课本知识是千百年来人类智慧的结晶，是人类知识与经验的高度概括和提炼，是学科理论知识精华的高度浓缩，具有高度的系统性和逻辑性。因此，我想谈谈在教学中使用教材的艺术。
　　一、先把大纲钻研透，心中种棵“目标树”。我们在钻研大纲或课程标准的时候，一定要按照新课程标准的“管理目标”，在自己的心中立起一棵“目标树”。这棵目标树至少有若干年的树干，一年一期的枝，一章一节的杈。若干年树长多高，一个时期枝发多长，在有限的节杈上结出多少什么样的果。如果你心中有了这么一棵树，并在教学实践中定期努力使其有“成果”，你的教学才会有望结出丰硕的成果。某学校吴老师深入钻研教学大纲，依据大纲，本着发挥每课教材优势的原则，把初中语文180篇课文做了知识点与训练点的分工，让每一篇都承担实现大纲任务中的一部分，使每课书确立的教学“重点”，能一年连成“线”，三年合成“面”。他编写的《初中语文基础知识指标与练习》供区初中各年级使用。由于资料紧扣大纲，从而收到了明显的成效。
　　二、整套教材弄清楚，大胆改革创新路。教材是教学的工具，教学的目的要求要通过对教材的实际使用来实现。因此，一般来讲，通览全册，再看单元，方能做到全局在胸。把“整套教材弄清楚”对教学改革很有好处。有一位丁老师对语文教材整体通览之后，全局在胸，大胆进行教学改革，打破教材前后顺序，教学单元教学法教学，体现了系统论和结构论色彩。把一篇篇独立的课文，一个个独立的章节经过有条理、有系统地编排，使它成为一个大的单元网络结构。通过这种结构来决定这个单元系统的主导功能，更好地突出知识的整体性和系统性。在全局思想的指导下，教师对单元教学的预测和认识就极为重视，对教学程序的编排就会更合理，使单元教学做到有心、有机、有序、有特色。所以他教的语文课，教学质量全县第一。
　　三、为把障碍清除掉，句句皆问为什么。教师对教材的疏通，清除路障，是为了讲好课。马卡连柯说得好：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因而疏通教材，清除障碍绝非小事。
　　疏通教材，大到一个单元，小到一词一句，都要细心阅读，一丝不苟，反复推敲，多问几个为什么。再者，注意教材中的细节，教学效果会明显好转的。
　　四、虽说备课非背课，其实背熟很要紧。从某种意义上讲，教师的教学艺术就是创造性地运用教材，调动学生学习的积极性，为实现生动、活泼、有实效的教学活动创造条件。这就需要教师对教材的内容和处理方法早就熟谙于心。重点东西不妨背下来，教师的背诵，不只是给学生讲课，更是做示范，有意识地引导学生重视教材的每一句话，且成为善于读书的人。
　　高老师教《卖炭翁》一文僅用一节课。学生先熟诵了白居易的诗《买花》和《古原草》（课外已经自学），又通过朗读、释句、想象、艺术赏析，当堂背出了《卖炭翁》。最后，剩下八分钟，又指导学生就“心忧碳贱愿天寒”，“一车碳，千余斤，宫使驱将惜不得”两句扩写成两段话，要求写出卖炭翁“烧炭”和“碳被抢”时的心情。学生们都能即席完卷，并当场口头交流。由于高老师对教材烂熟于心，对教学内容了然于胸，因而在短短的45分钟内，指导学生完成有效的课堂练习，既调动了学生学习语文的积极性，又能使每篇课文的教学达到既定的目标。最令人佩服的是她坚持和学生一起“背诵”，凡文情并茂的短章，某些课文中的精彩片段、警句名言均在背诵之列。老师的示范作用，极强烈地感染了学生的学习情趣，课堂气氛顿时进入高潮。所以我们认为：虽说备课非背课，其实背熟很重要。
　　五、难点重点关键点，各选一法去处理。分析教材，其要旨在把握重点、难点、关键点，而非面面俱到，泛泛而讲。只要我们深入教材，深思明辨，自能感受领悟，察微观幽。有经验的教师在教学时往往是重点突出讲，难点要设法突破，关键点（又叫课眼）着力抓。因为课眼是一课的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。抓住课眼就能牵一发而动全身，可收到以点带面的效果。于漪老师在分析教材时，往往采用同类归并、精备主课，取“点”或“面”来突出重点、分散难点，连“珠”成“串”的方法，收事倍功半之效。
　　总之，我们要在把握教学大纲和课程标准的前提下，结合自己的教学特点和学生实际，创造性地使用教材。教材是书面静止的东西，其中蕴含着深刻的内涵，在教学中需要我们教师融入个人的知识与经验、智慧与真情，对教材进行个性化的解读和重新组合，开创教材的第二生命，实现我们宏伟的教学梦、教师梦；使学生读懂我们美丽的人生丰富的知识，我们要把静态的教材激活，并在素质教育的大前提下放飞属于自己的美丽……