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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-052-02
英语课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。那么，如何才能实现课堂的有效提问呢？笔者认为，应从以下四个方面寻找对策。
一、“提什么样的问题”——要正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系
“学起于思，思源于疑。”教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
设计情境式问题，诱发学生思维的积极性
所谓“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。如学了各种职业名称后，可通过What do you do？引入What do you want to be？使新语言的引入合情合景、真实自然。这样，学生既展示了自己的理想，又满足了想学这一语言点的欲望。
设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因，就是思维缺乏灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。如Pollution一课是一篇科普文章，课堂结束前可呈现给学生几幅美丽的图片，并提问：Can you imagine what will happen after the problem of pollution has been solved completely？这一问题不仅启发了学生的发散性思维，而且使本堂课达到了高潮。学生给出了许多回答，如：The sky above us will be bluer and bluer. The water will be cleaner and cleaner. The grass will be greener and greener.很好地达到了本课所预设的教学目标。
3.在适宜处提问题，正确处理预设问题与问题生成的关系
应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是语言交际的课堂。但是强调问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
1. 在布置预习处提问。指导学生会预习是搞好学习的重要前提。教师要指导学生培养良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
2. 在引入处提问。用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。如Go for it！ Book 1 Unit 12主要学习各种规章制度的英文表述，笔者首先让学生听一首他们熟悉的流行歌曲，然后请他们发表对这首歌曲的看法，进而让学生讨论在教室里能否听音乐，自然引出带情态动词can 和can’t 的句型以及以Don’t的祈使句。
3. 在结尾处提问。在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。如Go for it！ Book 1 Unit 9 主要学习对过去活动的表述，笔者在本单元结束时设置了Do you think everyone enjoys his weekend？ 的思考题，让学生在本单元已知知识基础上进行信息加工，培养创造性思维能力。
4. 在重点处提问。每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。因此，教师应在学生所接触的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。
5. 在难点处提问。每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。？？
二、“向谁提问题”——要正确处理面向全体与学生个体的关系
课堂提问对教师来说似乎是一个简单的问题，每个教师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会发现这样的现象：有的教师常先选学生，再提问题。其结果是，一个学生思考，其余学生“事不关己”。这种不能激活大多数学生思维的提问，就不能算是成功的、有效的提问。
在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生，有时指向个体学生，也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。 在实际的课堂教学中，教师往往将三种指向的提问结合起来使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。如讨论Chocolate is good for your health. Do you agree？ 时，按以往让全班或个别同学来回答，得到的答案只能是Yes， I agree/No， I don’t really agree；如果把这个问题指向小组的话，小组成员之间为了能有一致的意见，肯定得互相说服。如：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting， so I agree to it./ Eating too much chocolate will make us get fat， so I don’t agree to it./ Chocolate is a kind of good food when we feel hungry， so I agree to it.这样自然而然地拓宽、拓深了问题。
三、“由谁来提问题”——要正确处理教师指导与学生主体的关系
在英语教学中，教师如何提出出色的问题对学生自己提出问题、提好问题都起着潜移默化、不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里，笔者还特别强调对学生问题意识的培养。教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。用句当下时髦的教学术语就是“信息反馈，及时反弹”。陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”同样道理，让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平。
1.敢于提问。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距，从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
2.善于提问。教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论，使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
3.乐于提问。教师可以采用鼓励法、激将法、辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，如“Wonderful！” “Great！” “Super！” “Cool！” “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。具体做法是：在每天的Duty report教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题的学生，而是应该把没有问题的学生教成有问题的学生。
英语课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。那么，如何才能实现课堂的有效提问呢？笔者认为，应从以下四个方面寻找对策。
一、“提什么样的问题”——要正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系
“学起于思，思源于疑。”教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。新课标倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
设计情境式问题，诱发学生思维的积极性
所谓“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。如学了各种职业名称后，可通过What do you do？引入What do you want to be？使新语言的引入合情合景、真实自然。这样，学生既展示了自己的理想，又满足了想学这一语言点的欲望。
设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因，就是思维缺乏灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。如Pollution一课是一篇科普文章，课堂结束前可呈现给学生几幅美丽的图片，并提问：Can you imagine what will happen after the problem of pollution has been solved completely？这一问题不仅启发了学生的发散性思维，而且使本堂课达到了高潮。学生给出了许多回答，如：The sky above us will be bluer and bluer. The water will be cleaner and cleaner. The grass will be greener and greener.很好地达到了本课所预设的教学目标。
3.在适宜处提问题，正确处理预设问题与问题生成的关系
应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是语言交际的课堂。但是强调问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
1. 在布置预习处提问。指导学生会预习是搞好学习的重要前提。教师要指导学生培养良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
2. 在引入处提问。用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。如Go for it！ Book 1 Unit 12主要学习各种规章制度的英文表述，笔者首先让学生听一首他们熟悉的流行歌曲，然后请他们发表对这首歌曲的看法，进而让学生讨论在教室里能否听音乐，自然引出带情态动词can 和can’t 的句型以及以Don’t的祈使句。
3. 在结尾处提问。在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。如Go for it！ Book 1 Unit 9 主要学习对过去活动的表述，笔者在本单元结束时设置了Do you think everyone enjoys his weekend？ 的思考题，让学生在本单元已知知识基础上进行信息加工，培养创造性思维能力。
4. 在重点处提问。每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。因此，教师应在学生所接触的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。
5. 在难点处提问。每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。？？
二、“向谁提问题”——要正确处理面向全体与学生个体的关系
课堂提问对教师来说似乎是一个简单的问题，每个教师都会用，每堂课都在用。但在听课中不难会发现这样的现象：有的教师常先选学生，再提问题。其结果是，一个学生思考，其余学生“事不关己”。这种不能激活大多数学生思维的提问，就不能算是成功的、有效的提问。
在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生，有时指向个体学生，也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。 在实际的课堂教学中，教师往往将三种指向的提问结合起来使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。如讨论Chocolate is good for your health. Do you agree？ 时，按以往让全班或个别同学来回答，得到的答案只能是Yes， I agree/No， I don’t really agree；如果把这个问题指向小组的话，小组成员之间为了能有一致的意见，肯定得互相说服。如：Chocolate can help us run quickly in the school sports meeting， so I agree to it./ Eating too much chocolate will make us get fat， so I don’t agree to it./ Chocolate is a kind of good food when we feel hungry， so I agree to it.这样自然而然地拓宽、拓深了问题。
三、“由谁来提问题”——要正确处理教师指导与学生主体的关系
在英语教学中，教师如何提出出色的问题对学生自己提出问题、提好问题都起着潜移默化、不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里，笔者还特别强调对学生问题意识的培养。教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。用句当下时髦的教学术语就是“信息反馈，及时反弹”。陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”同样道理，让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平。
1.敢于提问。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距，从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
2.善于提问。教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论，使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
3.乐于提问。教师可以采用鼓励法、激将法、辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，如“Wonderful！” “Great！” “Super！” “Cool！” “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。具体做法是：在每天的Duty report教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题的学生，而是应该把没有问题的学生教成有问题的学生。