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摘要：在中职会计专业课程教学中，教师如果运用传统的讲授法，学生课堂参与活动少，积极性较差。经过实践，笔者发现用案例教学法效果不错。
关键词：中职会计；案例教学法；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0073
在中职会计专业课程教学中，教师如果运用传统的讲授法，学生课堂参与活动少，积极性较差。经过实践，笔者发现用案例教学法效果不错。
在教学过程中，通过多媒体课件展示案例，提出问题。然后要求学生按当初已经分好的小组进行自行分工，做好查找资料、整理资料、分析问题、小组讨论、达成共识等工作后，再来回答问题。
在教学过程中，学生表现出了对案例的浓厚兴趣，无论上网还是翻阅书面资料，小组内部的讨论，还是最终的问题解答阐述，大部分学生都积极参与，获得了很多有益的知识，这些知识远比教材中的内容丰富。在运用案例教学法取得了预期教学效果的同时，笔者也在不断思考这一教学方法在运用于中职会计教学的注意事项和利弊得失。
一、案例讨论时，鼓励学生的质疑精神
以往的教学，提出问题后，让学生回答，教师总结时，总会用标准答案來衡量学生回答的正确与否。其实，这就像说“弯弯的月亮只能像小船”而不能“像香蕉”一样，它不利于学生思维的拓展与创新能力的培养，我们教育出学生不能是工厂里流水线上的产品，这个和那个没有差别，整齐划一，如果是这样，那真是教育的悲哀。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。案例教学，起始于案例与问题，也收获于问题。在课堂上，教师要允许学生质疑，鼓励其质疑，教师应表扬学生的敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢的精神。
皮亚杰指出，“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”要做到这一点，就应实行民主开放式的教学。
二、案例教学法中，教师的活动
案例教学中，学生的活动占去了课上时间的很大比例，他们查资料、整理、讨论、争辩、求证等。教师虽是课堂的导演，但他的位置退到了学生的后面，更多的时候，教师是协助者、旁听者、观察者。以发展的眼光看待每一个学生，欣赏他们的进步，及时肯定他们取得的成绩很重要。
三、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授
案例教学虽有很多优点，根据笔者的实践与观察，多数学生也比较喜欢案例教学，但案例教学不能代替讲授教学，它本身有着应用的局限。
传统的讲授法有其存在的价值，对它不能一棍子打死。有许多知识通过讲授可以高效率地学习。有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”确实有些知识是能够通过很好地整理编写的，因此任何课程教学都不是单单采用案例教学就可完成的。即使是对案例教学十分欣赏的教师也会讲解某些材料并布置相关的阅读资料，如果这种方法能够有效地传授具体的理论和技术知识的话。
当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学可能会失效。这时，教师不能告诉学生“正确”答案。学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从他们自身的经验中找出有意义的东西。
案例教学通常要求教师和学生付出更大的努力，只有双方投入才能够达到学习的效果，没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现他们自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习进步的标志。
案例教学法有时会使一些学生望而生畏，他们很难习惯主动思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
实际上，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的环节。当然，这里有一个如何讲授的问题。课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，而不是灌注式的、填鸭式的。讲授教学应该与问题讨论、案例教学结合起来，才能收到良好效果。课堂教学最好是把课堂讲授、课堂讨论与案例教学结合起来，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
四、信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学
90年代以来，以计算机辅导教学、网络教学、多媒体技术为主的现代信息技术在教育领域被大量采用，但在探索将信息技术运用于会计教学方面，大多停留在课件的制作与应用层面或多媒体辅导教学的形式上。对于信息技术环境下的会计案例教学仍然缺乏具体的行动方法，教师应该不断探索，研究在信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学。
参考文献：
[1] 陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
（作者单位：河北省保定市女子职业中专学校 071000）
关键词：中职会计；案例教学法；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0073
在中职会计专业课程教学中，教师如果运用传统的讲授法，学生课堂参与活动少，积极性较差。经过实践，笔者发现用案例教学法效果不错。
在教学过程中，通过多媒体课件展示案例，提出问题。然后要求学生按当初已经分好的小组进行自行分工，做好查找资料、整理资料、分析问题、小组讨论、达成共识等工作后，再来回答问题。
在教学过程中，学生表现出了对案例的浓厚兴趣，无论上网还是翻阅书面资料，小组内部的讨论，还是最终的问题解答阐述，大部分学生都积极参与，获得了很多有益的知识，这些知识远比教材中的内容丰富。在运用案例教学法取得了预期教学效果的同时，笔者也在不断思考这一教学方法在运用于中职会计教学的注意事项和利弊得失。
一、案例讨论时，鼓励学生的质疑精神
以往的教学，提出问题后，让学生回答，教师总结时，总会用标准答案來衡量学生回答的正确与否。其实，这就像说“弯弯的月亮只能像小船”而不能“像香蕉”一样，它不利于学生思维的拓展与创新能力的培养，我们教育出学生不能是工厂里流水线上的产品，这个和那个没有差别，整齐划一，如果是这样，那真是教育的悲哀。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。案例教学，起始于案例与问题，也收获于问题。在课堂上，教师要允许学生质疑，鼓励其质疑，教师应表扬学生的敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢的精神。
皮亚杰指出，“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”要做到这一点，就应实行民主开放式的教学。
二、案例教学法中，教师的活动
案例教学中，学生的活动占去了课上时间的很大比例，他们查资料、整理、讨论、争辩、求证等。教师虽是课堂的导演，但他的位置退到了学生的后面，更多的时候，教师是协助者、旁听者、观察者。以发展的眼光看待每一个学生，欣赏他们的进步，及时肯定他们取得的成绩很重要。
三、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授
案例教学虽有很多优点，根据笔者的实践与观察，多数学生也比较喜欢案例教学，但案例教学不能代替讲授教学，它本身有着应用的局限。
传统的讲授法有其存在的价值，对它不能一棍子打死。有许多知识通过讲授可以高效率地学习。有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”确实有些知识是能够通过很好地整理编写的，因此任何课程教学都不是单单采用案例教学就可完成的。即使是对案例教学十分欣赏的教师也会讲解某些材料并布置相关的阅读资料，如果这种方法能够有效地传授具体的理论和技术知识的话。
当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学可能会失效。这时，教师不能告诉学生“正确”答案。学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从他们自身的经验中找出有意义的东西。
案例教学通常要求教师和学生付出更大的努力，只有双方投入才能够达到学习的效果，没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现他们自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习进步的标志。
案例教学法有时会使一些学生望而生畏，他们很难习惯主动思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
实际上，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的环节。当然，这里有一个如何讲授的问题。课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，而不是灌注式的、填鸭式的。讲授教学应该与问题讨论、案例教学结合起来，才能收到良好效果。课堂教学最好是把课堂讲授、课堂讨论与案例教学结合起来，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
四、信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学
90年代以来，以计算机辅导教学、网络教学、多媒体技术为主的现代信息技术在教育领域被大量采用，但在探索将信息技术运用于会计教学方面，大多停留在课件的制作与应用层面或多媒体辅导教学的形式上。对于信息技术环境下的会计案例教学仍然缺乏具体的行动方法，教师应该不断探索，研究在信息技术下如何在中职会计教学中运用案例教学。
参考文献：
[1] 陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
（作者单位：河北省保定市女子职业中专学校 071000）