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摘 要：英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释，借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来，把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性，并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念，以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面。
关键词：英语教学；生态模式研究
英语教学生态模式认为英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。生态化语言教学模式下的教学环境既包括课堂教学环境，也包括英语学校环境与社会语言学习环境，但主要指的是课堂教学环境；同时也包括学生个体心理环境。
1 英语教学生态模式的内涵
豪根在一次报告中谈到“任何语言与他所处环境的相互关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；至此以后，语言生态学的隐喻用法就被广泛使用；生态语言教学观更是西方学者近几年将生态学理念加入了维果茨基的社会文化理论和巴赫金的对话理论及参与理论元素才逐渐形成的。作为系统性、整体性、协调性和动态性融为一体的语言教学与研究模式，生态语言教学论多视角考查了语言学习中学生、教师、语言以及语言学习环境的相互作用及对语言习得的影响；因此创造性地运用突现理论对语言及生成进行了整体的认识，借由符担性把语言学习者与学习环境的关系统整起来，并把语言学习过程阐释成多维时空尺度的流变性，从而更全面、生态的对语言教学与研究进行了检释，也将更加科学地指导外语教学与研究。这样的英语教学生态模式就包含了教学研究生态化模式的教学的过程观、教学的差异观、教学的互动观、教学情景的重要性以及教学内容的完整、和谐，教学双方的民主平等等思想。
2 英语教学生态模式的特征
2.1 整体相关性与动态平衡性的统一
英语教学生态模式不是一成不变的固有模式，而是与时俱进的动态发展的语言教学模式。生态英语教学模式的动态性首先表现在学生语言学习的时空流变性；在生态英语教学模式下，学生语言学习在时空上具有显著的流变性，如现时外语学习模式必定为先前母语学习模式的复制和改造，同时之前学习这些语言所形成思维和经验必将构建自身学习图式影响往后语言学习的经验和思维；依此类推，将来心智结构投射能力必将由现有经验和能力决定。因此英语教学生态模式会随着语言教学生态环境的改变而做出相应调整，特别是多样化的教学方法具有很强的适应性。因此，英语教学生态模式首要的特性就是整体相关性与动态平衡性的统一。
2.2 多元共存性与和谐共生性的统一
英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维合一的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学定义的前提条件就明确了本研究是植根于“中国社会文化语言生态环境下”。培养学生听说读写的语言技能，提高学生英语语言综合运用能力，拓展学生跨文化交际意识，提升学生多元文化思维水平。英语教学生态模式就必须具有多元共存的心怀，让多元文化在英语教学模式中和谐共生。因而，多元共存性与和谐共生性就成为该教学模式不可忽视的特征之一。
2.3 开放性与交互性的辩证统一
英语教学生态模式涵盖了教师、学生、教学环境及语言等多个因素，而这四个生态要素的辩证关系式推进整个模式顺利运行的必要基础。首先教师和学生的辩证关系可以被理解为师生互动语言交往过程，教师的教为学生的学提供方向指导，同时教师在教的过程中也促进了自身的专业发展。相反，学生的学是教师教的延伸，学生在学的过程中体现了教师价值的体现。语言是师生维系的中介，师生教学交往活动的媒介就是语言，而促进学生语言发展又是师生教学活动的终极目标。教学环境则是师生语言学习交往互动活动得以顺利进行的物理、心理以及时空场域，良好的教学环境促进语言教学交互活动的顺利开展。
3 英语教学生态模式的支持系统
3.1 作为教授活动主体的教师
教师是教学实践的教授主体，是教学的实施者，教学活动的设计者、领导者和组织者。教师也是教学活动的原动力。作为认识活动的教学，教师把认识主体（学生）和认识对象（教学内容）联系起来，起着桥梁和中介作用。在教学中，教师要善于引导学生在生态化语言学习环境下选用适合自身的学习方式探索新知识，解决新问题，使生态化语言学习走向深入，收到实效。学生是教学活动的主体，教师教学的重点应是引导学生学会学习，引导的内容不仅包括学习方法和思维转向，同时也包括价值取向和人生观的形成；引导主要表现为对学生语言学习的启迪和激励。总之，在英语教学生态模式中，作为有机组成部分之一的教师具有相当重要的作用，要实现生态化英语语言教学模式的转向，教师应该对自身语言知识文化观、教学角色意识和教学方式进行根本性的转变，以适应生态化英语语言教学的需要。
3.2 作为学习活动主体的学生
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
“英语教学生态模式”下的英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。
参考文献：
[1] 李森、王牧华、张家军著：《课堂生态论：和谐与创造》，人民教育出版社2011年版.
