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摘要：数学学科作为小学众多学科中的基础学科之一，其重要性是不言而喻的。在小学数学的解题教学过程中，其不仅是为了增强小学生对于数学基础知识的理解和掌握，更是帮助小学生构建出数学的逻辑思维方式，让其拥有能够独立自主解决小学数学问题的能力，并以此为基础开拓其自身数学视野，从而为其以后学习初中数学与高中数学等夯实基础。因此，本文简要分析了小学数学解题教学的基本原则，希望能够为各小学数学教师提供参考。
关键词：小学数学;解题教学;基本原则
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-161
前言
解题教学作为小学数学教学过程中的重要教学环节，其对于小学数学整体的教学质量与教学效果都有着极为重要的影响。因此各小学数学教师在日常的教学过程中，应该增强对于解题教学环节的重視程度，并根据学生在日常教学过程中实际的学习情况及其自身的数学学习水平，研究分析出与之实际情况相互贴合的基本教学原则，并以此为基础灵活运用各种数学解题方法及解题思路，有效提升学生数学解题能力的同时，带动其数学整体成绩水平的显著增长。
一、注重数学问题贴合实际原则
由于小学生年龄相对较小且心智尚未成熟，数学教师在日常的解题教学过程中，所出示的数学问题应该与小学生日常的生活相互贴合，以此构建良好的解题教学氛围，便于小学生对于数学问题解读的同时，也能够让其更快理解和掌握相关的解题步骤与解题思路，从而让其快速的认识到数学问题背后所蕴含的数学基本含义。
例如，在进行小学数学一年级下册“认识人民币”的教学过程中，数学教师可以以“情境教学”的解题方式，进行接下来的解题教学活动。如，数学教师可以先向小学生讲解人民币的用途及其元、角、分的单位换算公式;在讲解完成后，数学教师可以为学生构建出一个“便利店”的教学环境，并向学生提出“假如其拥有一元的纸币或硬币，在购买三角钱的糖果后，剩余多少钱，剩余的钱换算成以元为单位，又能得出多少”。数学教师以这种解题教学方式，不仅可以最大程度吸引小学生的注意力与兴趣，也可以让其加深对于“人民币”知识的理解，并且教师对于答对的小学生，可以给予其真的糖果奖励，以此提高其对于学习数学基础知识的热情。此外，进行此种解题教学方式也可以增强小学数学教学内容的联结性，因为在“认识人民币”的教学过程中，不仅涉及到对于人民币的认知，也涉及到小学数学教材中“加法与减法”的运算，所以其可以有效帮助小学生巩固之前所学习数学基础知识的同时，也有利于之后“100以内的加法和减法”教学工作的高效开展[1]。
二、注重数学问题体现方式多元化原则
数学问题的体现方式在很大程度上决定了小学生其对于解题教学环节的学习兴趣与参与感受。因此数学教师在制定相关的数学问题时，不应该仅局限于传统文字的体现方式。例如，数学教师在制定相关数学问题之前，可以全面调查当代小学生的兴趣爱好，如“动画片、王者荣耀、刺激战场”等;在制作数学问题的过程中以此为基础，并利用当前先进的互联网信息技术，制作相关的“动态”数学问题，如在进行小学数学六年级上册“圆”数学问题的制作过程中，数学教师可以将所用到的“圆”编辑成“刺激战场”中“平底锅”的样式，并以此提出相关的面积、半径等数学问题，或者在小学数学五年级下册“分数的意义和性质”数学题的制作过程中，数学教师可以将“王者荣耀”的对线视频进行一定的编辑，如“可以找一段或录制一段孙尚香与王昭君的对线视频，视频中孙尚香比王昭君提前上线，并在王昭君上线时已经有325元的经济优势，而当前孙尚香的经济总量是王昭君的2倍还多25元，问当前孙尚香与王昭君的经济各自为多少”。数学教师通过这问题种体现方式，可以将所要教授的数学问题“生动形象”的展现给小学生，并激发其潜在的解题兴趣，让其充分发挥自身的主观能动性，积极主动的参与到小学数学的解题教学过程中，大幅度提升其自身解题能力的同时，也能够降低数学教师的教学难度，从而更好的完成数学教学任务[2]。
