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摘要：新课程标准要求下对学生的阅读能力要求大大提高，在这一形势下，农村高中面临着很大的压力，而群文阅读教学对于农村高中群文阅读的尴尬现状具有重要意义。
关键词：农村高中 群文阅读现状 群文阅读意义 群文阅读教学策略
随着新课标的不断深入，提高学生的阅读能力成为了关注的重点之一。面对这一形势，农村高中阅读教学要想提升，就需不断改进。而“群文阅读教学”就为农村高中阅读教学提供了参考。
一、农村高中群文阅读现状
（1）农村高中生对文化之根缺少敬仰之情。农村家长忽略或没有意识到让孩子对自己文化之根拥有敬仰之情的正确教育，而群文阅读可以弥补这种情感的不足。但很不幸的是农村家庭缺少“静心阅读”的氛围与习惯。即便有农村高中的孩子在家里有阅读，但他们的阅读对象更多的是“快餐型”，对阅读内容的思考也应缺乏引导、探讨等而变得表层化。
（2）农村高中生缺充足的阅读时间。农村高中的学生面临的不仅是学习内容多，还有资源匮乏、基础偏弱等问题。他们会将更多的时间用于见效快的科目，疲劳之余他们的解压的方式也与阅读无缘。老师用上课的时间组织同学进行阅读，有些同学或许会“静心阅读”。但由于时间有限，阅读内容还未完成，被中断的阅读很可能难以及时的衔接到位。对于阅读内容更是缺乏有效的理解思考。
（3）农村高中生对群文阅读重视不足。语文这一科目在学生眼里就是：学不学都能考及格。这种“及格的心态”大大的影响了学生在语文的学习上效率很低。上课，老师讲做题的技巧或对文章的理解分析，学生更多是走神状态，即便听了也不会反思或深究“为什么这篇文章需这样理解？”“我的理解为什么不正确？”“这篇文章我还可以从其他的哪些方面进行学习？”对群文阅读也只停留在字面意思的理解，缺少了深层次的探究。
二、群文阅读对农村高中学生的重要意义
在新课程标准中对学生的阅读要求不论是在阅读数量上，还是在阅读质量上都有了更高的标准。加之，语文学科的核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，它与阅读有着密切的联系。群文阅读在一般阅读的基础上，还能发展学生的“思辨能力”，这一能力的发展极大的符合了新课程标准中提出的“思辨性阅读与表达”要求。学生在群文阅读的过程中深入、全面、批判性思考问题的能力得以形成并不断提升。
群文阅读在锻炼学生的思维能力的同时，群文阅读还能扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读速度，强化学生阅读的技巧，培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯等。
三、新课标下农村高中群文阅读教学策略
（1）以教材为依托，逐步深化群文阅读教学层级。高中群文阅读教学不是抛开现有的教材另起炉灶，而是以高中教材为依托，当下群文阅读教学层级依次为：以教材为主，强调单元内的整合性;到以课内文本为主，增加课外阅读;再上升到“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;再上升到围绕一个核心主题展开群文阅读;最高的层级是把课内和课外阅读相连通。当下农村高中教师在教学资源比较缺乏的情况下，可以以教材为依托，逐层进行实施群文阅读教学，降低群文阅读的压力，减小与城市群文阅读的差距。