[2] 李聪明著：《教育生态学导论——教育问题的生态学思考》，学生书局1989年版
关键词：英语教学；生态模式研究
英语教学生态模式认为英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。生态化语言教学模式下的教学环境既包括课堂教学环境，也包括英语学校环境与社会语言学习环境，但主要指的是课堂教学环境；同时也包括学生个体心理环境。
1 英语教学生态模式的内涵
豪根在一次报告中谈到“任何语言与他所处环境的相互关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；至此以后，语言生态学的隐喻用法就被广泛使用；生态语言教学观更是西方学者近几年将生态学理念加入了维果茨基的社会文化理论和巴赫金的对话理论及参与理论元素才逐渐形成的。作为系统性、整体性、协调性和动态性融为一体的语言教学与研究模式，生态语言教学论多视角考查了语言学习中学生、教师、语言以及语言学习环境的相互作用及对语言习得的影响；因此创造性地运用突现理论对语言及生成进行了整体的认识，借由符担性把语言学习者与学习环境的关系统整起来，并把语言学习过程阐释成多维时空尺度的流变性，从而更全面、生态的对语言教学与研究进行了检释，也将更加科学地指导外语教学与研究。这样的英语教学生态模式就包含了教学研究生态化模式的教学的过程观、教学的差异观、教学的互动观、教学情景的重要性以及教学内容的完整、和谐，教学双方的民主平等等思想。
2 英语教学生态模式的特征
2.1 整体相关性与动态平衡性的统一
英语教学生态模式不是一成不变的固有模式，而是与时俱进的动态发展的语言教学模式。生态英语教学模式的动态性首先表现在学生语言学习的时空流变性；在生态英语教学模式下，学生语言学习在时空上具有显著的流变性，如现时外语学习模式必定为先前母语学习模式的复制和改造，同时之前学习这些语言所形成思维和经验必将构建自身学习图式影响往后语言学习的经验和思维；依此类推，将来心智结构投射能力必将由现有经验和能力决定。因此英语教学生态模式会随着语言教学生态环境的改变而做出相应调整，特别是多样化的教学方法具有很强的适应性。因此，英语教学生态模式首要的特性就是整体相关性与动态平衡性的统一。
2.2 多元共存性与和谐共生性的统一
英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维合一的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学定义的前提条件就明确了本研究是植根于“中国社会文化语言生态环境下”。培养学生听说读写的语言技能，提高学生英语语言综合运用能力，拓展学生跨文化交际意识，提升学生多元文化思维水平。英语教学生态模式就必须具有多元共存的心怀，让多元文化在英语教学模式中和谐共生。因而，多元共存性与和谐共生性就成为该教学模式不可忽视的特征之一。
2.3 开放性与交互性的辩证统一
英语教学生态模式涵盖了教师、学生、教学环境及语言等多个因素，而这四个生态要素的辩证关系式推进整个模式顺利运行的必要基础。首先教师和学生的辩证关系可以被理解为师生互动语言交往过程，教师的教为学生的学提供方向指导，同时教师在教的过程中也促进了自身的专业发展。相反，学生的学是教师教的延伸，学生在学的过程中体现了教师价值的体现。语言是师生维系的中介，师生教学交往活动的媒介就是语言，而促进学生语言发展又是师生教学活动的终极目标。教学环境则是师生语言学习交往互动活动得以顺利进行的物理、心理以及时空场域，良好的教学环境促进语言教学交互活动的顺利开展。
3 英语教学生态模式的支持系统
3.1 作为教授活动主体的教师
教师是教学实践的教授主体，是教学的实施者，教学活动的设计者、领导者和组织者。教师也是教学活动的原动力。作为认识活动的教学，教师把认识主体（学生）和认识对象（教学内容）联系起来，起着桥梁和中介作用。在教学中，教师要善于引导学生在生态化语言学习环境下选用适合自身的学习方式探索新知识，解决新问题，使生态化语言学习走向深入，收到实效。学生是教学活动的主体，教师教学的重点应是引导学生学会学习，引导的内容不仅包括学习方法和思维转向，同时也包括价值取向和人生观的形成；引导主要表现为对学生语言学习的启迪和激励。总之，在英语教学生态模式中，作为有机组成部分之一的教师具有相当重要的作用，要实现生态化英语语言教学模式的转向，教师应该对自身语言知识文化观、教学角色意识和教学方式进行根本性的转变，以适应生态化英语语言教学的需要。
3.2 作为学习活动主体的学生
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
“英语教学生态模式”下的英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下，母语为汉语的英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式，促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。
参考文献：
[1] 李森、王牧华、张家军著：《课堂生态论：和谐与创造》，人民教育出版社2011年版.
[2] 李聪明著：《教育生态学导论——教育问题的生态学思考》，学生书局1989年版