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【摘要】文言文教学是高中语文的重中之重。为了提高学生学习文言文的兴趣，关键要夯实强化文言文的基础知识，培养学生自主整理文言文知识体系的能力，循序渐进地拓展课外文言文阅读思维，注重古文名句的积累。
【关键词】文言文；夯实基础；迁移课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文的重中之重，不仅要提高学生对文言文学习的兴趣，而且还要提升学生的语文素养，尤其要注重提升学生的综合素质。高考考纲要求学生掌握基本的文学常识，能够自己通读并读懂文言文，还可以根据文章内容进行句读，更要具备一定的文言文鉴赏和分析能力。在高考的指挥棒下，为了使学生在高考文言文试题中尽量减少失分，让学生能够取得一个可观的高考语文文言文成绩，作为高中语文老师要时刻关注每年高考文言文的选材、题型、考查点，针对学生进行正确指导，因地制宜，注重夯实基础，以不变应万变。
高考文言文阅读试题主要考查学生阅读浅易古文的能力，不仅在内容和情感上适宜学生的年龄特点、接受心理、生活阅历，而且考查文言文的词汇和句式与初高中教材有着紧密的衔接。为了使文言文阅读材料趋向浅显易懂，历年来大多数试题都在删减内容或者降低难度。以高考全国卷为例，经常删减较难理解的部分后，阅读材料在500字左右，并且对一些难懂又无法删除的词语加以注释，这样为学生进一步读懂试题提供了便利条件，同时也要注重课本文言文知识的积累，这正好体现了高考文言文阅读的命题原则——“考题在课外，答案在课内”。毫无疑问，文言文阅读试题与课内教材知识相沟通相牵连，重视平时文言文的教学与学习，不仅可以促进学生形成学习课本知识时的迁移意识，而且还有助于引导学生有意识地积累课内知识。
从1999年到2003年，高考全国卷语文试卷中文言文阅读所选用的材料一直是史传文，即人物传记类散文。从2007年以来，文言文阅读打破了史传文一统天下的局面，选材开放，以史传为主，其他文体也不断涌现，有先秦诸子散文、历史散文、唐宋散文。综观近几年黑龙江高考语文试卷，体裁依然以人物传记为主，题型保持一贯的方式，分为单项选择题和非选择题两类，分值为19分，其中有3个单项选择题、2个翻译，涉及文言文知识的考查点有文言文实词、虚词、古今异义、通假字、特殊句式，以及对文言文内容的理解与筛选。基于以上高考文言文的考查，为了促使学生有一个扎实的基本功，从高一的时候就开始要求学生掌握文言文的基础知识，夯实与强化课内文言文，使得学生可以从容应对高考文言文试题。
高中语文中文言文占据了较多篇幅，高中新课程标准中要求：“高中生通过学习文言文，掌握文言文基础知识，学会阅读古文，能够独立克服一些重点字词的理解，发展对文言文的兴趣。”但是教师在实践过程中困难重重，首先学生厌倦这样枯燥的文字；其次有时候朗读起来佶屈聱牙；最后字字落实到位的翻译磨灭了学生学习文言文的兴趣，但是迫于高考的需求又不得已而为之，只能咬着牙不太情愿地接受。为了提高学生对文言文学习的兴趣，从以下三方面着手：
第一，夯实强化学生文言文的基础知识。
学生文言文阅读基本功好不好，取决于对文言文基础知识的掌握。为了抓好高中学生的文言文基础知识，在常规教学中采用了让学生自由读课文，反复读课文，找学生单独读课文，指正错误，再齐读课文的朗读方式。书读百遍其义自见，读为了梳理文章内容，增强语感。读熟之后，细讲慢讲精讲课文，把每课的知识点都整理到语文笔记上，要求学生死记硬背，经常进行督促检查，对已学过的文言文内容经常提问，常常进行随堂测试，不合格的学生单独强化监督。教师对学生严格要求，教学严谨，学生就会忌惮，高一打好基础，养成良好的学习文言文的习惯，会给以后语文教学带来方便，由浅入深地进行知识的渗透。
第二，培养学生自主整理文言文知识体系。
文言文阅读主要考查文言文实词、虚词、古今异义词、通假字、特殊句式。为了培养学生对文言文基础知识的积累，从高一学习第一篇文言文人教版《烛之武退秦师》开始，就带领学生积累通假字“已”“共”“说”“厌”“知”；古今异义词“东道主”“行李”“夫人”“去”；词类活用，比如“晋军函陵”“越国以鄙远”“若亡郑而有益于君”；一词多义“焉”的用法，“子亦有不利焉”，“焉用亡郑以陪邻”“若不阙秦，将焉取之”；特殊句式判断句“是寡人之过也”、状语后置句“且贰于楚也”、宾语前置句“夫晋，何厌之有”……只有把课内文言文基础知识的基础功底打好，这样课外阅读才会更加容易。当把课内知识点掌握到炉火纯青的程度，那么对于学生进行课外的迁移就已经水到渠成。任何事情贵在坚持，一直努力去做，终究会收到意想不到的效果，主抓高一到高三学习课内文言文的基础，夯实学生学习文言文的能力，培养学生良好的学习文言文的习惯，既能调动学生学习文言文的积极性，又能激发学生学习文言文的兴趣。
