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【摘 要】传统教学方式存在太多的弊端，新课改的精神要求教师引导学生自主的学习历史，这种要求颠覆以往的历史教学体系，历史教师必须用一种创新的角度看待历史教学任务，用全新的方法设计课堂教学。本文对此进行了分析研究。
【关键词】教学设计；初中历史；课堂教学；效率
在初中历史教学中，教师经常要面对一个困境，即中学的学生学习负担很重，在平时课堂教学之后他们要把主要的学习精力花在数学、语文、物理、化学、英语等课程上，因此要让学生有效的学习历史，就要在课堂上优化教学设计，提高教学效率。
传统的历史课堂教学使用让学生死记硬背历史概念和时间的方法，这种方法让学生学习历史非常被动，他们觉得这些知识又不重要又浪费时间，学习起来简直是种折磨，传统教学方式存在太多的弊端，新课改的精神要求教师引导学生自主的学习历史，这种要求颠覆以往的历史教学体系，历史教师必须用一种创新的角度看待历史教学任务，用全新的方法设计课堂教学。
一、创新教学思路，让学生有不同的观点
传统的教学方式是教师设定一个教学目标，由教师决定这节课要掌握什么知识，学生围绕教师的指挥棒转，只要学生记住教师教授的知识就算完成课堂教学任务，而在全新的教学理念里，教师只是一个引导者，教师只是给学生一个学习方向，然后学生自己根据课本去领悟知识，通过自主的学习，学生要得出自己思考的结论。
比如在教授初中历史人教版初一上册第一单元中华文明的起源时，以传统的教学方法，就是让学生了解母系氏族、父系氏族、原始公社、私有制等等概念，而学生牢记了这些概念只是因为教师要求记住，而这些名词构成的真实含义是什么，学生学得一知半解，也没有兴趣去深究。而用创新的角度来看待这个历史任务，教师只要引导学生对这段历史感兴趣，学生就自主的学习。因此，教师不必让学生牢记概念，而通过讲故事的方法吸引学生去思考。教师给学生讲述女娲补天的故事，女娲补天的传说就是远古的时代，女娲创造了人类，同时又补了天，这时，人们围绕着女娲生活，引导学生去思索这段最远古的传说有什么特色？然后又给学生讲炎、黄二帝的故事，讲述炎帝就是传说中的火德王，他继女娲之后成为天下的共主，那么这种神化的变迁与母系氏族与父系氏族过渡有什么关联？教师不需要给予学生结论，只需要给予学生一些很有趣的历史故事并引导学生去思考，学生在对故事产生浓厚的兴趣后，自己会去查阅历史资料，然后通过对比课本的知识得出自己的历史观点。
二、创新教学手段，让学生有包容的思维
在传统的历史教学课堂中，历史课是一门一言堂，即對于历史的观点的掌握要按照课本上的知识来，课本说这个人物有功就是有功、课本说这个人物有过就是有过，学生不管有任何想法都得根据书上说的来，因为考试的时候只会按照课本上的标准答案给分，只要回答其余的答案都是错误，久而久之学生学得很灰心，觉得自己有任何疑问和想法都没有用，因为考试只接受一个答案，于是学生丧失了挖究历史真相的兴趣。而教师要用创新的方法调动学生探究的兴趣，让学生了解到，历史课本能给予的只是一些可能存在的历史事实，课本的观点只是历史观点的一种，学生要挖掘自己的真实并包容别人的思想。
比如在教学初中历史人教版初二上册第一单元侵略与反抗，在学习鸦片战争时，曾有学生提出来关于李鸿章这个人不同的书籍上对他有不同的评价，有些资料说他是个卖国贼，但是有些书籍又说他对洋务运动作出重要的贡献，那么这个人是好人还是坏人呢？这时教师可以设计让学生开展一场辩论赛。学生把李鸿章这个人的评价分为正方和反方，学生要在自己搜集资料决定自己要参加正方还是反方，然后正方、反方各有四名辩手，在经过课堂辩论后，全班学生进行一轮投票，票多的一方得到胜利。而在这个教学过程中，学生通过寻找辩论的资料可以提高学习积极性，在辩论的过程中学生学会辩证的看待问题而不是只从一个角度看待问题，同时在不断的辩论中学生学会倾听别人的观点然后反思自己的观点。新的教学方法能让学生积极思维，学生也理解到自己的观点和课本的观点是可以并存的，从而愿意从多个角度看待问题，不断创新教学方法能大幅度提高学生的自主学习的兴趣。
