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摘要：本文结合双轨式工作室制产学结合人才模式实践，对校企合作存在的问题与经验进行了分析和总结，对于如何在职业教育中应用推行“双轨式工作室”模式具有一定指导意义。
关键词：双轨式工作室制；校企合作；产学结合；人才培养
双轨式工作室制，是指校企合作联合成立校外工作室与校内实训工场，以工作室真实项目为主导、校内工场及工作模块相互配合的，校企联合开展技能培训和职业能力评估的“双轨双教式”人才培养体系。它是一个不需企业斥巨资建立、可节省大量培训费用的、符合企业大量人才培养需求的专业且可信的培养模式。
然而近年实践表明，校企工作室的推广开展有些举步维艰，原因所在？笔者分析其中缘由，认为主要有五点症结原因：
一、政策原因。政府与学校努力打开渠道，而企业却犹抱琵琶半遮面，甚至躲躲闪闪，形成“政府热，社会冷；学校热，企业冷”的两热两冷局面。目前已形成的校企合作，大多数是学校为求生存、发展而主动向企业寻求合作的，企业主动向学校寻求合作的较少。究其原因，是因为“校企合作”缺乏政府有力的财政支持，缺乏制定相应的奖惩性政策来规范和推进。企业一不受政府摊派的任何教育义务，二没有实训场地、经费和企业培训师，三还有可替代的“输血政策”。失去动力机制的小企业不太愿意将生产中先进的设施设备义务提供工作室培训使用，最终不愿参与进来。
二、经济原因。企业发展有高低谷，人才培养有周期性。我国企业当前正处于转型期，市场经济的波动，决定了企业的经济行为具有短期性、投机性和风险性，企业运营状况瞬息万变，势必会影响到仍处于周期内的合作办学教育。加上区域经济差距，中西部地区学校想寻求一个长期、稳定、能全面满足教学需要的企业经营“校企工作室”，更是难上加难。
三、理念冲突。校企双方合作经营理念存在冲突。企业动机是希望能从合作中准确、低成本的招录到适合企业的一线技术性工人，间接获取商业利润与利益。而学校最直接的动因是解决学生出口问题，其次期望出口拉动进口，间接获取生存和赞助效益。这些理念的偏差，往往给合作蒙上阴影，容易产生矛盾而导致合作中途天折。近些年來，一些办学经费不足、办学条件困难的职校，寻求校企合作的动机仅仅是为了追求企业的投入，企求企业资助经费与设备，根本上没有把工作室建设的着眼点放在企业的需求上。醉翁之意不在酒，当然好景不长，甜蜜的联姻期很快走到了尽头。
四、质量原因。工作室实习学生某种意义上是企业的“订购产品”，企业接受学生到工作室实习，验收时当然要“验质又验量”。一些职校不重视研制工作室教学培训大纲及其配套学习模块，仍旧新瓶装老酒，面面俱到，就业导向不突出，结果经过工作室培养出来的学生，还不如社会培训学校短训出来的适用、好用！企业追求的是较大的投资效益和较短的投资周期，工作室的培养质量不行，企业完全可以用脚投票，转选其它培训机构，犯不着给工作室“追加投资”。对于这种现象，有一位人力资源经理的比喻很恰当，他说，工作室是连接学校和企业的一座桥，可现在学校这边自身办学质量不关，就好象桥的桥墩塌了一边，这样的桥企业怎么敢去走？又怎么走得过去？
五、管理原因。工作室有些远离学校，未成年人实习学生人身安全事故多方责任难于划分；一些到工作室实习学生没有意识身份转变，经常不服从公司管理；学生怕苦怕累，进入不了实际工作姿态等等，这些都加大了工作室的难度，影响了企业对工学结合的积极性，也成为双轨式工作室在校企合作问题上停滞不前的一个重要阻碍。种种分析表明：国内“校企联合工作室”仍处于起步阶段，合作道路上还存在着诸多障碍，政府、企业、学校三方大有工作可做。
那如何较好地推动双轨式工作室制人才培养模式在职业教育中的应用呢？笔者认为应做好“三注意、三推进”，可循序渐进有效推动工作室建设：
