〔关键词〕 文本解读；体验；感悟；氛围
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0036—01
　　一、以生为本，尊重学生文本解读中的独特体验
　　在文本解读的过程中，语文教师理应尊重个体的学习体验，在学生对字词句、文意主旨、背景深意、审美鉴赏等方面有着不同理解的时候，善于从学生的角度思考、分析、体会他们的情感，才能最真切地理解学生对于文本的感受。对于一篇有着丰富内涵和意蕴的作品，有关文本的阐释绝不可能只有单一乏味的标准答案，而是学生可以展现他们仁者见仁、智者见智的舞台。即使他们的理解尚不完善，存在着种种疏漏，但应当视为学生独特的体验，并结合学生的个体的认知经验对他们的解读加以引导和完善，帮助他们树立阅读的信心，协助学生完成个性化的解读。
　　二、情智交融，发展学生文本解读中的审美感悟
　　从文本的解读中，教师要引导学生识别感知字词句在语境中特有的意义，继而在感知的基础上体会文意主旨、理清作者的创作思路和谋篇布局的巧妙，最终发展的还是能够深入作品，通过反复的涵泳诵读，在情感体验上同作者发生共鸣的感受能力，借助想象发展对于作品的审美能力，分析作者的思想观点、社会意义，实现对作品语言艺术性、独有创作风格的感悟评价和审美关照，从作品中获得人文熏陶和价值观的引导。新课程改革中也融进了关于语文课程培养学生语感、整体感知、发展感悟能力的内涵。《全日制义务教育语文课程标准》关于文本阅读指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”关于文本的解读，“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
　　三、真诚对话，营造关怀理解互助的文本解读氛围
　　人本主义尤其重视学生在学习中的主体地位，主张教师必须尊重学生。由此，重在学习过程的感受体验，倡导教师成为学生学习过程中的促进者，并应营造一种真诚、和谐、被关怀理解的学习氛围。文本解读是学生与文本、学生与教师、学生与学生之间思想碰撞、感情交流的过程，相应的在解读文本时应运而生的读者与文本的自我对话、学生与教师的教学对话和学生与学生的探究对话理应围绕真诚理解互助的中心。高中语文课程目标提到：“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。” “注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”
　　文学作品是语言和思想的体现。文本解读是学生与一个个文本对话的过程，是基于自己的人生体验、生命意识以及全部生命情感和文本背后的作者、文本中潜藏的生命力量沟通对话、情感共鸣的过程。从生命的高度看，文本解读的过程是学生自我成长和人格提升的过程。所以，文本解读的教学中，语文教师绝不能够照搬“教参”的理解来代替学生的解读，用“标准”化的“一元”打压学生对文本理解的多元取向。在新课程理念的呼吁下，语文课堂中的文本解读是教师充分演绎促进者角色的舞台。由于学生人生阅历、认知能力的不完善以及阅读习惯的差异，在理解特定时代中的特定社会环境、作者创作意图等方面，必然需要教师提供相关的背景资料和阅读方法的指导。对于情感丰富、文学价值高的作品，其解读也往往是多元和创意并举的。这就需要教师在课堂中营造一个开放、探究的学习氛围。这种氛围是学生间合作互助的，彼此能够给予一个相互支持、充分发表个人意见的探究环境，必然可以带来个性化的思维展现和有创意的感悟。最重要的是，要积极调动学生对文本的兴趣，激发他们思维的主动性，教师给课堂留下文本言语和意义的空白，使学生有充分的时间思考、讨论，在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，共同建构对文本意义新的理解；让学生在证明自己的探究中体味成功的愉悦，学会合作和分享。
　　编辑：刘於诚