论文部分内容阅读
【摘要】文言文教学是高中语文的重中之重。为了提高学生学习文言文的兴趣,关键要夯实强化文言文的基础知识,培养学生自主整理文言文知识体系的能力,循序渐进地拓展课外文言文阅读思维,注重古文名句的积累。
【关键词】文言文;夯实基础;迁移课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文的重中之重,不仅要提高学生对文言文学习的兴趣,而且还要提升学生的语文素养,尤其要注重提升学生的综合素质。高考考纲要求学生掌握基本的文学常识,能够自己通读并读懂文言文,还可以根据文章内容进行句读,更要具备一定的文言文鉴赏和分析能力。在高考的指挥棒下,为了使学生在高考文言文试题中尽量减少失分,让学生能够取得一个可观的高考语文文言文成绩,作为高中语文老师要时刻关注每年高考文言文的选材、题型、考查点,针对学生进行正确指导,因地制宜,注重夯实基础,以不变应万变。
高考文言文阅读试题主要考查学生阅读浅易古文的能力,不仅在内容和情感上适宜学生的年龄特点、接受心理、生活阅历,而且考查文言文的词汇和句式与初高中教材有着紧密的衔接。为了使文言文阅读材料趋向浅显易懂,历年来大多数试题都在删减内容或者降低难度。以高考全国卷为例,经常删减较难理解的部分后,阅读材料在500字左右,并且对一些难懂又无法删除的词语加以注释,这样为学生进一步读懂试题提供了便利条件,同时也要注重课本文言文知识的积累,这正好体现了高考文言文阅读的命题原则——“考题在课外,答案在课内”。毫无疑问,文言文阅读试题与课内教材知识相沟通相牵连,重视平时文言文的教学与学习,不仅可以促进学生形成学习课本知识时的迁移意识,而且还有助于引导学生有意识地积累课内知识。
从1999年到2003年,高考全国卷语文试卷中文言文阅读所选用的材料一直是史传文,即人物传记类散文。从2007年以来,文言文阅读打破了史传文一统天下的局面,选材开放,以史传为主,其他文体也不断涌现,有先秦诸子散文、历史散文、唐宋散文。综观近几年黑龙江高考语文试卷,体裁依然以人物传记为主,题型保持一贯的方式,分为单项选择题和非选择题两类,分值为19分,其中有3个单项选择题、2个翻译,涉及文言文知识的考查点有文言文实词、虚词、古今异义、通假字、特殊句式,以及对文言文内容的理解与筛选。基于以上高考文言文的考查,为了促使学生有一个扎实的基本功,从高一的时候就开始要求学生掌握文言文的基础知识,夯实与强化课内文言文,使得学生可以从容应对高考文言文试题。
高中语文中文言文占据了较多篇幅,高中新课程标准中要求:“高中生通过学习文言文,掌握文言文基础知识,学会阅读古文,能够独立克服一些重点字词的理解,发展对文言文的兴趣。”但是教师在实践过程中困难重重,首先学生厌倦这样枯燥的文字;其次有时候朗读起来佶屈聱牙;最后字字落实到位的翻译磨灭了学生学习文言文的兴趣,但是迫于高考的需求又不得已而为之,只能咬着牙不太情愿地接受。为了提高学生对文言文学习的兴趣,从以下三方面着手:
第一,夯实强化学生文言文的基础知识。
学生文言文阅读基本功好不好,取决于对文言文基础知识的掌握。为了抓好高中学生的文言文基础知识,在常规教学中采用了让学生自由读课文,反复读课文,找学生单独读课文,指正错误,再齐读课文的朗读方式。书读百遍其义自见,读为了梳理文章内容,增强语感。读熟之后,细讲慢讲精讲课文,把每课的知识点都整理到语文笔记上,要求学生死记硬背,经常进行督促检查,对已学过的文言文内容经常提问,常常进行随堂测试,不合格的学生单独强化监督。教师对学生严格要求,教学严谨,学生就会忌惮,高一打好基础,养成良好的学习文言文的习惯,会给以后语文教学带来方便,由浅入深地进行知识的渗透。
第二,培养学生自主整理文言文知识体系。
文言文阅读主要考查文言文实词、虚词、古今异义词、通假字、特殊句式。为了培养学生对文言文基础知识的积累,从高一学习第一篇文言文人教版《烛之武退秦师》开始,就带领学生积累通假字“已”“共”“说”“厌”“知”;古今异义词“东道主”“行李”“夫人”“去”;词类活用,比如“晋军函陵”“越国以鄙远”“若亡郑而有益于君”;一词多义“焉”的用法,“子亦有不利焉”,“焉用亡郑以陪邻”“若不阙秦,将焉取之”;特殊句式判断句“是寡人之过也”、状语后置句“且贰于楚也”、宾语前置句“夫晋,何厌之有”……只有把课内文言文基础知识的基础功底打好,这样课外阅读才会更加容易。当把课内知识点掌握到炉火纯青的程度,那么对于学生进行课外的迁移就已经水到渠成。任何事情贵在坚持,一直努力去做,终究会收到意想不到的效果,主抓高一到高三学习课内文言文的基础,夯实学生学习文言文的能力,培养学生良好的学习文言文的习惯,既能调动学生学习文言文的积极性,又能激发学生学习文言文的兴趣。
第三,循序渐进地拓展课外文言文阅读,注重古文名句的积累。
