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一、高中语文现状
高中语文，被戏称为“语老六”，在高考的各科中，地位最低。学生不爱学语文不重视语文，这是母语的尴尬，也是语文教师的悲哀。虽然高考赋予语文150分的高分，但学生的重视程度远不如数学、外语，甚至是其他100分的科目。课下学生敢不学的恐怕只有语文。究其原因，主要有以下几点：
一是语文的时效性差。语文的知识面宽，知识点多，且知识点间结构松散，这就造成了学习语文效率低下，有时努力学不一定提高，不努力学不一定降低，于是就形成了语文课可多上、可少上甚至可不上的现象。语文课也成了“听了未必有长进，不听未必是损失”的局面。
二是学科的目标性差。理科知识一般是一环套一环，呈螺旋形上升，少了一个环节，下一个环节便链接不上。而语文知识则是呈点状分布的，一个个点构成一个面，某一个点的缺失一时还难以显现其作用，等到点点都缺失时便会发现你提起来的是一张漏洞百出的网，是一面处处是洞的筛子。语文知识的点状分布特性也造成了语文学科的重复性强，常常是一个知识点小学在讲，初中在讲，到了高中也在讲，甚至到了大学还在讲，于是便有人戏称语文老师都属祥林嫂的，只会讲阿毛的故事。而讲到最后的结果便是从小学到大学，年级越高，学生的语文兴趣也就越差。
三是社会对语文缺乏人文关怀。不可否认，中国的孩子一生下来就在受着语文的熏陶，说语文，学语文，甚至连做梦都在用语文，但正是这种“普及”才使语文失去了它的应有清纯，给人们造成了一种误解：语文是不必像其它科一样专门下苦功夫的，课内丢了可以课外补。
种种原因，造成了学生对语文的畏惧，常常慨叹高中语文“爱你真不容易”。其实，只要掌握了正确的途径，高中语文，说爱你也容易。
二、明确学习任务
高中语文，不管有多少问题还有待探讨，但从学生角度来讲，必须有明确学习目标，否则就会盲目。学生的学习目标就是《高考考试说明》，学生必须明白高考要考什么，而且从上高中的第一天起就要知道，争论是老师的事，是专家的事，学生只需明白高考考什么即可。简言之包括：语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、浅易古代诗文阅读能力、现代文阅读鉴赏能力、常用文体的写作能力。
三、掌握语文学习方法
（一）学会读背
阅读理解能力是建立在大量阅读基础之上的，学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度住住取决于他们平时作品阅读的数量。作品读得多的学生，理解力就强，阅读速度也快，反之，理解力就弱，阅读速度也慢。但目前学生的课外阅读中普遍存在着一种审美距离切近、功利色彩鲜明的“近阅读”现象。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们读书的目的在于改变人生、发展人生、完善人生。因而在阅读课外作品时我们提倡让学生读有品位的作品，读书的品位即可看出一个人的品位。我们要在读书中不断地关注自我、超越自我、注重大我。
读书量的要求。新课标要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字。量的保证，才能带来质的变化，加大阅读量就必须提高阅读速度，这不仅是提高语文水平的需要，还是在浩如烟海的信息中第一时间获取所需信息的重要手段，是提高学科研究和创造精神的能力的重要组成部分。课外阅读，不需精研细品，要一目十行，块状阅读，能够在有限时间内摒弃多余信息，获取作品精华，采撷对自己有用的信息，并用文字精确表述自己的思想。
（二）学会积累
语文知识的点面结构造成了语文学习必须重在积累。积累的内容便是考试说明中的知识点。积累时，笔记本要有三个：一个积累基础知识和语言运用知识，一个积累文言文和现代文阅读知识，一积累作文材料。每一部分都要分门别类整理好，将同一知识点的知识整理到一起，切忌从前住后一股脑推着记，像个杂货铺子。例如作文部分可分社会、人生两部分分类整理。