三、注重数学问题解答方式多样化原则
目前，相关数学教师应该摒弃以往传统的解题教育思想，充分重视小学生在数学教学中所占据的主体地位，注重观察培养小学生自身独特的解题方式与解题思路，并辅助指引其完成相关的解题过程。因为，由于我国经济的不断发展，广大人民群众物质生活水平的不断提升，当前的小学生与以往小学生在性格上有着较大的差异性，其相比于以往的小学生更为活泼好动且思维想法更加成熟，所以数学教师在日常的解题教学过程中，并不是自身或者教材内所提出的数学问题解题方式与解题思路就是唯一解，应该尊重小学生所提出的解题方式与解题思路，并引导小学生将自身的解题想法放心大胆的“说出来、做出来”，以此锻炼培养其数学的逻辑思维方式。
四、注重完成数学解题后的总结巩固原则
在数学解题完成后数学教师也要对于小学生在解题教学过程中的表现情况及学习状况进行相关的总结工作，比如，数学教师可以对一些解题教学过程中表现较为良好且自身解题思路清晰、解题准确的小学生给予其一定的奖励;对于一些解题表现相对较差的小学生也不要进行一味的言语批评，而是给予其适当的鼓励，激励其在下次的解题教学中能有一个更为出色的表现。此外，数学教师也可以根据班级小学生实际的解题状况，将其分成解题学习小组，让其利用课余时间，以小组协同学习的方式，巩固所学数学解题知识的同时，帮助一些数学基础较为薄弱的小学生，进行相关数学基础知识的学习。此外，这种方式还能够增强小学生之间的互动交流，从而促使班级凝聚力的显著提升。
结束语
总而言之，想要高效提升当代小学生的数学解题能力，相关数学教师必须遵循以下解题教学原则：注重数学问题贴合实际原则、注重数学问题体现方式多元化原则、注重数学问题解答方式多样化原则、注重完成数学解题后的总结巩固原则，以此全面提升小学生数学成绩水平的同时，为小学数学教学工作的持续发展尽一份绵薄之力。
参考文献
[1]左明.小学数学解题教学的基本原则与解题能力培育思考[J].人生十六七， 2017，（12Z）：31-31.
[2]王菲菲.浅谈小学数学解题教学的基本原则[J].科普童话，2018，（20）P.94-94.
关键词：小学数学;解题教学;基本原则
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-161
前言
解题教学作为小学数学教学过程中的重要教学环节，其对于小学数学整体的教学质量与教学效果都有着极为重要的影响。因此各小学数学教师在日常的教学过程中，应该增强对于解题教学环节的重視程度，并根据学生在日常教学过程中实际的学习情况及其自身的数学学习水平，研究分析出与之实际情况相互贴合的基本教学原则，并以此为基础灵活运用各种数学解题方法及解题思路，有效提升学生数学解题能力的同时，带动其数学整体成绩水平的显著增长。
一、注重数学问题贴合实际原则
由于小学生年龄相对较小且心智尚未成熟，数学教师在日常的解题教学过程中，所出示的数学问题应该与小学生日常的生活相互贴合，以此构建良好的解题教学氛围，便于小学生对于数学问题解读的同时，也能够让其更快理解和掌握相关的解题步骤与解题思路，从而让其快速的认识到数学问题背后所蕴含的数学基本含义。
例如，在进行小学数学一年级下册“认识人民币”的教学过程中，数学教师可以以“情境教学”的解题方式，进行接下来的解题教学活动。如，数学教师可以先向小学生讲解人民币的用途及其元、角、分的单位换算公式;在讲解完成后，数学教师可以为学生构建出一个“便利店”的教学环境，并向学生提出“假如其拥有一元的纸币或硬币，在购买三角钱的糖果后，剩余多少钱，剩余的钱换算成以元为单位，又能得出多少”。数学教师以这种解题教学方式，不仅可以最大程度吸引小学生的注意力与兴趣，也可以让其加深对于“人民币”知识的理解，并且教师对于答对的小学生，可以给予其真的糖果奖励，以此提高其对于学习数学基础知识的热情。此外，进行此种解题教学方式也可以增强小学数学教学内容的联结性，因为在“认识人民币”的教学过程中，不仅涉及到对于人民币的认知，也涉及到小学数学教材中“加法与减法”的运算，所以其可以有效帮助小学生巩固之前所学习数学基础知识的同时，也有利于之后“100以内的加法和减法”教学工作的高效开展[1]。