首先要注意寻找合适的企业联合成立“双轨式工作室”。成立工作室，一般要满足三要素：一是要有名师和企业骨干参与建设；二是要有能模拟工作的校外经营场所和校内实训基地；三是要有以市场为导向，适应企业人才培养目标的教学的特色的课程体系。没有这些办学要素，“工作室”的目标就无处寄放，校企合作工作室就无法创立；其次要注意遵循校企合作的规律创建工作室。创建初期职业院校首先要厘清两方面工作。一方面办学理念要创新，要善于学会换位思考，从企业效益出发、以企业运营家的角度，去分析合作的利弊盈亏关系、对症下药、挖掘潜力，才能找出适合双方的的工作室合作模式来。如果工作室没有贴合企业最新发展要求，那高谈与企业“合作双赢、携手发展”，恐怕只能是一厢情愿、画饼充饥、黄粱一梦。另一方面，要注重工作室教学质量体系的建设，务求实效。如今校企合作不再是以往的“拉郎配”，既要“两厢情愿”，又要“门当户对”，还要讲求“科学发展观”、“与时俱进”；最后要注意双轨式工作室的“行稳致远”。工作室是具有 “产学结合”特色的学生实习的场所，学校有义务保障未成年实习学生的安全。要多采取线下线上相多形式相结合的实习方式，加强对学生开展社会职业工作常识教导，做好学生实习各方面安全的教育工作，这样“工作室制”才能免去波折，最终达到成功的彼岸。
工作室建设要点，一要推进工作室的企业办学模式建设。双方签订合作协议建立工作室后，要建立由行业专家，企业高级技师、学校讲师参加的专业指导委员会，按企业按岗位群分类确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，共同制定切实可行的专业教学计划，和教改方向；二要推进工作室的骨干培训教师建设：双方要互派骨干到对方为学习与授业，以企业的发展需要设定工作室的科研攻关和经济研究方向，并对实习学生进行技能培训与鉴定；三要推进工作室的成果转化建设。建立校企联合产业，组建校企合作型职业教育集团，形成多元投资主体，形成股份合作模式的利益共享关系，将工作室研究成果转化企业工艺技能、物化产品和经营决策。
实践表明：建立并维持良好的校企合作水平，是加强“双轨制工作室产学结合人才培养模式”在职业教育得以良好应用的关键，也是促进产学结合于一体、实现校生企三方合作共赢的必由之路。
关键词：双轨式工作室制；校企合作；产学结合；人才培养
双轨式工作室制，是指校企合作联合成立校外工作室与校内实训工场，以工作室真实项目为主导、校内工场及工作模块相互配合的，校企联合开展技能培训和职业能力评估的“双轨双教式”人才培养体系。它是一个不需企业斥巨资建立、可节省大量培训费用的、符合企业大量人才培养需求的专业且可信的培养模式。
然而近年实践表明，校企工作室的推广开展有些举步维艰，原因所在？笔者分析其中缘由，认为主要有五点症结原因：
一、政策原因。政府与学校努力打开渠道，而企业却犹抱琵琶半遮面，甚至躲躲闪闪，形成“政府热，社会冷；学校热，企业冷”的两热两冷局面。目前已形成的校企合作，大多数是学校为求生存、发展而主动向企业寻求合作的，企业主动向学校寻求合作的较少。究其原因，是因为“校企合作”缺乏政府有力的财政支持，缺乏制定相应的奖惩性政策来规范和推进。企业一不受政府摊派的任何教育义务，二没有实训场地、经费和企业培训师，三还有可替代的“输血政策”。失去动力机制的小企业不太愿意将生产中先进的设施设备义务提供工作室培训使用，最终不愿参与进来。
二、经济原因。企业发展有高低谷，人才培养有周期性。我国企业当前正处于转型期，市场经济的波动，决定了企业的经济行为具有短期性、投机性和风险性，企业运营状况瞬息万变，势必会影响到仍处于周期内的合作办学教育。加上区域经济差距，中西部地区学校想寻求一个长期、稳定、能全面满足教学需要的企业经营“校企工作室”，更是难上加难。
