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摘 要：首先阐述案例教学法的概念简介，以此确立研究基点;然后详细论述案例教学法在道德与法治教学中的有效性：创设轻松快乐的教学氛围、创设合作探究的教学过程、创设平等友好的教学关系;最后概述案例教学法应用于道德与法治教学的再思考：教师要注意案例教学法的引导性、主体性、实效性。
关键词：案例教学法;道德与法治教学;初中生;有效性
随着新课程改革的逐步深化和日益完善，广大教师致力于道德与法治教学的最优化发展，以此促进初中生道德与法治认知的趣味化、合作化、探究化和实效化发展。在此过程中，案例教学法在道德与法治教学中风生水起，展现出强大的生命力、发展力、创新力和实效力，并逐渐发展成为道德与法治教学的主流教学形式。
一、案例教学法的概念简介
案例教学法是指教师在道德与法治教学过程中采用以案例为研究对象、展开合作探究的教学方法，让初中生在对案例的分析、推理和归纳中将课本中的理论知识与案例实践相关联，以此实现“理论联系实际”和“学以致用”。案例教学法具有突出的合作性、探究性和开放性，能够有效释放师生集体智慧的最大潜能。
二、案例教学法在道德与法治教学中的有效性
案例教学法已经成为道德与法治教学的新宠，极大地促进了教学氛围、教学过程和教学关系的科学转变。
（一）创设轻松快乐的教学氛围
案例教学法能够为初中生提供主动观察、积极思考、自觉交流和快乐合作，能够创设出你一言我一语的畅快交流机会，让初中生畅所欲言地进行合作探究。
以“我与社会”案例分析为例，农民为社会提供各种各样的粮食、蔬菜、水果;工人为社会提供多种多样的汽车、自行车、电动车、公共汽车、火车等;医生为社会提供医疗卫生保健服务，方便人们的吃药看病;教师为千家万户教育孩子，提供教学服务等。初中生能探究出所有职业人群通过自己的工资购买到自己需要的日常消费品，这样任何人既服务于社会，又能从社会上得到消费品，成为社会中的一员。
（二）创设合作探究的教学过程
案例教学法让初中生利用自己所学的课本知识去进行案例分析、信息归纳和整合处理，因而能够让初中生得到合作探究、深度学习、认知进阶的大好机会，初中生自然能够释放出个人的主观能动性、生命发展潜能和生命活力。
以“网络改变世界”案例分析为例，人们能够借助微信、QQ等社交软件进行实时网络交流，不再使用付费电话;工作人员可以通过收发电子邮件进行日常文件往来;在外求学的孩子能够利用微信与爸爸妈妈视频聊天，相隔千里能够见面等。初中生能够探究出网络已经极大地改变了我们的现实生活，每一个人都成为网络生活中的一个节点，随时随地都可以与其他人进行信息交流和情感沟通。
（三）创设平等友好的教学关系
案例教学法是师生共同认知、沟通交流、合作成长的研究对象，因而师生之间能够在互帮互助、相互协作、相互促进中进行信息交流、情感交汇和思想交锋，从而使师生在长期磨合中逐渐建立平等友好、互助关爱的教学关系。
以“以礼待人”案例分析为例，熟人见面，打招呼问好;陌生人之间有所求助，很多人使用“请”这个字;朋友聚餐人到齐了再动筷子吃饭等。初中生能够从案例中看到：你尊敬别人，别人也会尊敬你，礼貌待人，处处欢声笑语。因此，深受教益的初中生会将文明礼仪使用于师生交往中，自然能够有效创设平等友好的教学关系。
三、案例教学法应用于道德与法治教学的再思考
案例教学法是一个体系庞大、元素众多、协调发展的整合工程，具有一定的实施难度。因此，教师还需要注意以下问题，力求案例教学法完善开展。
（一）教师要注意案例教学法的引导性
教师在案例教学法中要实时关注初中生的合作探究，及时点拨初中生的探究思维，真正将自己的教学智慧与初中生的群体智慧牢牢结合在一起，以释放出强大的战斗力。
（二）教师要注意案例教学法的主体性
案例教学法是理论与实践的融合过程，是初中生将知识积累转变为个人能力的认知进阶过程，因而需要初中生主观能动性和生命发展潜能的强力支持，自然需要确保初中生的主体认知。
（三）教师要注意案例教学法的实效性
案例教学法的参与性、开放性和探究性都非常强，因此，教师要注意为初中生的合作探究“保驾护航”，科学引导初中生沿着既定教学思路去进行合作探究，切实促进案例教学法的实效化发展。
教师不仅是道德与法治教学的承载者、实施者和提升者，也是案例教学法的研究者、践行者和完善者，更是初中生知识学习、合作探究和快乐成长的关注者、指导者和促进者。因此，教师以案例教学法为研究对象，借助案例教学法创设轻松快乐的教学氛围、创设合作探究的教學过程、创设平等友好的教学关系，切实为初中生创设一个趣味化、合作化、探究化、开放化和实效化的生命认知进阶平台，有效加速初中生的快乐认知和健康成长。
参考文献：
[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014（8）：24-25.
