〔关键词〕 思想品德教学；人文性；个性发展；
　　言传身教
　　〔中图分类号〕 G633.2
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　17—0055—01
　　思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。思想品德教学是学校德育的主阵地，将这一课程的人文性加以体现，是《思想品德课程标准》的要求，也是教育改革发展的要求。在当前的学校教育中，作为人文学科的思想品德课，已不同程度地出现了种种技术主义的倾向。如，用程序化、标准化与技术化的方式分析一切概念、原理和观点，以科学主义的语言解释社会人文现象，知识形成的过程被抛弃，对学生情感、态度与价值观的培养被淡化，学生成长中的需要被忽略。本该生动与鲜活的教学变为政治信条的罗列、道德原则的背诵，使富有生命力的课程变得乏味、枯燥。教育部修订的《思想品德课程标准》指出：思想品德课程以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的，具有思想性、人文性、综合性与实践性特性。其中，人文性特性既包括教学过程中教师对学生的人文关怀，又包括对学生人文素养的培养。思想品德教师要“用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵；用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感”。在教学实践中，应如何体现其人文性呢？
　　一、以人为本，关注学生的个体存在和个性发展
　　教学活动人文性的一大体现主要就是教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重及对学生成长的关心。其内容包括树立以学生为主体的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生作为有情感的、鲜活的、思想性格各异的及独立的“人”来看待，与学生平等地进行交流和对话，激发学生的主体意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自我。教师的权威性只体现在对教学活动的组织管理上。教师应尊重学生独立思考的权利，要鼓励他们大胆地说出自己的想法，并允许他们质疑书本和教师。当学生踊跃参与教学时，往往会出现不同观点的交锋和辩论，教师要做的只是适时适度地进行引导。这样做，不但不会影响到学生正确价值观和是非观的树立，而且能使他们逐步形成独立思考、大胆表达的学习习惯，同时也让他们形成了尊重对手、尊重思维与个性差异的人文涵养。
　　二、言传身教，引导学生关注社会及人的基本生存环境
　　思想品德教学的人文性特性还表现在引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。要完成以上任务，最核心的就是培养学生的现代公民意识，包括权利意识、责任意识、公德意识及民主意识等。这些意识的培养要靠教师的言传身教。教师要关注社会热点，及时了解时政信息，理性分析现实矛盾，组织学生对感兴趣的各种社会话题展开不同程度的讨论。在课堂教学中，要将社会热点引入教材相关话题的讨论中，在课后作业中安排社会调查与实践活动等内容，培养学生关注社会、关注人类生存环境的意识，促使他们形成监督和参与社会管理的习惯，同时更加明确自己应有的权利和责任，提高其现代公民意识和人文素养。
　　三、活跃气氛，强化形象感知度
　　营造和谐、生动愉悦的课堂气氛，既是丰富学生情感体验的途径，又是对学生学习过程注入人文关怀的必然要求。如，小组讨论或辩论既是思想交流的过程，也是活跃课堂气氛的重要方法。对于组与组之间展开讨论，教师应当注意不能游离于讨论之外，而是要深入到学生中间，与他们进行平等的交流。故事引用是活跃课堂气氛的另一重要方式。和教学主题相一致的古今中外的史实传说、人物典故等都在引用范围之列。创设情境则是教师采取的现代教学手段之一。展示一段视频、一段资料，播放一首歌曲，组织一次表演，都可以达到活跃课堂气氛，内化教材内容，实现对学生学习过程注入人文关怀的目的。
　　编辑：孟 刚