三、创新教学情境，让学生有强烈的情感
在传统的历史课堂教学中，学生需要记的是概念，需要背的是名词，这种枯燥乏味的学习方式让学生没有历史情感，学生对于历史的概念是：那都是过去发生的事，但是因为它是一门课程，所以我们不得不记住它。而学习历史是为了让学生通过了解历史知识来塑造审美观点、增强文化内涵、树立自己的价值观，因此在创新的课堂教学中需要调动学生的情感。
比如在学习初中历史人教版初一下册繁荣与开放的社会时，教师可以给学生观看唐宋时期莫高窟的壁画，那些精湛的绘画技术直到今天还值得人们去观摩学习，但是，这些壁画在动荡的文革时代被毁损了一部分，而更多的壁画被国外的侵略者带走，它们现在存在国外的博物馆里。学生通过对我国文化遗迹了解一方面能产生强烈的自豪感，同时也反思怎样才能保护我们独一无二的宝贵遗产。创新的情境教学能燃烧起学生强烈的情感，这份历史情感是历史教学中不可或缺的一环。
总之，在历史教学中的创新，就是教师首先要突破自己的陈旧思维，用全新的方法看待教学任务，教师创新了自己的思路，就会有更多提高课堂教学效率的方法。
【参考文献】
[1]冒国平.关注学生的创新思维，实施有效教学[J].吉林教育.2010（02）
[2]艾留忠.以生为本：提高初中历史课堂提问有效性的对策[J].新课程研究（下旬刊）.2009（12）
[3]谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊. 2008（52）
[4]张建军.当前中学历史教学中存在的问题与对策建议[J].科技信息（学术研究）.2008（13）
[5]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究.2008（02）
（作者单位：江苏省盐城市盐都区冈中初级中学）
【关键词】教学设计；初中历史；课堂教学；效率
在初中历史教学中，教师经常要面对一个困境，即中学的学生学习负担很重，在平时课堂教学之后他们要把主要的学习精力花在数学、语文、物理、化学、英语等课程上，因此要让学生有效的学习历史，就要在课堂上优化教学设计，提高教学效率。
传统的历史课堂教学使用让学生死记硬背历史概念和时间的方法，这种方法让学生学习历史非常被动，他们觉得这些知识又不重要又浪费时间，学习起来简直是种折磨，传统教学方式存在太多的弊端，新课改的精神要求教师引导学生自主的学习历史，这种要求颠覆以往的历史教学体系，历史教师必须用一种创新的角度看待历史教学任务，用全新的方法设计课堂教学。
一、创新教学思路，让学生有不同的观点
传统的教学方式是教师设定一个教学目标，由教师决定这节课要掌握什么知识，学生围绕教师的指挥棒转，只要学生记住教师教授的知识就算完成课堂教学任务，而在全新的教学理念里，教师只是一个引导者，教师只是给学生一个学习方向，然后学生自己根据课本去领悟知识，通过自主的学习，学生要得出自己思考的结论。
比如在教授初中历史人教版初一上册第一单元中华文明的起源时，以传统的教学方法，就是让学生了解母系氏族、父系氏族、原始公社、私有制等等概念，而学生牢记了这些概念只是因为教师要求记住，而这些名词构成的真实含义是什么，学生学得一知半解，也没有兴趣去深究。而用创新的角度来看待这个历史任务，教师只要引导学生对这段历史感兴趣，学生就自主的学习。因此，教师不必让学生牢记概念，而通过讲故事的方法吸引学生去思考。教师给学生讲述女娲补天的故事，女娲补天的传说就是远古的时代，女娲创造了人类，同时又补了天，这时，人们围绕着女娲生活，引导学生去思索这段最远古的传说有什么特色？然后又给学生讲炎、黄二帝的故事，讲述炎帝就是传说中的火德王，他继女娲之后成为天下的共主，那么这种神化的变迁与母系氏族与父系氏族过渡有什么关联？教师不需要给予学生结论，只需要给予学生一些很有趣的历史故事并引导学生去思考，学生在对故事产生浓厚的兴趣后，自己会去查阅历史资料，然后通过对比课本的知识得出自己的历史观点。