[2]詹小斌.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].才智，2012（17）：135-136.
[3]李月领.浅谈案例教学法在初中政治课堂中的应用[J].学周刊，2017（16）：85-86.
关键词：案例教学法;道德与法治教学;初中生;有效性
随着新课程改革的逐步深化和日益完善，广大教师致力于道德与法治教学的最优化发展，以此促进初中生道德与法治认知的趣味化、合作化、探究化和实效化发展。在此过程中，案例教学法在道德与法治教学中风生水起，展现出强大的生命力、发展力、创新力和实效力，并逐渐发展成为道德与法治教学的主流教学形式。
一、案例教学法的概念简介
案例教学法是指教师在道德与法治教学过程中采用以案例为研究对象、展开合作探究的教学方法，让初中生在对案例的分析、推理和归纳中将课本中的理论知识与案例实践相关联，以此实现“理论联系实际”和“学以致用”。案例教学法具有突出的合作性、探究性和开放性，能够有效释放师生集体智慧的最大潜能。
二、案例教学法在道德与法治教学中的有效性
案例教学法已经成为道德与法治教学的新宠，极大地促进了教学氛围、教学过程和教学关系的科学转变。
（一）创设轻松快乐的教学氛围
案例教学法能够为初中生提供主动观察、积极思考、自觉交流和快乐合作，能够创设出你一言我一语的畅快交流机会，让初中生畅所欲言地进行合作探究。
以“我与社会”案例分析为例，农民为社会提供各种各样的粮食、蔬菜、水果;工人为社会提供多种多样的汽车、自行车、电动车、公共汽车、火车等;医生为社会提供医疗卫生保健服务，方便人们的吃药看病;教师为千家万户教育孩子，提供教学服务等。初中生能探究出所有职业人群通过自己的工资购买到自己需要的日常消费品，这样任何人既服务于社会，又能从社会上得到消费品，成为社会中的一员。
（二）创设合作探究的教学过程
案例教学法让初中生利用自己所学的课本知识去进行案例分析、信息归纳和整合处理，因而能够让初中生得到合作探究、深度学习、认知进阶的大好机会，初中生自然能够释放出个人的主观能动性、生命发展潜能和生命活力。
以“网络改变世界”案例分析为例，人们能够借助微信、QQ等社交软件进行实时网络交流，不再使用付费电话;工作人员可以通过收发电子邮件进行日常文件往来;在外求学的孩子能够利用微信与爸爸妈妈视频聊天，相隔千里能够见面等。初中生能够探究出网络已经极大地改变了我们的现实生活，每一个人都成为网络生活中的一个节点，随时随地都可以与其他人进行信息交流和情感沟通。
（三）创设平等友好的教学关系
案例教学法是师生共同认知、沟通交流、合作成长的研究对象，因而师生之间能够在互帮互助、相互协作、相互促进中进行信息交流、情感交汇和思想交锋，从而使师生在长期磨合中逐渐建立平等友好、互助关爱的教学关系。
以“以礼待人”案例分析为例，熟人见面，打招呼问好;陌生人之间有所求助，很多人使用“请”这个字;朋友聚餐人到齐了再动筷子吃饭等。初中生能够从案例中看到：你尊敬别人，别人也会尊敬你，礼貌待人，处处欢声笑语。因此，深受教益的初中生会将文明礼仪使用于师生交往中，自然能够有效创设平等友好的教学关系。
三、案例教学法应用于道德与法治教学的再思考
案例教学法是一个体系庞大、元素众多、协调发展的整合工程，具有一定的实施难度。因此，教师还需要注意以下问题，力求案例教学法完善开展。
（一）教师要注意案例教学法的引导性
教师在案例教学法中要实时关注初中生的合作探究，及时点拨初中生的探究思维，真正将自己的教学智慧与初中生的群体智慧牢牢结合在一起，以释放出强大的战斗力。
（二）教师要注意案例教学法的主体性
案例教学法是理论与实践的融合过程，是初中生将知识积累转变为个人能力的认知进阶过程，因而需要初中生主观能动性和生命发展潜能的强力支持，自然需要确保初中生的主体认知。
（三）教师要注意案例教学法的实效性
案例教学法的参与性、开放性和探究性都非常强，因此，教师要注意为初中生的合作探究“保驾护航”，科学引导初中生沿着既定教学思路去进行合作探究，切实促进案例教学法的实效化发展。
教师不仅是道德与法治教学的承载者、实施者和提升者，也是案例教学法的研究者、践行者和完善者，更是初中生知识学习、合作探究和快乐成长的关注者、指导者和促进者。因此，教师以案例教学法为研究对象，借助案例教学法创设轻松快乐的教学氛围、创设合作探究的教學过程、创设平等友好的教学关系，切实为初中生创设一个趣味化、合作化、探究化、开放化和实效化的生命认知进阶平台，有效加速初中生的快乐认知和健康成长。
参考文献：
[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014（8）：24-25.
[2]詹小斌.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].才智，2012（17）：135-136.
[3]李月领.浅谈案例教学法在初中政治课堂中的应用[J].学周刊，2017（16）：85-86.