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摘要：随着大数据、“互联网+”全面进入生活各个领域，现代化的教育手段和方法也走进我们的课堂。一些传统教学方式已经很难适应现实需要，尤其是中职数学教学始终难以打破传统的教育教学的模式，导致中职学生对数学的学习兴趣低下。微课作为翻转课堂的一种创新的教学载体，将教师从重复的劳动中解放出来，启迪学生的思维，激发学习热情，真正将信息技术在教育教学中的作用发挥出来，有力助推中职数学课堂走向深度教学。
关键词：微课；课堂教学；深度教学 ；改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
著名教改专家哈维洛克认为，“当前的教学改革，本质上就是基于一定价值追求的教学现状所发生的意义转变”。真正意义上的教学革命是从一节节课堂里萌生出来的。职业教育的最终目标应该是让学生“乐学、会学、学会”。要实现这一目标，必须更新教学理念，创新课堂教学策略。而创新课堂教学策略最为关键的则是：走向深度的教学。作为职业学校一线教师，要坚持通过学生的自己实践体验、亲身感悟和个人理解，进行真正的有意义教学，这才是将教学引向深度教学。
职校生源素质参差不齐。大部分中职生文化基础课较差，特别是数学本身的抽象化和思维化等学科特点，让中职学生对数学存在一定厌学的心理。如果教师不充分地利用现代化教学手段弥补学生感性经验的不足，仍然采用知识灌输式的教学方法，必然影响学生主观能动性的发挥以及独立创新性的提高。单调的课堂教学模式、整齐划一的教学进程，不能照顾到考虑到学生能力差距，滿足不了不同层次学生的不同需求，必将导致各个水平的学生都觉得学而无趣。对此，越来越多的中职一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能利用零碎的时间短时间内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？作为翻转课堂的一种创新的教学载体，微课的诞生，恰恰可以满足教师的这种需求。
一、微课及其特点
（一）微课的概念
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点或疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学的活动全过程。
（二）微课的特点
1.时间“微”：微课视频时间长一般为5～8分钟。据调研显示，中职生的课堂注意力集中时间普遍在8～12分钟，8分钟的微课视频简化了教学流程，能有效利用学生的注意力进行教学。
2.内容“微”：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的难点突破、重点强调、疑点解决）的教学，或是反映课堂中某个教学环节等。因此“微课”相对于传统课堂的宽泛而言，其问题更聚集化，内容也更精简。
3.资源容量“微”：从大小上说，微课的视频及与其配套的微教案、微课件、微反思等辅助性的教学资源总共也就几十兆。为了方便学生在线观看或下载到移动终端自主学习，微课的视频模式常采用支持网络在线播放的多媒体格式（如flv、rmb、wmv等）。正因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
正如南京师范大学张一春教授所言：微课"位微不卑"，"课微不小"，"步微不慢"。"效微不薄"。可见，微课既不是传统课堂的微型化，更不是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。
二、微课助推中职数学课堂走向深度教学
下面结合本人的教学实践，谈谈微课在中职数学教学中的应用。
（一）承前启后，衔接自如。
苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区理论”指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“先学后教—以学定教”是促进有效教学行之有效的规律，微课正好可以为先学后教教提供强有力的保障。
数学知识注重连续性和系统性，而中职学生知识储备不足导致传统的数学课堂教学无法兼顾所有学生。比如职高《一元二次不等式》和初中《一元二次方程》、《二次函数》联系紧密，部分学生没有掌握一元二次方程的解法，或对二次函数图像的理解不够，这对学习新知识很困难。对此，我将公式法和十字相乘法解一元二次方程，以及二次函数图象动画演示制作成三个微课视频，上传蓝墨云班课学习空间。安排学生在新课准备阶段根据自己实际情况进入学习空间，点击学习。利用微课查漏补缺，缩小学生间的知识差距，分期分批逐个突破学习障碍，有利于课堂教学的统一开展。
（二） 演示操作，直观清晰