有了稳固的文言文基本功,还要拓宽学生的视野,提高文学素养,使得学生在文言文阅读上有了更高的提升。对于课外文言文的迁移,不要急于求成,要循序渐进,刚开始让学生做一些篇幅短小、内容简单的课外文言文,注重文言文字词的掌 握;经过一段时间的训练可以做一些篇幅较长、有一定难度的课外文言文,注重字词的数量和句式的变化;有了知识的积累,就可以尝试高考文言文难易程度的试题,对每次试题进行总结归纳整理,并取得了预期设想的结果。
人教版高中课内文言文篇篇都是经典,对这些经典篇目不仅要进行赏析,同时还要背诵这些经典的名句,教師不仅要正确引导学生知人论世,赏析名句的意境美,更要提升学生的鉴赏水平,并且学生的作文水平也会有一定的提升。“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“天生我材必有用,千金散尽还复来”“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”“锲而舍之朽木不折,锲而不舍金石可镂”“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”“人生如梦,一尊还酹江月”“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”……让学生在背诵经典名句之时,同时感受作者带来的深思情怀,在古人的情思基础上,发光散热。另外,还可以把这些名句引用到自己的作文中,既可以当论点使用,也可以作为论据。
文言文阅读不仅在高中教学中有着举足轻重的地位,而且它也是学生失分较多的一道题。为了避免学生在文言文试题中大量丢分,从高一刚开始接触文言文就要注重学生的基础,并采用一些行之有效的教学方法帮助学生克服难题,培养学生学习文言文的兴趣,激发他们的潜能,挖掘他们的潜力,教学方法也会随着不同的学生不断更新与改良。经过长时间的教学、正确引导、教师的鼓励,学生对文言文学习不再厌倦反感,反而更加积极配合,并且对文言文学习产生了浓郁的兴趣,也使得文言文教学不再是一道难题。
参考文献
[1]梁莉.高考语文高分攻略[M].天津:百花文艺出版社,2008.
[2]周京昱.高考文言文阅读:完全备考方案[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[3]薛金星.全国及各省市高考试题全解[M].西安:陕西人民教育出版社,2013.
(编辑:龙贤东)
【关键词】文言文;夯实基础;迁移课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文的重中之重,不仅要提高学生对文言文学习的兴趣,而且还要提升学生的语文素养,尤其要注重提升学生的综合素质。高考考纲要求学生掌握基本的文学常识,能够自己通读并读懂文言文,还可以根据文章内容进行句读,更要具备一定的文言文鉴赏和分析能力。在高考的指挥棒下,为了使学生在高考文言文试题中尽量减少失分,让学生能够取得一个可观的高考语文文言文成绩,作为高中语文老师要时刻关注每年高考文言文的选材、题型、考查点,针对学生进行正确指导,因地制宜,注重夯实基础,以不变应万变。
高考文言文阅读试题主要考查学生阅读浅易古文的能力,不仅在内容和情感上适宜学生的年龄特点、接受心理、生活阅历,而且考查文言文的词汇和句式与初高中教材有着紧密的衔接。为了使文言文阅读材料趋向浅显易懂,历年来大多数试题都在删减内容或者降低难度。以高考全国卷为例,经常删减较难理解的部分后,阅读材料在500字左右,并且对一些难懂又无法删除的词语加以注释,这样为学生进一步读懂试题提供了便利条件,同时也要注重课本文言文知识的积累,这正好体现了高考文言文阅读的命题原则——“考题在课外,答案在课内”。毫无疑问,文言文阅读试题与课内教材知识相沟通相牵连,重视平时文言文的教学与学习,不仅可以促进学生形成学习课本知识时的迁移意识,而且还有助于引导学生有意识地积累课内知识。
从1999年到2003年,高考全国卷语文试卷中文言文阅读所选用的材料一直是史传文,即人物传记类散文。从2007年以来,文言文阅读打破了史传文一统天下的局面,选材开放,以史传为主,其他文体也不断涌现,有先秦诸子散文、历史散文、唐宋散文。综观近几年黑龙江高考语文试卷,体裁依然以人物传记为主,题型保持一贯的方式,分为单项选择题和非选择题两类,分值为19分,其中有3个单项选择题、2个翻译,涉及文言文知识的考查点有文言文实词、虚词、古今异义、通假字、特殊句式,以及对文言文内容的理解与筛选。基于以上高考文言文的考查,为了促使学生有一个扎实的基本功,从高一的时候就开始要求学生掌握文言文的基础知识,夯实与强化课内文言文,使得学生可以从容应对高考文言文试题。