二、注重数学问题体现方式多元化原则
数学问题的体现方式在很大程度上决定了小学生其对于解题教学环节的学习兴趣与参与感受。因此数学教师在制定相关的数学问题时，不应该仅局限于传统文字的体现方式。例如，数学教师在制定相关数学问题之前，可以全面调查当代小学生的兴趣爱好，如“动画片、王者荣耀、刺激战场”等;在制作数学问题的过程中以此为基础，并利用当前先进的互联网信息技术，制作相关的“动态”数学问题，如在进行小学数学六年级上册“圆”数学问题的制作过程中，数学教师可以将所用到的“圆”编辑成“刺激战场”中“平底锅”的样式，并以此提出相关的面积、半径等数学问题，或者在小学数学五年级下册“分数的意义和性质”数学题的制作过程中，数学教师可以将“王者荣耀”的对线视频进行一定的编辑，如“可以找一段或录制一段孙尚香与王昭君的对线视频，视频中孙尚香比王昭君提前上线，并在王昭君上线时已经有325元的经济优势，而当前孙尚香的经济总量是王昭君的2倍还多25元，问当前孙尚香与王昭君的经济各自为多少”。数学教师通过这问题种体现方式，可以将所要教授的数学问题“生动形象”的展现给小学生，并激发其潜在的解题兴趣，让其充分发挥自身的主观能动性，积极主动的参与到小学数学的解题教学过程中，大幅度提升其自身解题能力的同时，也能够降低数学教师的教学难度，从而更好的完成数学教学任务[2]。
三、注重数学问题解答方式多样化原则
目前，相关数学教师应该摒弃以往传统的解题教育思想，充分重视小学生在数学教学中所占据的主体地位，注重观察培养小学生自身独特的解题方式与解题思路，并辅助指引其完成相关的解题过程。因为，由于我国经济的不断发展，广大人民群众物质生活水平的不断提升，当前的小学生与以往小学生在性格上有着较大的差异性，其相比于以往的小学生更为活泼好动且思维想法更加成熟，所以数学教师在日常的解题教学过程中，并不是自身或者教材内所提出的数学问题解题方式与解题思路就是唯一解，应该尊重小学生所提出的解题方式与解题思路，并引导小学生将自身的解题想法放心大胆的“说出来、做出来”，以此锻炼培养其数学的逻辑思维方式。
四、注重完成数学解题后的总结巩固原则
在数学解题完成后数学教师也要对于小学生在解题教学过程中的表现情况及学习状况进行相关的总结工作，比如，数学教师可以对一些解题教学过程中表现较为良好且自身解题思路清晰、解题准确的小学生给予其一定的奖励;对于一些解题表现相对较差的小学生也不要进行一味的言语批评，而是给予其适当的鼓励，激励其在下次的解题教学中能有一个更为出色的表现。此外，数学教师也可以根据班级小学生实际的解题状况，将其分成解题学习小组，让其利用课余时间，以小组协同学习的方式，巩固所学数学解题知识的同时，帮助一些数学基础较为薄弱的小学生，进行相关数学基础知识的学习。此外，这种方式还能够增强小学生之间的互动交流，从而促使班级凝聚力的显著提升。
结束语
总而言之，想要高效提升当代小学生的数学解题能力，相关数学教师必须遵循以下解题教学原则：注重数学问题贴合实际原则、注重数学问题体现方式多元化原则、注重数学问题解答方式多样化原则、注重完成数学解题后的总结巩固原则，以此全面提升小学生数学成绩水平的同时，为小学数学教学工作的持续发展尽一份绵薄之力。
参考文献
[1]左明.小学数学解题教学的基本原则与解题能力培育思考[J].人生十六七， 2017，（12Z）：31-31.
[2]王菲菲.浅谈小学数学解题教学的基本原则[J].科普童话，2018，（20）P.94-94.