自主学习是学生在教师的科学指导下进行的创造性的学习活动,它从根本上确立了学生的主体地位。教学中,要克服学生的依赖心里,使学生树立自主学习的意识。学生自主学习的意识的培养,既要依赖教师的知识传授,也需要教师对自主学习情境的创设及教学组织形式的选择,如激发学生兴趣、问题解决等。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力?
　　
　　1 重视课堂讨论
　　
　　课堂的主体是学生,课堂教学的关键在于提高学生学习的积极性。教师应从知识的传授者向学生的指导者转变,有目的、有组织地开展课堂讨论。增强了学习的主动性,提高了自主学习的能力。例如,学习新单词时,让学生自己根据音标和发音规则去朗读、辨音。同位之间、前后位之间的同学相互讨论,互相纠正。学到Reading时,让学生分组讨论,组与组之间进行问答,老师只是因势利导,适当点拨。由此,学生畅所欲言,认真思考,气氛活跃,学生的主动性得到充分的发挥。尤其是实行小组竞赛时,一组同学总是挑另一组的弱者,这样就迫使每组同学必须齐心合力,不能有一个人掉队。因此,小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。
　　
　　2 重视学问培养
　　
　　传统的教育是一种“填鸭式”的教育,学生们“问”的权利往往被无情的剥夺,他们的创新思维过早的被扼杀,偶有个别学生想问个“什么”、“为什么”,想提出自己的见解,也被为人师者一句不耐烦的“怎么还不会”“问这么多问题干吗”所扼杀。在这种情景下,学生在课堂上愈来愈沉默,疑问愈来愈少,愈来愈不善于展示自己。长期下来,他们不敢问,也懒于问,甚至不知该问什么了,惟一能做的就是背与写,成里“录音机、复印机”;教师则要做到毫无疏漏的把知识点教授给学生。所以,我们的英语教学就进入了这样一个怪圈:教师总感觉授课时间不够用,总觉得还有很多知识点没讲到。学生总感觉要学的知识很多,疲于应付。于是,教师、学生纷纷喊苦。
　　 因此,在英语教学中,我们应该鼓励孩子“敢问”、教孩子“会问”,因为“问”能够让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,培养起怀疑精神,有效地形成解决问题的意识、习惯和能力。一句话,没有“问”的英语课堂不是真正的活跃课堂!没有自主学习能力、不能自主发展的学生是失败的学生。
　　
　　3 重视分层教学
　　
　　初一学生的小学英语成绩参差不齐,每个学生的学习品质也有差异,在教学中教师就要特别注意分层教学、因材施教,要关怀每一个学生,使好学生、中等生和所谓的差生都在原有的基础上得到不同程度的发展。教师要高度重视每个学生的内心世界,要让每个孩子都自信起来。学生大都好表现自己,感受成功的喜悦。那么在教学中就要注意创设阶梯式的问题情境,由浅入深,由易到难,层层递进。要鼓励孩子不要一味的与别人相比,而是要经常跟自己相比,只要自己今天比明天好,这个月比上个月有收获就行。要让孩子明白:最好是一时的标志,更好是永远的追求!这样即使是班上成绩最差的孩子也不会轻易地放弃,也会积极主动的学习。
　　总之,授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。作为我们英语教师不仅只是对学生一节课负责,一学期负责,三年负责,而是要对学生今后三十年、五十年,甚至是一辈子负责。这就要求我们教师不仅要交给学生知识,而是要培养学生自主学习的能力。学会自主学习就是学会生存。