“牵一发而动全身”的研究成效。而在对“优化互动生成”的具体实践、反思和探索中，我们把优化学习目标和优化问题设计整合为对“预设”的研究，把优化自主体验和优化评价矫正整合为对“互动”的研究，从而梳理并明确了一条“预设→互动→生成”的研究主线，着力构建“精心预设、精妙互动、精彩生成”的“天性课堂”。
【关键词】预设 互动 生成 天性
一、我们的理解
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求彰显儿童天性和本性的“生命课堂”：学生是课堂的主人，让学生做课堂真正的主人，敢想、敢说、敢做，自主、自由而自然地融入课堂，真正实现课堂学习的“生命在场”。
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求体现学习规律和本质的“学习课堂”：我们遵循“先学后教、以学定教”的教育理念，把学习进一步设置为前置性学习→分享性学习→互助性学习→反馈性学习→延伸性学习。
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求促进师生提高和发展的“成长课堂”：教师和学生都能在这样的课堂里感受到向上的动力，汲取到向上的营养，体验到向上的快乐，找寻到向上的方式，聆听到“拔节生长”的声音。
二、我们的行动
作为“三全”“五优化”课堂教学改革的主要内容，学校尝试推出“天性课堂”教学运作模式。
（一）精心预设——前置性学习，创造互动生成的实施情境
前置性学习：课前进行，可以是小调查、小研究、小问题的设计。教师可以根据前置陛学习的现状，及时了解学生已有的知识基础，进行课堂教学设计，为优化互动生成提供第一手资料。
【案例1】五年级上册《平行四边形的面积》
同学们回顾一下在三年级我们学习的长方形的面积公式是怎样推导出来的？
长方形的面积=
探究分享：
（1）你们能用同样的方法推导出平行四边形的面积公式吗？试试看！给学生们讲一讲详细过程，并填好右表。
（2）仔细观察右表，对比一下，你发现了什么？给大家详细讲解。
（3）除了数方格，你还可以用其他的方法来推导平行四边形的面积公式吗？请你大显身手__________________。
（4）总结：平行四边形的面积=________，
用字母表示：________________。
一个好点子，如果要把它用好，需要深入地思考，不断地尝试、提炼，再修改，学生就可以在此基础上，生成出更多的智慧火花，前置性学习的优势在于架设起师生、生生、生本互动的平台，每个人都参与了文本的学习解读，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、互动，互相促进，共同思考、交流，完成互动、生成性课堂教学的自主体验。
（二）精妙互动——分享性学习，捕捉互动生成的成功策略
互动与生成的资源贯穿在教学的全过程之中，可以是学生的实践、师生间自由轻松对话、学生自由的思考，师生间、生生间的合作交流，等等，这些细微之处都可以获得成功。尤其是在分享性学习环节，更能体现出师生间和生生间的交流和传授。
【案例2】三年级上册《长方形和正方形的认识》
师：再来看正方形，仔细观察，你能继续猜一猜它的边和角各有什么特征吗？
学生猜：四条边相等，四个角都是直角。
师：能给大家说一说你是用什么方法验证的吗？
生1：我是用直尺量的。
生2：我是用同一根小棒去比的，发现四条边都和这根小棒一样长。
生3：我是这样对折的，上下对折，证明上下两条边一样长；左右对折，说明左右两条边一样长。
师：同学们，按照生3的折法，一定能说明四条边一样长吗？
生4：不能，只能说明两组对边一样长。要想证明四条边一样长，我们还要沿对角线再对折一下，就能说明了。
生5：老师，我还想到了更简便的一种方法，我们只需沿着对角线对折再对折，这时四条边就重合了。（边说边演示）
在这一环节中教师应以全新的视角审视课堂，天性课堂所崇尚的教学理念是：“彼此尊重、互助共进、智慧分享”，并希望在核心理念引领下努力形成一种“全面关注、平等对话、资源共享”的分享课堂教学文化。
（三）精彩生成——互助性学习，实现互动生成的高质高效
互助性学习：师生间和生生间的互动和探讨。这个环节的设计不仅促使教师更好地反思课堂，提高教学效率，而且让学生在交流中随时发表自己独到的见解，增强学生的民主意识，提高学生的参与能力，使学生全面而富有个性地发展。
【案例3】五年级上册《分数的基本性质》
“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫作分数的基本性质”。教学时，教师应从以下几个方面引导学生学习：
（1）结论中“同时”是什么含义？删除“同时”，结论还能成立吗？
（2）为什么要乘以或除以“相同的数”？如果乘以或除以“不同的数”会怎样？