第三，循序渐进地拓展课外文言文阅读，注重古文名句的积累。
有了稳固的文言文基本功，还要拓宽学生的视野，提高文学素养，使得学生在文言文阅读上有了更高的提升。对于课外文言文的迁移，不要急于求成，要循序渐进，刚开始让学生做一些篇幅短小、内容简单的课外文言文，注重文言文字词的掌 握；经过一段时间的训练可以做一些篇幅较长、有一定难度的课外文言文，注重字词的数量和句式的变化；有了知识的积累，就可以尝试高考文言文难易程度的试题，对每次试题进行总结归纳整理，并取得了预期设想的结果。
人教版高中课内文言文篇篇都是经典，对这些经典篇目不仅要进行赏析，同时还要背诵这些经典的名句，教師不仅要正确引导学生知人论世，赏析名句的意境美，更要提升学生的鉴赏水平，并且学生的作文水平也会有一定的提升。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“天生我材必有用，千金散尽还复来”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“人生如梦，一尊还酹江月”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”……让学生在背诵经典名句之时，同时感受作者带来的深思情怀，在古人的情思基础上，发光散热。另外，还可以把这些名句引用到自己的作文中，既可以当论点使用，也可以作为论据。
文言文阅读不仅在高中教学中有着举足轻重的地位，而且它也是学生失分较多的一道题。为了避免学生在文言文试题中大量丢分，从高一刚开始接触文言文就要注重学生的基础，并采用一些行之有效的教学方法帮助学生克服难题，培养学生学习文言文的兴趣，激发他们的潜能，挖掘他们的潜力，教学方法也会随着不同的学生不断更新与改良。经过长时间的教学、正确引导、教师的鼓励，学生对文言文学习不再厌倦反感，反而更加积极配合，并且对文言文学习产生了浓郁的兴趣，也使得文言文教学不再是一道难题。
参考文献
[1]梁莉.高考语文高分攻略[M].天津：百花文艺出版社，2008.
[2]周京昱.高考文言文阅读：完全备考方案[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]薛金星.全国及各省市高考试题全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文；夯实基础；迁移课外阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文的重中之重，不仅要提高学生对文言文学习的兴趣，而且还要提升学生的语文素养，尤其要注重提升学生的综合素质。高考考纲要求学生掌握基本的文学常识，能够自己通读并读懂文言文，还可以根据文章内容进行句读，更要具备一定的文言文鉴赏和分析能力。在高考的指挥棒下，为了使学生在高考文言文试题中尽量减少失分，让学生能够取得一个可观的高考语文文言文成绩，作为高中语文老师要时刻关注每年高考文言文的选材、题型、考查点，针对学生进行正确指导，因地制宜，注重夯实基础，以不变应万变。
高考文言文阅读试题主要考查学生阅读浅易古文的能力，不仅在内容和情感上适宜学生的年龄特点、接受心理、生活阅历，而且考查文言文的词汇和句式与初高中教材有着紧密的衔接。为了使文言文阅读材料趋向浅显易懂，历年来大多数试题都在删减内容或者降低难度。以高考全国卷为例，经常删减较难理解的部分后，阅读材料在500字左右，并且对一些难懂又无法删除的词语加以注释，这样为学生进一步读懂试题提供了便利条件，同时也要注重课本文言文知识的积累，这正好体现了高考文言文阅读的命题原则——“考题在课外，答案在课内”。毫无疑问，文言文阅读试题与课内教材知识相沟通相牵连，重视平时文言文的教学与学习，不仅可以促进学生形成学习课本知识时的迁移意识，而且还有助于引导学生有意识地积累课内知识。
从1999年到2003年，高考全国卷语文试卷中文言文阅读所选用的材料一直是史传文，即人物传记类散文。从2007年以来，文言文阅读打破了史传文一统天下的局面，选材开放，以史传为主，其他文体也不断涌现，有先秦诸子散文、历史散文、唐宋散文。综观近几年黑龙江高考语文试卷，体裁依然以人物传记为主，题型保持一贯的方式，分为单项选择题和非选择题两类，分值为19分，其中有3个单项选择题、2个翻译，涉及文言文知识的考查点有文言文实词、虚词、古今异义、通假字、特殊句式，以及对文言文内容的理解与筛选。基于以上高考文言文的考查，为了促使学生有一个扎实的基本功，从高一的时候就开始要求学生掌握文言文的基础知识，夯实与强化课内文言文，使得学生可以从容应对高考文言文试题。
