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交际是每一个社会人生存的基本需要。《语文课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地交往的素养。”但是，在口语交际课堂上，我发现很多学生对口语交际有着畏惧害怕心理，该如何让学生放的开，让学生敢于说，乐于讲呢？这是当前口语交际教学中不可忽略的问题。解决这个问题，需要教师不断的正确引导，慢慢培养学生的表现欲望，激发学生说话的兴趣，克服学生在口语交际中的阴影？在教学实践中我主要从以下几个方面入手来解决这个问题：
一、鼓励学生自主表达，尊重学生独立人格
有些学生担心说话不当，举止失措而当众出丑，这成为不少学生口语交际的阴影，成为学生心理素质提高的障碍。那么通过什么途径来克服这个问题呢？一般来说，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，我们教师在口语交际课上要营造轻松氛围，要让学生形成“口语交际是我们自己的，是自主的”这一意识，我们教师在对学生进行口语训练时要唤起他们的自信和勇气，我们要以愉快的民主的心态进行教学，学生才敢于课堂上互相交流，特别是对那些不敢动口的学生，我们更要鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们只站在山下仰望顶峰，我们必须伸出热情之手拉他们一把，在课堂上少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给学生，给予学生鼓励和欣赏，让他们克服“恐高”心理，也只有通过当众说话练习才能克服害怕当众说话的心理。
二、创设良好的交际环境，激发口语交际的兴趣
1.创设课堂口语交际情境
首先，要营造宽松、和谐的氛围，我们教师应建立以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达，其次，我们可以利用多种手段来创设交际情境。生动、逼真的情境创设富感染性，能激发学生表达的强烈欲望。
2.创设课外生活口语交际情境
学校活动只是提供训练机会，短短的课堂训练时间只为学生口语交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。因此，教师要鼓励学生与家长、朋友进行互动，进行交际，鼓励学生用心捕捉现实生活现象，平时生活中的积累，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中要有意识的诱导学生用自己的认识能力参与，扩大学生的生活面，让学生在课外生活中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，变为己用来提高口语交际能力。
三、课堂互动、互相交流、整体提高
口语交际课，不仅可以是传统的一个个学生上台进行交际，也可以采取多种交流方式，如同桌交流、师生互动等。在课堂上，我们要组织好互动方式，尽量让每个学生都有交流的机会，小组在交流中会产生优秀的学生，优秀的学生可以再自荐或小组推荐参与到全班的交流中，这样，所有的学生都得到发展。以学生为主体，进行思想交换、交流沟通，以求得到知识的深化，讨论能最大限度的激发学生的智慧，还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。师生互动是教师和学生之间运用口语进行思想交流的沟通方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。这种方式提倡老师与学生对话，同时要求教师与学生平等地交流、沟通过，及时地发出自己的疑惑、肯定，让学生更加激情洋溢地表达自己所见所闻所感。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
四、恰当赞美，增强信心
对于学生的口头表达我们要及时评讲，肯定优点，恰当赞美，进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导。其实任何一个人都有表现欲的，内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，我们要帮助他们扫除心理障碍，切不可用语言打击、冷漠表情来批评；以免扼杀学生的表现欲。教師要铺设台阶，让学生逐步提升，向更高层次迈进。
1.学生自评
学生可以对自己的表达是否清晰、态度是否诚恳大方进行评价，让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，反思自己在口语交际过程中的表现。
2.学生他评
在教学中，学生互评显得尤其重要，在有些方面，学生比我们更了解同学彼此的长处和不足，通过对同学的表达进行评价，让学生自己学会扬长避短，相互欣赏，共同提高。
3.教师评价
教师的评价应以鼓励为主，善于发现学生的长处、优点，激发学生的兴趣，唤醒学生的表达欲望。
总之，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是精于思想、富于情感、工于表达。”多层次的增强口语训练的力度是必要的，必须将说话训练渗透到学生的生活中，培养学生能说会道的本领。
一、鼓励学生自主表达，尊重学生独立人格
有些学生担心说话不当，举止失措而当众出丑，这成为不少学生口语交际的阴影，成为学生心理素质提高的障碍。那么通过什么途径来克服这个问题呢？一般来说，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，我们教师在口语交际课上要营造轻松氛围，要让学生形成“口语交际是我们自己的，是自主的”这一意识，我们教师在对学生进行口语训练时要唤起他们的自信和勇气，我们要以愉快的民主的心态进行教学，学生才敢于课堂上互相交流，特别是对那些不敢动口的学生，我们更要鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们只站在山下仰望顶峰，我们必须伸出热情之手拉他们一把，在课堂上少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给学生，给予学生鼓励和欣赏，让他们克服“恐高”心理，也只有通过当众说话练习才能克服害怕当众说话的心理。
二、创设良好的交际环境，激发口语交际的兴趣
1.创设课堂口语交际情境
首先，要营造宽松、和谐的氛围，我们教师应建立以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达，其次，我们可以利用多种手段来创设交际情境。生动、逼真的情境创设富感染性，能激发学生表达的强烈欲望。
2.创设课外生活口语交际情境
学校活动只是提供训练机会，短短的课堂训练时间只为学生口语交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。因此，教师要鼓励学生与家长、朋友进行互动，进行交际，鼓励学生用心捕捉现实生活现象，平时生活中的积累，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中要有意识的诱导学生用自己的认识能力参与，扩大学生的生活面，让学生在课外生活中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，变为己用来提高口语交际能力。
三、课堂互动、互相交流、整体提高
口语交际课，不仅可以是传统的一个个学生上台进行交际，也可以采取多种交流方式，如同桌交流、师生互动等。在课堂上，我们要组织好互动方式，尽量让每个学生都有交流的机会，小组在交流中会产生优秀的学生，优秀的学生可以再自荐或小组推荐参与到全班的交流中，这样，所有的学生都得到发展。以学生为主体，进行思想交换、交流沟通，以求得到知识的深化，讨论能最大限度的激发学生的智慧，还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。师生互动是教师和学生之间运用口语进行思想交流的沟通方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。这种方式提倡老师与学生对话，同时要求教师与学生平等地交流、沟通过，及时地发出自己的疑惑、肯定，让学生更加激情洋溢地表达自己所见所闻所感。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
四、恰当赞美，增强信心
对于学生的口头表达我们要及时评讲，肯定优点，恰当赞美，进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导。其实任何一个人都有表现欲的，内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，我们要帮助他们扫除心理障碍，切不可用语言打击、冷漠表情来批评；以免扼杀学生的表现欲。教師要铺设台阶，让学生逐步提升，向更高层次迈进。
1.学生自评
学生可以对自己的表达是否清晰、态度是否诚恳大方进行评价，让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，反思自己在口语交际过程中的表现。
2.学生他评
在教学中，学生互评显得尤其重要，在有些方面，学生比我们更了解同学彼此的长处和不足，通过对同学的表达进行评价，让学生自己学会扬长避短，相互欣赏，共同提高。
3.教师评价
教师的评价应以鼓励为主，善于发现学生的长处、优点，激发学生的兴趣，唤醒学生的表达欲望。
总之，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是精于思想、富于情感、工于表达。”多层次的增强口语训练的力度是必要的，必须将说话训练渗透到学生的生活中，培养学生能说会道的本领。