（3）“相同的数”可以是小数或分数吗？
（4）如果加上或减去“相同的数”，分数的大小是否会发生变化？
（5）“0”为什么要除外？
成功的教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手。课堂是动态活动生成的平台，教师要善于捕捉和利用生成的资源，随时调整教学过程，及时反馈、拓宽教学的领域。以上教学片段中，教师就能善于捕捉到课堂上生成的积极思维的火花，并将这“星星之火”燎原。
三、我们的思考
帕斯卡尔说：“人是能够思想的芦苇。”的确，“反思”是改革语境中掷地有声的一个词语，它让我们真实、客观、辩证，它让我们前行的脚步更加坚实，追索的目光更加长远。在实施和推进“三全五优化”的研究过程中，我们且行且思，对预设和互动生成也有了一些思考。
（一）预设是主要的，互动生成是辅助的
我们非常推崇一种说法和做法：“我是用一辈子的经历和感悟来备每一堂课的。”备课就是预设，不精心备课，不悉心预设，想上出好的、出彩的课几乎不可能。我们以为：弹性的教学流程来自精心的备课，没有精心的准备，学生即时生成的东西教师就无法把握。教师的精心预设，还应该包括对课堂中一切可能生成情况的考虑、设计和准备，凭着教学、认知经验及阅历，教师对于相当部分乃至大部分的“生成”应该“胸中有丘壑”。
（二）预设是必然的，互动生成是自然的
教师可以期待学生有价值、有意义的生成的“横空出世”，但也不必刻意苦等，理想的生成状态应该是自然而然的，如行云流水。我们要杜绝那种“为生成而生成”的教学，那样的课堂对于教师的教学而言，则有失真之嫌，且难免矫揉造作；而对学生的学习而言，则可能是一种暗示或“怂恿”，造成部分学生的曲意迎合，这不仅不利于学生良好学习品质的养成，更是对其人格成长的一种隐形误导和潜在伤害。
（三）预设是可行的，互动生成是可控的
我们的确有一些预设在后来的课堂运行中被证明是不可行的，或者是不科学、欠合理的，教师应该努力减少乃至最终完全消灭各种各样不可行的预设，尤其要注意站在学生的角度，避免漠视乃至随意超越学生经验的行为。同时，我们也要智慧地对待互动生成，对于没有价值的“生成”要巧妙制止，对于有价值的生成或略加点拨，或妥加评价，或尽情演繹……总之，教师要在其中发挥应有的调控作用。
四、我们的希望
我们渴望达到前置性学习百分百，分享性学习百分百，互助性学习百分百，反馈性学习百分百，延伸性学习百分百的目标。每一位学生的学习、探究、合作的天性都在其中得以张扬。我们可以见到课堂面貌的变化，学生学习的热情、学习能力的提升。“天性课堂”正在把小班化的理想和生本教育的理念光辉洒落在课堂教学之中。
【关键词】预设 互动 生成 天性
一、我们的理解
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求彰显儿童天性和本性的“生命课堂”：学生是课堂的主人，让学生做课堂真正的主人，敢想、敢说、敢做，自主、自由而自然地融入课堂，真正实现课堂学习的“生命在场”。
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求体现学习规律和本质的“学习课堂”：我们遵循“先学后教、以学定教”的教育理念，把学习进一步设置为前置性学习→分享性学习→互助性学习→反馈性学习→延伸性学习。
我们理解和倡导的“天性课堂”，是一种力求促进师生提高和发展的“成长课堂”：教师和学生都能在这样的课堂里感受到向上的动力，汲取到向上的营养，体验到向上的快乐，找寻到向上的方式，聆听到“拔节生长”的声音。
二、我们的行动
作为“三全”“五优化”课堂教学改革的主要内容，学校尝试推出“天性课堂”教学运作模式。
（一）精心预设——前置性学习，创造互动生成的实施情境
前置性学习：课前进行，可以是小调查、小研究、小问题的设计。教师可以根据前置陛学习的现状，及时了解学生已有的知识基础，进行课堂教学设计，为优化互动生成提供第一手资料。
【案例1】五年级上册《平行四边形的面积》
同学们回顾一下在三年级我们学习的长方形的面积公式是怎样推导出来的？
长方形的面积=
探究分享：
（1）你们能用同样的方法推导出平行四边形的面积公式吗？试试看！给学生们讲一讲详细过程，并填好右表。
（2）仔细观察右表，对比一下，你发现了什么？给大家详细讲解。
（3）除了数方格，你还可以用其他的方法来推导平行四边形的面积公式吗？请你大显身手__________________。
（4）总结：平行四边形的面积=________，
用字母表示：________________。
一个好点子，如果要把它用好，需要深入地思考，不断地尝试、提炼，再修改，学生就可以在此基础上，生成出更多的智慧火花，前置性学习的优势在于架设起师生、生生、生本互动的平台，每个人都参与了文本的学习解读，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、互动，互相促进，共同思考、交流，完成互动、生成性课堂教学的自主体验。