高中语文中文言文占据了较多篇幅，高中新课程标准中要求：“高中生通过学习文言文，掌握文言文基础知识，学会阅读古文，能够独立克服一些重点字词的理解，发展对文言文的兴趣。”但是教师在实践过程中困难重重，首先学生厌倦这样枯燥的文字；其次有时候朗读起来佶屈聱牙；最后字字落实到位的翻译磨灭了学生学习文言文的兴趣，但是迫于高考的需求又不得已而为之，只能咬着牙不太情愿地接受。为了提高学生对文言文学习的兴趣，从以下三方面着手：
第一，夯实强化学生文言文的基础知识。
学生文言文阅读基本功好不好，取决于对文言文基础知识的掌握。为了抓好高中学生的文言文基础知识，在常规教学中采用了让学生自由读课文，反复读课文，找学生单独读课文，指正错误，再齐读课文的朗读方式。书读百遍其义自见，读为了梳理文章内容，增强语感。读熟之后，细讲慢讲精讲课文，把每课的知识点都整理到语文笔记上，要求学生死记硬背，经常进行督促检查，对已学过的文言文内容经常提问，常常进行随堂测试，不合格的学生单独强化监督。教师对学生严格要求，教学严谨，学生就会忌惮，高一打好基础，养成良好的学习文言文的习惯，会给以后语文教学带来方便，由浅入深地进行知识的渗透。
第二，培养学生自主整理文言文知识体系。
文言文阅读主要考查文言文实词、虚词、古今异义词、通假字、特殊句式。为了培养学生对文言文基础知识的积累，从高一学习第一篇文言文人教版《烛之武退秦师》开始，就带领学生积累通假字“已”“共”“说”“厌”“知”；古今异义词“东道主”“行李”“夫人”“去”；词类活用，比如“晋军函陵”“越国以鄙远”“若亡郑而有益于君”；一词多义“焉”的用法，“子亦有不利焉”，“焉用亡郑以陪邻”“若不阙秦，将焉取之”；特殊句式判断句“是寡人之过也”、状语后置句“且贰于楚也”、宾语前置句“夫晋，何厌之有”……只有把课内文言文基础知识的基础功底打好，这样课外阅读才会更加容易。当把课内知识点掌握到炉火纯青的程度，那么对于学生进行课外的迁移就已经水到渠成。任何事情贵在坚持，一直努力去做，终究会收到意想不到的效果，主抓高一到高三学习课内文言文的基础，夯实学生学习文言文的能力，培养学生良好的学习文言文的习惯，既能调动学生学习文言文的积极性，又能激发学生学习文言文的兴趣。
第三，循序渐进地拓展课外文言文阅读，注重古文名句的积累。
有了稳固的文言文基本功，还要拓宽学生的视野，提高文学素养，使得学生在文言文阅读上有了更高的提升。对于课外文言文的迁移，不要急于求成，要循序渐进，刚开始让学生做一些篇幅短小、内容简单的课外文言文，注重文言文字词的掌 握；经过一段时间的训练可以做一些篇幅较长、有一定难度的课外文言文，注重字词的数量和句式的变化；有了知识的积累，就可以尝试高考文言文难易程度的试题，对每次试题进行总结归纳整理，并取得了预期设想的结果。
人教版高中课内文言文篇篇都是经典，对这些经典篇目不仅要进行赏析，同时还要背诵这些经典的名句，教師不仅要正确引导学生知人论世，赏析名句的意境美，更要提升学生的鉴赏水平，并且学生的作文水平也会有一定的提升。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“天生我材必有用，千金散尽还复来”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“锲而舍之朽木不折，锲而不舍金石可镂”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“人生如梦，一尊还酹江月”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”……让学生在背诵经典名句之时，同时感受作者带来的深思情怀，在古人的情思基础上，发光散热。另外，还可以把这些名句引用到自己的作文中，既可以当论点使用，也可以作为论据。
文言文阅读不仅在高中教学中有着举足轻重的地位，而且它也是学生失分较多的一道题。为了避免学生在文言文试题中大量丢分，从高一刚开始接触文言文就要注重学生的基础，并采用一些行之有效的教学方法帮助学生克服难题，培养学生学习文言文的兴趣，激发他们的潜能，挖掘他们的潜力，教学方法也会随着不同的学生不断更新与改良。经过长时间的教学、正确引导、教师的鼓励，学生对文言文学习不再厌倦反感，反而更加积极配合，并且对文言文学习产生了浓郁的兴趣，也使得文言文教学不再是一道难题。
参考文献
[1]梁莉.高考语文高分攻略[M].天津：百花文艺出版社，2008.
[2]周京昱.高考文言文阅读：完全备考方案[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]薛金星.全国及各省市高考试题全解[M].西安：陕西人民教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）