三、理念冲突。校企双方合作经营理念存在冲突。企业动机是希望能从合作中准确、低成本的招录到适合企业的一线技术性工人，间接获取商业利润与利益。而学校最直接的动因是解决学生出口问题，其次期望出口拉动进口，间接获取生存和赞助效益。这些理念的偏差，往往给合作蒙上阴影，容易产生矛盾而导致合作中途天折。近些年來，一些办学经费不足、办学条件困难的职校，寻求校企合作的动机仅仅是为了追求企业的投入，企求企业资助经费与设备，根本上没有把工作室建设的着眼点放在企业的需求上。醉翁之意不在酒，当然好景不长，甜蜜的联姻期很快走到了尽头。
四、质量原因。工作室实习学生某种意义上是企业的“订购产品”，企业接受学生到工作室实习，验收时当然要“验质又验量”。一些职校不重视研制工作室教学培训大纲及其配套学习模块，仍旧新瓶装老酒，面面俱到，就业导向不突出，结果经过工作室培养出来的学生，还不如社会培训学校短训出来的适用、好用！企业追求的是较大的投资效益和较短的投资周期，工作室的培养质量不行，企业完全可以用脚投票，转选其它培训机构，犯不着给工作室“追加投资”。对于这种现象，有一位人力资源经理的比喻很恰当，他说，工作室是连接学校和企业的一座桥，可现在学校这边自身办学质量不关，就好象桥的桥墩塌了一边，这样的桥企业怎么敢去走？又怎么走得过去？
五、管理原因。工作室有些远离学校，未成年人实习学生人身安全事故多方责任难于划分；一些到工作室实习学生没有意识身份转变，经常不服从公司管理；学生怕苦怕累，进入不了实际工作姿态等等，这些都加大了工作室的难度，影响了企业对工学结合的积极性，也成为双轨式工作室在校企合作问题上停滞不前的一个重要阻碍。种种分析表明：国内“校企联合工作室”仍处于起步阶段，合作道路上还存在着诸多障碍，政府、企业、学校三方大有工作可做。
那如何较好地推动双轨式工作室制人才培养模式在职业教育中的应用呢？笔者认为应做好“三注意、三推进”，可循序渐进有效推动工作室建设：
首先要注意寻找合适的企业联合成立“双轨式工作室”。成立工作室，一般要满足三要素：一是要有名师和企业骨干参与建设；二是要有能模拟工作的校外经营场所和校内实训基地；三是要有以市场为导向，适应企业人才培养目标的教学的特色的课程体系。没有这些办学要素，“工作室”的目标就无处寄放，校企合作工作室就无法创立；其次要注意遵循校企合作的规律创建工作室。创建初期职业院校首先要厘清两方面工作。一方面办学理念要创新，要善于学会换位思考，从企业效益出发、以企业运营家的角度，去分析合作的利弊盈亏关系、对症下药、挖掘潜力，才能找出适合双方的的工作室合作模式来。如果工作室没有贴合企业最新发展要求，那高谈与企业“合作双赢、携手发展”，恐怕只能是一厢情愿、画饼充饥、黄粱一梦。另一方面，要注重工作室教学质量体系的建设，务求实效。如今校企合作不再是以往的“拉郎配”，既要“两厢情愿”，又要“门当户对”，还要讲求“科学发展观”、“与时俱进”；最后要注意双轨式工作室的“行稳致远”。工作室是具有 “产学结合”特色的学生实习的场所，学校有义务保障未成年实习学生的安全。要多采取线下线上相多形式相结合的实习方式，加强对学生开展社会职业工作常识教导，做好学生实习各方面安全的教育工作，这样“工作室制”才能免去波折，最终达到成功的彼岸。
工作室建设要点，一要推进工作室的企业办学模式建设。双方签订合作协议建立工作室后，要建立由行业专家，企业高级技师、学校讲师参加的专业指导委员会，按企业按岗位群分类确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，共同制定切实可行的专业教学计划，和教改方向；二要推进工作室的骨干培训教师建设：双方要互派骨干到对方为学习与授业，以企业的发展需要设定工作室的科研攻关和经济研究方向，并对实习学生进行技能培训与鉴定；三要推进工作室的成果转化建设。建立校企联合产业，组建校企合作型职业教育集团，形成多元投资主体，形成股份合作模式的利益共享关系，将工作室研究成果转化企业工艺技能、物化产品和经营决策。
实践表明：建立并维持良好的校企合作水平，是加强“双轨制工作室产学结合人才培养模式”在职业教育得以良好应用的关键，也是促进产学结合于一体、实现校生企三方合作共赢的必由之路。