摘要：幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索;他们借助于游戏这样一类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，一达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子在区域活动中，通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力;新《纲要》倡导的以儿童为本的教育理念尽管已深入人心，区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正實现“促进每个儿童富有个性地发展”的人文教育目标。在开展区域活动之前，教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性的选择区域类型，投放适宜的区域材料，而且区域活动是个别化的自由、自主活动，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。
　　关键词：幼儿园;区域活动;有效开展
　　区域活动是一种自由、自主、自选的活动，是以快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。在区域游戏中教师应该引导幼儿培养独立解决问题的能力，让幼儿在自由快乐的环境下得到进步《纲要》中指出幼儿是积极的活动者和主动的学习者直经验感知操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式，区墙活动正好符合了幼儿的这一特点，它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次自由选择活动的环境让每个孩子都有机会按触符合自己学习特点和愿望的活动活动区正是以幼儿有经验为导向通过各种开放性材料的放，为幼儿提供自我表现与表达的机会，在这类活动区中幼儿会综合运用已有知来表达意、展示能力，在充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。
　　一、区域环境的创设对区域活动很是重要。
　　区域活动能让孩子得到安全感、满足感、愉悦感，是促进幼儿语言发展、动作发展、社会发展。在区域活动环境的创设中，幼儿的吸收能力是非常厉害的，是你无法想象的，在一个特定的环境中，孩子自由、自在、自主的学习、探索、发现，我们新人孩子是一个独立、有能力的个体，有好奇心，有着强烈求知欲的个体，会自我学习，能在自我学习的环境不断的自我发展。
　　《纲要》中指出环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的良好的教育环境对幼儿的身心发具有积极的促进作用而幼儿是一个独立的个体，既然是个体他的个性品质就会各不相同，发现问题、分析问题、对问题、解决问题的能力也会各不相同区域活动的创设就是要满足各层次孩子的心理需求让他们在区域活动中可以按照自己的方式去探索、学习和发展;根据《纲要》要求我们应通过环境的创设合理有效地促进幼儿的发展;所以在创设各区域时要注意：
　　1.首先教师要明确自己所带班级的时那个年段的，小班、中班、大班都时有的，美工区：操作台、操作墙、丰富的美工材料柜、作品展示区;建构区：积木、拼插玩具、孩子玩积木的空间（地面）;阅读区：书袋或这书柜、优秀的图画书、沙发或桌子，阅读是很重很重要的事情，塑造人的精神使命，图和文字的价值比例，相对来讲图更重要;表演区：不要单一的故事表演;可以有音乐、律动;角色区：角色区反应的是来自生活的已有经验，满足小时候来扮演大人的那种愿望;生活区：厨房区、练习手眼协调的生活技能。
　　2.年龄段小的班级可开设益智区，让幼儿全面发展，自己寻找喜欢的一直游戏;益智区可以和科学区相结合，大班可以单独设立科学区，好奇心驱使的科学探究，教师是个有心人，处处都能发现科学探究，生活中的很多都可以是科学探究只要你有心。
　　3.老师根据孩子发展的年龄特点、发展水平、孩子的兴趣、你班孩子近期的兴趣、孩子的已有生活经验、你的发展目标主题教育来进行取舍。能够满足班级孩子自由选择的前提下设置区域。
　　二、如何进行有效的区域材料投放
　　教师要提高自身对玩具材料的意识和能力，教师在玩具材料分析的意识何能力时很大的缺陷;教师对玩具材料的意识和能力比教师的任何基本功都要来的重要，对每个区域活动区投放的材料都要安全、有较强的可操作性、要对孩子有一定的趣味性、还要有感官上的刺激、还要让孩子有内在的满足感、愉悦感、兴奋感，区域材料不能追求表面上的热闹还要有内在的好玩;还要考虑玩具材料对孩子发展的引领性、价值性、层次递进性。投放玩具材料，还要考虑不同年龄阶段孩子的需要。
　　教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料放的材料要具安全性、科学性、多样性这样才能充分挖掘其教育价值才能发展和调动幼儿内部驱动力的只有在这样的空间孩子的心理需求才可以得到满足的幼儿才可以自主选择才能按照自己的意原去操作，去探索。
　　三、区域活动开展过程中教师怎样进行正确、合适的引导
　　当孩子在自主区域活动时，孩子很认真的在进行活动，孩子专注的、认真的沉浸在自己的活动当中，这对孩子来讲至关的重要，教师不应该去打扰孩子，活动中，教师也不应该去和孩子交流。小朋友在活动时，老师可以时环境材料的创设者、活动的观察者、陪伴者、欣赏者、指导者。当没弄明白孩子在干什么，在活动过程中遇到了什么困难时，教师不要急于介于孩子的活动，教师要有一个观念：只要你的环境时适宜的，你的材料是优质的，即使你不介入孩子也会发展的。
　　教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动，在区域活动中，孩子们对活动区里出现新的材料敏感也乐意尝试但由于不会玩孩子的好奇心由此会打折，甚至转移目标离开游戏所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的戏巧妙地把师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意原，如以上案例中出现的情况我只注重了参与幼儿的活动当幼儿出现操作困难不良操作行为时，只是单一的示范、教授，而忽略了应该在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与幼儿活动根据活动需要以不同角色带幼幼儿的活动给的指导应是指导而不是直接代劳。