（2）以教师为主导，对群文阅读整体规划、巧妙组文、多样化教学。①转变教学观念。教师能够客观评价新的教学思想，选择借鉴新教学理念的精华内容，改进自身教学方法从而教学水平能得到很大的提升。运用“终生学习”的理念鞭策自己不断的学习，真正做到博学善思，不断完善提高自身的语文专业素养。让自己不只是为了生活而教书，更是为了热爱语文而教学。这样浓烈的热爱教学能够潜移默化的感染学生，让学生也爱上语文，爱上阅读。②对群文阅读恰当的选择议题，巧妙的组建所选文章。高中语文人教版一共有五本必修教材。教师在整体、深入把握教材的基础上，可以根据新课程标准，具体的学情，教师自身的优势等方面，选择单元教学目标、体裁、题材、作者、主題、社会热点、表达方式等其中一个为议点并确立好议题，同时，教师还需注意把握问题设计的有效性。因为在群文阅读教学中教师引导学生自己去理解、分析、总结文章含义，想要引导学生主动参与到群文阅读教学中去，教师就可以才用设计问题的方法，以问题来引导学生思考。教师预设的问题灵活性需很强，在课堂教学环节中应按照学生的具体情况随机的生成，学生阅读中可以随时提问，群文阅读教学中教师本着学生为主体的原则，在课堂上及时调整问题，进而真正的解决学生阅读过程中存在的问题，真正做到提升学生的思维品质。例如：在讲必修四诗歌单元中苏轼的《念女娇·赤壁怀古》时，可联系苏轼同一时期的作品《定风波》与《赤壁赋》三篇文章，这次群文阅读教学的议题是：苏轼的人生态度。面对这个议题教师还可以补充：余秋雨的《苏东坡突围》以及林语堂的《苏东坡传》节选等文章连同起来阅读，这样有助于学生更好地把握议题用意。最后，教师还可以将“写”这一能力的训练融入其中，设置一题：你眼里的苏轼对待人生是怎样的？文体不限，字数200字左右。这样即训练了“读”的能力，也锻炼了“写”的能力。③以学生为主体，鼓励学生自主阅读。教师首先要鼓励学生进行自主阅读，培养学生自主阅读的良好阅读习惯，再强化健康“膳食”的阅读理念。在学生进行群文阅读时，对于文章中存在的疑难问题，教师应给予学生独立思考的时间，教师不能立即回答学生的提问，引导学生进行独立思考也是群文阅读的作用之一。学生在面对文中的疑惑点时应通过查找资料或者主动请教他人的方式寻找答案，从而培养学生自主阅读的能力。
四、结语
综上所述，在农村高中学生阅读现状急需改变的情况下，群文阅读教学能够扩大学生的阅读数量，提高阅读质量，有效的锻炼阅读技巧，概括信息的能力。让那些对阅读不了解的农村高中生爱上阅读，自信阅读。
参考文献：
（1）贺忠燕.高中语文阅读教学发现学习研究[D].山东师范大学，2013.
（2）尹爱芳.高中语文阅读能力的培养学知报[J]：2010，30（B01）.
（3）何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017.
（4）赵峰钢.群文阅读中课内与课外阅读的有效结合[J]：中国校外教育中旬刊，2017：125.
关键词：农村高中 群文阅读现状 群文阅读意义 群文阅读教学策略
随着新课标的不断深入，提高学生的阅读能力成为了关注的重点之一。面对这一形势，农村高中阅读教学要想提升，就需不断改进。而“群文阅读教学”就为农村高中阅读教学提供了参考。
一、农村高中群文阅读现状
（1）农村高中生对文化之根缺少敬仰之情。农村家长忽略或没有意识到让孩子对自己文化之根拥有敬仰之情的正确教育，而群文阅读可以弥补这种情感的不足。但很不幸的是农村家庭缺少“静心阅读”的氛围与习惯。即便有农村高中的孩子在家里有阅读，但他们的阅读对象更多的是“快餐型”，对阅读内容的思考也应缺乏引导、探讨等而变得表层化。
（2）农村高中生缺充足的阅读时间。农村高中的学生面临的不仅是学习内容多，还有资源匮乏、基础偏弱等问题。他们会将更多的时间用于见效快的科目，疲劳之余他们的解压的方式也与阅读无缘。老师用上课的时间组织同学进行阅读，有些同学或许会“静心阅读”。但由于时间有限，阅读内容还未完成，被中断的阅读很可能难以及时的衔接到位。对于阅读内容更是缺乏有效的理解思考。
（3）农村高中生对群文阅读重视不足。语文这一科目在学生眼里就是：学不学都能考及格。这种“及格的心态”大大的影响了学生在语文的学习上效率很低。上课，老师讲做题的技巧或对文章的理解分析，学生更多是走神状态，即便听了也不会反思或深究“为什么这篇文章需这样理解？”“我的理解为什么不正确？”“这篇文章我还可以从其他的哪些方面进行学习？”对群文阅读也只停留在字面意思的理解，缺少了深层次的探究。