（三）学会写作
学生学语文最怕的是写作，在学生心目中写作是在代圣人书，自己要正襟危坐，拿腔拿调，一反常态，摆出一副小大人的架式，谈玄论道。这种思想造成了两种结果：一是许多学生不会也不敢写作文，另一种是作文的造假现象严重，假大空，无病呻吟。其实，作文是以我手写我心的过程，不必装腔作势，开始只需写真事、抒真情，有情的文章才是最动人的文章。不会写作文的同学先不要管章法，只管写起来就是，哪一个大家写文章是先想好了怎样写作怎样写才写的？还不都是先写后改！所以只要你情思涌动，不求章法而章法会自来。
作文训练，不必篇篇都写长文，有话则长，无话可短，重在常练。作文的训练绝非一两篇就能奏效，也绝非听几节作文课就能成功。
（四）学会预习
很多学生以为，读一遍书，知道了内容，查了字词就是预习了。这是对预习的肤浅认识。那么，应该如何预习呢？
第一是字词，首先解决字词的音形义问题。
字词需学生自己整理，记录在笔记本上，不懂要查。教师的任务是负责检查，并告诉学生课文中的一些学生可能找不出来的多音字。
第二是查找作家作品，了解背景资料。查找这些，一是为了掌握文学常识，二是为了知人论世，理解作品。
第三，通读全文，整理思路。
阅读如登山。文章就好比是一座植被层次清晰的高山，从山脚到山顶依次为灌木林、阔叶林、针叶林、高山草场、高山荒漠和雪峰。学生读文章，常常只是一个走马观花的游客，只知穿行于林间草地，欣赏每一棵树、每一茎草，而不知道登到山顶回过头来再望一望，看一看这山共有几层，每一层都是什么，它们的分界在哪里，其间有何关系。这回头一望的过程就是对全文整体感知的过程。没有回顾的过程，就永远没有整体的感受，就难以综合起文章的内容。这就要求学生阅读时，要留心段落中心句，如果没有就要自己试图概括，然后将每段段意连缀起来，文章思路自然就清晰了。
第四，注意批读，写出感悟或疑问。
一篇文章如果只认识了字句，那就没有起到任何预习的目的，要预习，就必须对文章进行批注，有感悟的地方要标上，有疑问的地方也要标上，以便上课时有针对性地听讲讨论。
高中语文学习，只要注意了上面几点，自会“爱你也容易”。
高中语文，被戏称为“语老六”，在高考的各科中，地位最低。学生不爱学语文不重视语文，这是母语的尴尬，也是语文教师的悲哀。虽然高考赋予语文150分的高分，但学生的重视程度远不如数学、外语，甚至是其他100分的科目。课下学生敢不学的恐怕只有语文。究其原因，主要有以下几点：
一是语文的时效性差。语文的知识面宽，知识点多，且知识点间结构松散，这就造成了学习语文效率低下，有时努力学不一定提高，不努力学不一定降低，于是就形成了语文课可多上、可少上甚至可不上的现象。语文课也成了“听了未必有长进，不听未必是损失”的局面。
二是学科的目标性差。理科知识一般是一环套一环，呈螺旋形上升，少了一个环节，下一个环节便链接不上。而语文知识则是呈点状分布的，一个个点构成一个面，某一个点的缺失一时还难以显现其作用，等到点点都缺失时便会发现你提起来的是一张漏洞百出的网，是一面处处是洞的筛子。语文知识的点状分布特性也造成了语文学科的重复性强，常常是一个知识点小学在讲，初中在讲，到了高中也在讲，甚至到了大学还在讲，于是便有人戏称语文老师都属祥林嫂的，只会讲阿毛的故事。而讲到最后的结果便是从小学到大学，年级越高，学生的语文兴趣也就越差。
三是社会对语文缺乏人文关怀。不可否认，中国的孩子一生下来就在受着语文的熏陶，说语文，学语文，甚至连做梦都在用语文，但正是这种“普及”才使语文失去了它的应有清纯，给人们造成了一种误解：语文是不必像其它科一样专门下苦功夫的，课内丢了可以课外补。
种种原因，造成了学生对语文的畏惧，常常慨叹高中语文“爱你真不容易”。其实，只要掌握了正确的途径，高中语文，说爱你也容易。
二、明确学习任务
高中语文，不管有多少问题还有待探讨，但从学生角度来讲，必须有明确学习目标，否则就会盲目。学生的学习目标就是《高考考试说明》，学生必须明白高考要考什么，而且从上高中的第一天起就要知道，争论是老师的事，是专家的事，学生只需明白高考考什么即可。简言之包括：语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、浅易古代诗文阅读能力、现代文阅读鉴赏能力、常用文体的写作能力。