（二）精妙互动——分享性学习，捕捉互动生成的成功策略
互动与生成的资源贯穿在教学的全过程之中，可以是学生的实践、师生间自由轻松对话、学生自由的思考，师生间、生生间的合作交流，等等，这些细微之处都可以获得成功。尤其是在分享性学习环节，更能体现出师生间和生生间的交流和传授。
【案例2】三年级上册《长方形和正方形的认识》
师：再来看正方形，仔细观察，你能继续猜一猜它的边和角各有什么特征吗？
学生猜：四条边相等，四个角都是直角。
师：能给大家说一说你是用什么方法验证的吗？
生1：我是用直尺量的。
生2：我是用同一根小棒去比的，发现四条边都和这根小棒一样长。
生3：我是这样对折的，上下对折，证明上下两条边一样长；左右对折，说明左右两条边一样长。
师：同学们，按照生3的折法，一定能说明四条边一样长吗？
生4：不能，只能说明两组对边一样长。要想证明四条边一样长，我们还要沿对角线再对折一下，就能说明了。
生5：老师，我还想到了更简便的一种方法，我们只需沿着对角线对折再对折，这时四条边就重合了。（边说边演示）
在这一环节中教师应以全新的视角审视课堂，天性课堂所崇尚的教学理念是：“彼此尊重、互助共进、智慧分享”，并希望在核心理念引领下努力形成一种“全面关注、平等对话、资源共享”的分享课堂教学文化。
（三）精彩生成——互助性学习，实现互动生成的高质高效
互助性学习：师生间和生生间的互动和探讨。这个环节的设计不仅促使教师更好地反思课堂，提高教学效率，而且让学生在交流中随时发表自己独到的见解，增强学生的民主意识，提高学生的参与能力，使学生全面而富有个性地发展。
【案例3】五年级上册《分数的基本性质》
“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫作分数的基本性质”。教学时，教师应从以下几个方面引导学生学习：
（1）结论中“同时”是什么含义？删除“同时”，结论还能成立吗？
（2）为什么要乘以或除以“相同的数”？如果乘以或除以“不同的数”会怎样？
（3）“相同的数”可以是小数或分数吗？
（4）如果加上或减去“相同的数”，分数的大小是否会发生变化？
（5）“0”为什么要除外？
成功的教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手。课堂是动态活动生成的平台，教师要善于捕捉和利用生成的资源，随时调整教学过程，及时反馈、拓宽教学的领域。以上教学片段中，教师就能善于捕捉到课堂上生成的积极思维的火花，并将这“星星之火”燎原。
三、我们的思考
帕斯卡尔说：“人是能够思想的芦苇。”的确，“反思”是改革语境中掷地有声的一个词语，它让我们真实、客观、辩证，它让我们前行的脚步更加坚实，追索的目光更加长远。在实施和推进“三全五优化”的研究过程中，我们且行且思，对预设和互动生成也有了一些思考。
（一）预设是主要的，互动生成是辅助的
我们非常推崇一种说法和做法：“我是用一辈子的经历和感悟来备每一堂课的。”备课就是预设，不精心备课，不悉心预设，想上出好的、出彩的课几乎不可能。我们以为：弹性的教学流程来自精心的备课，没有精心的准备，学生即时生成的东西教师就无法把握。教师的精心预设，还应该包括对课堂中一切可能生成情况的考虑、设计和准备，凭着教学、认知经验及阅历，教师对于相当部分乃至大部分的“生成”应该“胸中有丘壑”。
（二）预设是必然的，互动生成是自然的
教师可以期待学生有价值、有意义的生成的“横空出世”，但也不必刻意苦等，理想的生成状态应该是自然而然的，如行云流水。我们要杜绝那种“为生成而生成”的教学，那样的课堂对于教师的教学而言，则有失真之嫌，且难免矫揉造作；而对学生的学习而言，则可能是一种暗示或“怂恿”，造成部分学生的曲意迎合，这不仅不利于学生良好学习品质的养成，更是对其人格成长的一种隐形误导和潜在伤害。
（三）预设是可行的，互动生成是可控的
我们的确有一些预设在后来的课堂运行中被证明是不可行的，或者是不科学、欠合理的，教师应该努力减少乃至最终完全消灭各种各样不可行的预设，尤其要注意站在学生的角度，避免漠视乃至随意超越学生经验的行为。同时，我们也要智慧地对待互动生成，对于没有价值的“生成”要巧妙制止，对于有价值的生成或略加点拨，或妥加评价，或尽情演繹……总之，教师要在其中发挥应有的调控作用。
四、我们的希望
我们渴望达到前置性学习百分百，分享性学习百分百，互助性学习百分百，反馈性学习百分百，延伸性学习百分百的目标。每一位学生的学习、探究、合作的天性都在其中得以张扬。我们可以见到课堂面貌的变化，学生学习的热情、学习能力的提升。“天性课堂”正在把小班化的理想和生本教育的理念光辉洒落在课堂教学之中。