中职数学教学大纲提出了“培养学生的操作应用能力”这一要求，在现行的中职数学教材中落实了大纲对计算器的使用的要求，指数、对数的计算、弧度制、统计初步等知识点就要求与计算器的使用相整合。在实际的教学中由于达不到学生人手一个计算器或是计算器型号不统一，教师只能示范讲解，缺少学生实际操作的过程，学习效果欠佳。在学习这几部分时，我将计算器的使用操作步骤录制成微课，教师边演示操作边讲解，关键点、关键操作使用放大功能，清晰直观的展示在学生面前，便于学生实际操作，在操作过程中遇到问题，还可以反复观看，也方便引导学生研究不同型号的计算器的使用方法。学生在观看过程中遇到新问题，可以在蓝墨云班课的讨论版块实时互动，教师可以有针对性地制作部分学生更为需要的微课视频。
（三）有的放矢，化解难点
中职学生的抽象思维能力有待加强。而《函数》作为职教数学贯穿始终的一个重要知识点，显得尤为抽象。为此这部分内容可以制作适当的微课，帮助学生加深理解。特别是在函数奇偶性概念的引入部分，我利用几何画板软件动态演示了偶函数从形到数的特征，将其制作成微课，让学生自己反复揣摩，从而内化成自己的知识。再如在讲解《角的概念的推广》时，结合专业课中扳手拧螺丝的场景，利用几何画板或FLASH教学软件，结合PPT将其内容整合，做成微课视频展示给学生，利用旋转的观点对角的概念进行推广，使其内容更具体化和生动化。通过这样的方式，可以有效降低知识的难度，促进学生进一步理解、掌握知识。
（四）联系生活，拓展课堂
中职数学教学不应只是停留在教学生理论，更要让学生利用数学知识解决生活和专业的实际问题，体验数学学习的价值。在学习统计部分《数据整理》这部分内容时，我利用学生搜集到的生活实例，巧妙地利用《计算机应用基础》中的Excel软件，快捷便利地对大数据进行整理。我将这部分操作实践步骤录成微课视频，整理上传蓝墨云班课，供学生针对性学习。此外，在函数的应用部分，结合学生身边的实际问题“学校营业厅提供的三种套餐资费表，问某同学一年中主叫时长大约480分钟，他应选择哪种套餐更划算？”我也以微课的形式将分段函数实际应用介绍给学生。微课视频中首先分步分析，列出分段函数的解析式，利用几何画板或Graph软件作出函数图像帮助解决问题。让学生在发现问题，分析问题，解决问题的过程中体现了数学实用性，感受到数学源于生活，用于生活，拓展知识，延伸教学时空。
微课作在中职数学教学中的应用，改变了传统知识的呈现方式，将抽象的数学知识具体化，枯燥的数学问题生动化，开阔学生的眼界，启迪学生的思维，激发学习热情，提高学习效率。同时还让数学知识教学不只停留在符号层面，更是向逻辑形式、意义系统的层面发展，丰富了教学的层次性，实现知识教学的丰富价值，切实将中职数学教学引向深度教学。
参考文献：
[1]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013（10）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科技创新导刊2013（15）
关键词：微课；课堂教学；深度教学 ；改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00
著名教改专家哈维洛克认为，“当前的教学改革，本质上就是基于一定价值追求的教学现状所发生的意义转变”。真正意义上的教学革命是从一节节课堂里萌生出来的。职业教育的最终目标应该是让学生“乐学、会学、学会”。要实现这一目标，必须更新教学理念，创新课堂教学策略。而创新课堂教学策略最为关键的则是：走向深度的教学。作为职业学校一线教师，要坚持通过学生的自己实践体验、亲身感悟和个人理解，进行真正的有意义教学，这才是将教学引向深度教学。
职校生源素质参差不齐。大部分中职生文化基础课较差，特别是数学本身的抽象化和思维化等学科特点，让中职学生对数学存在一定厌学的心理。如果教师不充分地利用现代化教学手段弥补学生感性经验的不足，仍然采用知识灌输式的教学方法，必然影响学生主观能动性的发挥以及独立创新性的提高。单调的课堂教学模式、整齐划一的教学进程，不能照顾到考虑到学生能力差距，滿足不了不同层次学生的不同需求，必将导致各个水平的学生都觉得学而无趣。对此，越来越多的中职一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能利用零碎的时间短时间内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？作为翻转课堂的一种创新的教学载体，微课的诞生，恰恰可以满足教师的这种需求。
一、微课及其特点
（一）微课的概念
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点或疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学的活动全过程。
（二）微课的特点
1.时间“微”：微课视频时间长一般为5～8分钟。据调研显示，中职生的课堂注意力集中时间普遍在8～12分钟，8分钟的微课视频简化了教学流程，能有效利用学生的注意力进行教学。
2.内容“微”：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的难点突破、重点强调、疑点解决）的教学，或是反映课堂中某个教学环节等。因此“微课”相对于传统课堂的宽泛而言，其问题更聚集化，内容也更精简。