三、掌握语文学习方法
（一）学会读背
阅读理解能力是建立在大量阅读基础之上的，学生对某一篇作品中词汇、意境、结构、主题的理解力的高度住住取决于他们平时作品阅读的数量。作品读得多的学生，理解力就强，阅读速度也快，反之，理解力就弱，阅读速度也慢。但目前学生的课外阅读中普遍存在着一种审美距离切近、功利色彩鲜明的“近阅读”现象。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”我们读书的目的在于改变人生、发展人生、完善人生。因而在阅读课外作品时我们提倡让学生读有品位的作品，读书的品位即可看出一个人的品位。我们要在读书中不断地关注自我、超越自我、注重大我。
读书量的要求。新课标要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字。量的保证，才能带来质的变化，加大阅读量就必须提高阅读速度，这不仅是提高语文水平的需要，还是在浩如烟海的信息中第一时间获取所需信息的重要手段，是提高学科研究和创造精神的能力的重要组成部分。课外阅读，不需精研细品，要一目十行，块状阅读，能够在有限时间内摒弃多余信息，获取作品精华，采撷对自己有用的信息，并用文字精确表述自己的思想。
（二）学会积累
语文知识的点面结构造成了语文学习必须重在积累。积累的内容便是考试说明中的知识点。积累时，笔记本要有三个：一个积累基础知识和语言运用知识，一个积累文言文和现代文阅读知识，一积累作文材料。每一部分都要分门别类整理好，将同一知识点的知识整理到一起，切忌从前住后一股脑推着记，像个杂货铺子。例如作文部分可分社会、人生两部分分类整理。
（三）学会写作
学生学语文最怕的是写作，在学生心目中写作是在代圣人书，自己要正襟危坐，拿腔拿调，一反常态，摆出一副小大人的架式，谈玄论道。这种思想造成了两种结果：一是许多学生不会也不敢写作文，另一种是作文的造假现象严重，假大空，无病呻吟。其实，作文是以我手写我心的过程，不必装腔作势，开始只需写真事、抒真情，有情的文章才是最动人的文章。不会写作文的同学先不要管章法，只管写起来就是，哪一个大家写文章是先想好了怎样写作怎样写才写的？还不都是先写后改！所以只要你情思涌动，不求章法而章法会自来。
作文训练，不必篇篇都写长文，有话则长，无话可短，重在常练。作文的训练绝非一两篇就能奏效，也绝非听几节作文课就能成功。
（四）学会预习
很多学生以为，读一遍书，知道了内容，查了字词就是预习了。这是对预习的肤浅认识。那么，应该如何预习呢？
第一是字词，首先解决字词的音形义问题。
字词需学生自己整理，记录在笔记本上，不懂要查。教师的任务是负责检查，并告诉学生课文中的一些学生可能找不出来的多音字。
第二是查找作家作品，了解背景资料。查找这些，一是为了掌握文学常识，二是为了知人论世，理解作品。
第三，通读全文，整理思路。
阅读如登山。文章就好比是一座植被层次清晰的高山，从山脚到山顶依次为灌木林、阔叶林、针叶林、高山草场、高山荒漠和雪峰。学生读文章，常常只是一个走马观花的游客，只知穿行于林间草地，欣赏每一棵树、每一茎草，而不知道登到山顶回过头来再望一望，看一看这山共有几层，每一层都是什么，它们的分界在哪里，其间有何关系。这回头一望的过程就是对全文整体感知的过程。没有回顾的过程，就永远没有整体的感受，就难以综合起文章的内容。这就要求学生阅读时，要留心段落中心句，如果没有就要自己试图概括，然后将每段段意连缀起来，文章思路自然就清晰了。
第四，注意批读，写出感悟或疑问。
一篇文章如果只认识了字句，那就没有起到任何预习的目的，要预习，就必须对文章进行批注，有感悟的地方要标上，有疑问的地方也要标上，以便上课时有针对性地听讲讨论。
高中语文学习，只要注意了上面几点，自会“爱你也容易”。