高中语文中文言文占据了较多篇幅,高中新课程标准中要求:“高中生通过学习文言文,掌握文言文基础知识,学会阅读古文,能够独立克服一些重点字词的理解,发展对文言文的兴趣。”但是教师在实践过程中困难重重,首先学生厌倦这样枯燥的文字;其次有时候朗读起来佶屈聱牙;最后字字落实到位的翻译磨灭了学生学习文言文的兴趣,但是迫于高考的需求又不得已而为之,只能咬着牙不太情愿地接受。为了提高学生对文言文学习的兴趣,从以下三方面着手:
第一,夯实强化学生文言文的基础知识。
学生文言文阅读基本功好不好,取决于对文言文基础知识的掌握。为了抓好高中学生的文言文基础知识,在常规教学中采用了让学生自由读课文,反复读课文,找学生单独读课文,指正错误,再齐读课文的朗读方式。书读百遍其义自见,读为了梳理文章内容,增强语感。读熟之后,细讲慢讲精讲课文,把每课的知识点都整理到语文笔记上,要求学生死记硬背,经常进行督促检查,对已学过的文言文内容经常提问,常常进行随堂测试,不合格的学生单独强化监督。教师对学生严格要求,教学严谨,学生就会忌惮,高一打好基础,养成良好的学习文言文的习惯,会给以后语文教学带来方便,由浅入深地进行知识的渗透。
第二,培养学生自主整理文言文知识体系。
文言文阅读主要考查文言文实词、虚词、古今异义词、通假字、特殊句式。为了培养学生对文言文基础知识的积累,从高一学习第一篇文言文人教版《烛之武退秦师》开始,就带领学生积累通假字“已”“共”“说”“厌”“知”;古今异义词“东道主”“行李”“夫人”“去”;词类活用,比如“晋军函陵”“越国以鄙远”“若亡郑而有益于君”;一词多义“焉”的用法,“子亦有不利焉”,“焉用亡郑以陪邻”“若不阙秦,将焉取之”;特殊句式判断句“是寡人之过也”、状语后置句“且贰于楚也”、宾语前置句“夫晋,何厌之有”……只有把课内文言文基础知识的基础功底打好,这样课外阅读才会更加容易。当把课内知识点掌握到炉火纯青的程度,那么对于学生进行课外的迁移就已经水到渠成。任何事情贵在坚持,一直努力去做,终究会收到意想不到的效果,主抓高一到高三学习课内文言文的基础,夯实学生学习文言文的能力,培养学生良好的学习文言文的习惯,既能调动学生学习文言文的积极性,又能激发学生学习文言文的兴趣。
第三,循序渐进地拓展课外文言文阅读,注重古文名句的积累。
有了稳固的文言文基本功,还要拓宽学生的视野,提高文学素养,使得学生在文言文阅读上有了更高的提升。对于课外文言文的迁移,不要急于求成,要循序渐进,刚开始让学生做一些篇幅短小、内容简单的课外文言文,注重文言文字词的掌 握;经过一段时间的训练可以做一些篇幅较长、有一定难度的课外文言文,注重字词的数量和句式的变化;有了知识的积累,就可以尝试高考文言文难易程度的试题,对每次试题进行总结归纳整理,并取得了预期设想的结果。
人教版高中课内文言文篇篇都是经典,对这些经典篇目不仅要进行赏析,同时还要背诵这些经典的名句,教師不仅要正确引导学生知人论世,赏析名句的意境美,更要提升学生的鉴赏水平,并且学生的作文水平也会有一定的提升。“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“天生我材必有用,千金散尽还复来”“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”“锲而舍之朽木不折,锲而不舍金石可镂”“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”“人生如梦,一尊还酹江月”“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”……让学生在背诵经典名句之时,同时感受作者带来的深思情怀,在古人的情思基础上,发光散热。另外,还可以把这些名句引用到自己的作文中,既可以当论点使用,也可以作为论据。
文言文阅读不仅在高中教学中有着举足轻重的地位,而且它也是学生失分较多的一道题。为了避免学生在文言文试题中大量丢分,从高一刚开始接触文言文就要注重学生的基础,并采用一些行之有效的教学方法帮助学生克服难题,培养学生学习文言文的兴趣,激发他们的潜能,挖掘他们的潜力,教学方法也会随着不同的学生不断更新与改良。经过长时间的教学、正确引导、教师的鼓励,学生对文言文学习不再厌倦反感,反而更加积极配合,并且对文言文学习产生了浓郁的兴趣,也使得文言文教学不再是一道难题。
参考文献
[1]梁莉.高考语文高分攻略[M].天津:百花文艺出版社,2008.
[2]周京昱.高考文言文阅读:完全备考方案[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[3]薛金星.全国及各省市高考试题全解[M].西安:陕西人民教育出版社,2013.
(编辑:龙贤东)