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数学知识源于生活，离开了生活的数学就犹如离开了水的鱼儿。因此，新课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，进而使学生获得对数学的理解，使学生会用数学知识与方法来解决问题。而在以往的教学中，我们只注重纯知识的教学，这种枯燥的知识传授难以激发学生的学习兴趣，鉴于此，本人认为，数学教学应与生活紧密联系，让数学教学因生活而精彩。
一、创设生活情境。激发学习兴趣
生活中处处有数学。教师应善于挖掘这些因素。要善于结合课堂教学的内容，创设情境，引人入胜。例如：教学“加减法的简便算法”，这是一节枯燥乏味的简便计算课，如果不创设一定的教学情境，很难激发学生的学习兴趣。引入新课时，我创设了一个生活细节问题：“同学们，你们买东西时，经常会碰到卖主多找了钱或少找了钱的情况，你们是怎样处理的?”学生回答：“如果多找了钱，就把多余的钱还给他；如果少找了，就找他补回来。”我小结说：“同学们说得对，今天我们学习的数学知识也就是这个道理。”然后出示例题。
师生的对话已经渗透了“多减的要加上，少减的要再减”的数学思想，同时又渗透了做人要诚实的品德教育。又如在教学“百分率”一课时，我是这样开场白的：“某个体户将商品的原价提高了百分之八十，又打出了八折优惠的广告，他的做法受到了工商部门的处罚，你们知道这是为什么。”这时，学生迫切想知道原因，他们的求知欲望得到了充分的调动。
二、挖掘生活因素，促进主动参与
充分挖掘教材的生活因素，把数学知识的教学同生活实际紧密联系起来。从学生的日常生活l中寻找素材，可以有效地激发学生自主参与学习的热情。
例如：在教“多位数的读写法”时，我放手让学生查找有关我县、我市、我省乃至我国的经济发展状况的一些数据，然后在班上交流，并以这些资料为素材，进行新知识的教学。由于学习的内容是学生自己亲自获取的，又来源于身边的生活，学生的学习热情高涨。并带着这高涨的热情主动参与到学习中来。又如，在教学“利息”这一课时，课前我让学生到信用社去调查有关资料。获取相关的信息，并在此基础上组织教学，学生感到数学很亲近。
三、感受生活数学，让数学生活化
数学是生活的一面镜子。它折射、出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活。尤其是小学教学。因此，数学教学应还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。例如，学习长度单位，教师带学生实地丈量计算学校操场楼房；学习面积计算，就让学生算出装修教室所需瓷砖数量及钱数。让他们通过计算知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电，让学生在生活中感受数学，走进数学。
又如：在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，可设计如下片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这6颗糖你准备怎样分着吃?一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿!”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗。这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻。我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学。让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学知识。
四、探究生活问题，让生活数学化
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终还是应服务于生活。现行的数学课堂应是生活化的课堂，让学生在“生活”与“数学”的交替中体验数学，在“退”与“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”为数学学习提供现实素材，积累直接经验，再通过“进到数学”把生活常识、生活经验提炼上升为数学知识。例如：有的老师在教学“最小公倍数”时，呈现“渔夫故事”和“动物跳格”两个生动的问题情境，启发学生“圈圈、画画、找找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学生获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累了数学活动的经验。在此基础上，再引导学生从生活进到教学，通过对实际问题的反思抽象，引出求解公倍数、最小公倍数的方法。从而让学生了解了生活中处处都存在数学知识，把数学知识归璞实践、归璞生活，感受到数学就在身边，身边处处有存在数学。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，使学生学会用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，让数学因生活而更精彩。
一、创设生活情境。激发学习兴趣
生活中处处有数学。教师应善于挖掘这些因素。要善于结合课堂教学的内容，创设情境，引人入胜。例如：教学“加减法的简便算法”，这是一节枯燥乏味的简便计算课，如果不创设一定的教学情境，很难激发学生的学习兴趣。引入新课时，我创设了一个生活细节问题：“同学们，你们买东西时，经常会碰到卖主多找了钱或少找了钱的情况，你们是怎样处理的?”学生回答：“如果多找了钱，就把多余的钱还给他；如果少找了，就找他补回来。”我小结说：“同学们说得对，今天我们学习的数学知识也就是这个道理。”然后出示例题。
师生的对话已经渗透了“多减的要加上，少减的要再减”的数学思想，同时又渗透了做人要诚实的品德教育。又如在教学“百分率”一课时，我是这样开场白的：“某个体户将商品的原价提高了百分之八十，又打出了八折优惠的广告，他的做法受到了工商部门的处罚，你们知道这是为什么。”这时，学生迫切想知道原因，他们的求知欲望得到了充分的调动。
二、挖掘生活因素，促进主动参与
充分挖掘教材的生活因素，把数学知识的教学同生活实际紧密联系起来。从学生的日常生活l中寻找素材，可以有效地激发学生自主参与学习的热情。
例如：在教“多位数的读写法”时，我放手让学生查找有关我县、我市、我省乃至我国的经济发展状况的一些数据，然后在班上交流，并以这些资料为素材，进行新知识的教学。由于学习的内容是学生自己亲自获取的，又来源于身边的生活，学生的学习热情高涨。并带着这高涨的热情主动参与到学习中来。又如，在教学“利息”这一课时，课前我让学生到信用社去调查有关资料。获取相关的信息，并在此基础上组织教学，学生感到数学很亲近。
三、感受生活数学，让数学生活化
数学是生活的一面镜子。它折射、出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活。尤其是小学教学。因此，数学教学应还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。例如，学习长度单位，教师带学生实地丈量计算学校操场楼房；学习面积计算，就让学生算出装修教室所需瓷砖数量及钱数。让他们通过计算知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电，让学生在生活中感受数学，走进数学。
又如：在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，可设计如下片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这6颗糖你准备怎样分着吃?一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿!”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗。这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻。我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学。让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学知识。
四、探究生活问题，让生活数学化
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终还是应服务于生活。现行的数学课堂应是生活化的课堂，让学生在“生活”与“数学”的交替中体验数学，在“退”与“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”为数学学习提供现实素材，积累直接经验，再通过“进到数学”把生活常识、生活经验提炼上升为数学知识。例如：有的老师在教学“最小公倍数”时，呈现“渔夫故事”和“动物跳格”两个生动的问题情境，启发学生“圈圈、画画、找找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学生获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累了数学活动的经验。在此基础上，再引导学生从生活进到教学，通过对实际问题的反思抽象，引出求解公倍数、最小公倍数的方法。从而让学生了解了生活中处处都存在数学知识，把数学知识归璞实践、归璞生活，感受到数学就在身边，身边处处有存在数学。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，使学生学会用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，让数学因生活而更精彩。