二、创新教学手段，让学生有包容的思维
在传统的历史教学课堂中，历史课是一门一言堂，即對于历史的观点的掌握要按照课本上的知识来，课本说这个人物有功就是有功、课本说这个人物有过就是有过，学生不管有任何想法都得根据书上说的来，因为考试的时候只会按照课本上的标准答案给分，只要回答其余的答案都是错误，久而久之学生学得很灰心，觉得自己有任何疑问和想法都没有用，因为考试只接受一个答案，于是学生丧失了挖究历史真相的兴趣。而教师要用创新的方法调动学生探究的兴趣，让学生了解到，历史课本能给予的只是一些可能存在的历史事实，课本的观点只是历史观点的一种，学生要挖掘自己的真实并包容别人的思想。
比如在教学初中历史人教版初二上册第一单元侵略与反抗，在学习鸦片战争时，曾有学生提出来关于李鸿章这个人不同的书籍上对他有不同的评价，有些资料说他是个卖国贼，但是有些书籍又说他对洋务运动作出重要的贡献，那么这个人是好人还是坏人呢？这时教师可以设计让学生开展一场辩论赛。学生把李鸿章这个人的评价分为正方和反方，学生要在自己搜集资料决定自己要参加正方还是反方，然后正方、反方各有四名辩手，在经过课堂辩论后，全班学生进行一轮投票，票多的一方得到胜利。而在这个教学过程中，学生通过寻找辩论的资料可以提高学习积极性，在辩论的过程中学生学会辩证的看待问题而不是只从一个角度看待问题，同时在不断的辩论中学生学会倾听别人的观点然后反思自己的观点。新的教学方法能让学生积极思维，学生也理解到自己的观点和课本的观点是可以并存的，从而愿意从多个角度看待问题，不断创新教学方法能大幅度提高学生的自主学习的兴趣。
三、创新教学情境，让学生有强烈的情感
在传统的历史课堂教学中，学生需要记的是概念，需要背的是名词，这种枯燥乏味的学习方式让学生没有历史情感，学生对于历史的概念是：那都是过去发生的事，但是因为它是一门课程，所以我们不得不记住它。而学习历史是为了让学生通过了解历史知识来塑造审美观点、增强文化内涵、树立自己的价值观，因此在创新的课堂教学中需要调动学生的情感。
比如在学习初中历史人教版初一下册繁荣与开放的社会时，教师可以给学生观看唐宋时期莫高窟的壁画，那些精湛的绘画技术直到今天还值得人们去观摩学习，但是，这些壁画在动荡的文革时代被毁损了一部分，而更多的壁画被国外的侵略者带走，它们现在存在国外的博物馆里。学生通过对我国文化遗迹了解一方面能产生强烈的自豪感，同时也反思怎样才能保护我们独一无二的宝贵遗产。创新的情境教学能燃烧起学生强烈的情感，这份历史情感是历史教学中不可或缺的一环。
总之，在历史教学中的创新，就是教师首先要突破自己的陈旧思维，用全新的方法看待教学任务，教师创新了自己的思路，就会有更多提高课堂教学效率的方法。
【参考文献】
[1]冒国平.关注学生的创新思维，实施有效教学[J].吉林教育.2010（02）
[2]艾留忠.以生为本：提高初中历史课堂提问有效性的对策[J].新课程研究（下旬刊）.2009（12）
[3]谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊. 2008（52）
[4]张建军.当前中学历史教学中存在的问题与对策建议[J].科技信息（学术研究）.2008（13）
[5]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究.2008（02）
（作者单位：江苏省盐城市盐都区冈中初级中学）