3.资源容量“微”：从大小上说，微课的视频及与其配套的微教案、微课件、微反思等辅助性的教学资源总共也就几十兆。为了方便学生在线观看或下载到移动终端自主学习，微课的视频模式常采用支持网络在线播放的多媒体格式（如flv、rmb、wmv等）。正因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
正如南京师范大学张一春教授所言：微课"位微不卑"，"课微不小"，"步微不慢"。"效微不薄"。可见，微课既不是传统课堂的微型化，更不是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅助性的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。
二、微课助推中职数学课堂走向深度教学
下面结合本人的教学实践，谈谈微课在中职数学教学中的应用。
（一）承前启后，衔接自如。
苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区理论”指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“先学后教—以学定教”是促进有效教学行之有效的规律，微课正好可以为先学后教教提供强有力的保障。
数学知识注重连续性和系统性，而中职学生知识储备不足导致传统的数学课堂教学无法兼顾所有学生。比如职高《一元二次不等式》和初中《一元二次方程》、《二次函数》联系紧密，部分学生没有掌握一元二次方程的解法，或对二次函数图像的理解不够，这对学习新知识很困难。对此，我将公式法和十字相乘法解一元二次方程，以及二次函数图象动画演示制作成三个微课视频，上传蓝墨云班课学习空间。安排学生在新课准备阶段根据自己实际情况进入学习空间，点击学习。利用微课查漏补缺，缩小学生间的知识差距，分期分批逐个突破学习障碍，有利于课堂教学的统一开展。
（二） 演示操作，直观清晰
中职数学教学大纲提出了“培养学生的操作应用能力”这一要求，在现行的中职数学教材中落实了大纲对计算器的使用的要求，指数、对数的计算、弧度制、统计初步等知识点就要求与计算器的使用相整合。在实际的教学中由于达不到学生人手一个计算器或是计算器型号不统一，教师只能示范讲解，缺少学生实际操作的过程，学习效果欠佳。在学习这几部分时，我将计算器的使用操作步骤录制成微课，教师边演示操作边讲解，关键点、关键操作使用放大功能，清晰直观的展示在学生面前，便于学生实际操作，在操作过程中遇到问题，还可以反复观看，也方便引导学生研究不同型号的计算器的使用方法。学生在观看过程中遇到新问题，可以在蓝墨云班课的讨论版块实时互动，教师可以有针对性地制作部分学生更为需要的微课视频。
（三）有的放矢，化解难点
中职学生的抽象思维能力有待加强。而《函数》作为职教数学贯穿始终的一个重要知识点，显得尤为抽象。为此这部分内容可以制作适当的微课，帮助学生加深理解。特别是在函数奇偶性概念的引入部分，我利用几何画板软件动态演示了偶函数从形到数的特征，将其制作成微课，让学生自己反复揣摩，从而内化成自己的知识。再如在讲解《角的概念的推广》时，结合专业课中扳手拧螺丝的场景，利用几何画板或FLASH教学软件，结合PPT将其内容整合，做成微课视频展示给学生，利用旋转的观点对角的概念进行推广，使其内容更具体化和生动化。通过这样的方式，可以有效降低知识的难度，促进学生进一步理解、掌握知识。
（四）联系生活，拓展课堂
中职数学教学不应只是停留在教学生理论，更要让学生利用数学知识解决生活和专业的实际问题，体验数学学习的价值。在学习统计部分《数据整理》这部分内容时，我利用学生搜集到的生活实例，巧妙地利用《计算机应用基础》中的Excel软件，快捷便利地对大数据进行整理。我将这部分操作实践步骤录成微课视频，整理上传蓝墨云班课，供学生针对性学习。此外，在函数的应用部分，结合学生身边的实际问题“学校营业厅提供的三种套餐资费表，问某同学一年中主叫时长大约480分钟，他应选择哪种套餐更划算？”我也以微课的形式将分段函数实际应用介绍给学生。微课视频中首先分步分析，列出分段函数的解析式，利用几何画板或Graph软件作出函数图像帮助解决问题。让学生在发现问题，分析问题，解决问题的过程中体现了数学实用性，感受到数学源于生活，用于生活，拓展知识，延伸教学时空。
微课作在中职数学教学中的应用，改变了传统知识的呈现方式，将抽象的数学知识具体化，枯燥的数学问题生动化，开阔学生的眼界，启迪学生的思维，激发学习热情，提高学习效率。同时还让数学知识教学不只停留在符号层面，更是向逻辑形式、意义系统的层面发展，丰富了教学的层次性，实现知识教学的丰富价值，切实将中职数学教学引向深度教学。
参考文献：
[1]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013（10）.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科技创新导刊2013（15）