二、群文阅读对农村高中学生的重要意义
在新课程标准中对学生的阅读要求不论是在阅读数量上，还是在阅读质量上都有了更高的标准。加之，语文学科的核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，它与阅读有着密切的联系。群文阅读在一般阅读的基础上，还能发展学生的“思辨能力”，这一能力的发展极大的符合了新课程标准中提出的“思辨性阅读与表达”要求。学生在群文阅读的过程中深入、全面、批判性思考问题的能力得以形成并不断提升。
群文阅读在锻炼学生的思维能力的同时，群文阅读还能扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读速度，强化学生阅读的技巧，培养学生良好的阅读兴趣与阅读习惯等。
三、新课标下农村高中群文阅读教学策略
（1）以教材为依托，逐步深化群文阅读教学层级。高中群文阅读教学不是抛开现有的教材另起炉灶，而是以高中教材为依托，当下群文阅读教学层级依次为：以教材为主，强调单元内的整合性;到以课内文本为主，增加课外阅读;再上升到“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;再上升到围绕一个核心主题展开群文阅读;最高的层级是把课内和课外阅读相连通。当下农村高中教师在教学资源比较缺乏的情况下，可以以教材为依托，逐层进行实施群文阅读教学，降低群文阅读的压力，减小与城市群文阅读的差距。
（2）以教师为主导，对群文阅读整体规划、巧妙组文、多样化教学。①转变教学观念。教师能够客观评价新的教学思想，选择借鉴新教学理念的精华内容，改进自身教学方法从而教学水平能得到很大的提升。运用“终生学习”的理念鞭策自己不断的学习，真正做到博学善思，不断完善提高自身的语文专业素养。让自己不只是为了生活而教书，更是为了热爱语文而教学。这样浓烈的热爱教学能够潜移默化的感染学生，让学生也爱上语文，爱上阅读。②对群文阅读恰当的选择议题，巧妙的组建所选文章。高中语文人教版一共有五本必修教材。教师在整体、深入把握教材的基础上，可以根据新课程标准，具体的学情，教师自身的优势等方面，选择单元教学目标、体裁、题材、作者、主題、社会热点、表达方式等其中一个为议点并确立好议题，同时，教师还需注意把握问题设计的有效性。因为在群文阅读教学中教师引导学生自己去理解、分析、总结文章含义，想要引导学生主动参与到群文阅读教学中去，教师就可以才用设计问题的方法，以问题来引导学生思考。教师预设的问题灵活性需很强，在课堂教学环节中应按照学生的具体情况随机的生成，学生阅读中可以随时提问，群文阅读教学中教师本着学生为主体的原则，在课堂上及时调整问题，进而真正的解决学生阅读过程中存在的问题，真正做到提升学生的思维品质。例如：在讲必修四诗歌单元中苏轼的《念女娇·赤壁怀古》时，可联系苏轼同一时期的作品《定风波》与《赤壁赋》三篇文章，这次群文阅读教学的议题是：苏轼的人生态度。面对这个议题教师还可以补充：余秋雨的《苏东坡突围》以及林语堂的《苏东坡传》节选等文章连同起来阅读，这样有助于学生更好地把握议题用意。最后，教师还可以将“写”这一能力的训练融入其中，设置一题：你眼里的苏轼对待人生是怎样的？文体不限，字数200字左右。这样即训练了“读”的能力，也锻炼了“写”的能力。③以学生为主体，鼓励学生自主阅读。教师首先要鼓励学生进行自主阅读，培养学生自主阅读的良好阅读习惯，再强化健康“膳食”的阅读理念。在学生进行群文阅读时，对于文章中存在的疑难问题，教师应给予学生独立思考的时间，教师不能立即回答学生的提问，引导学生进行独立思考也是群文阅读的作用之一。学生在面对文中的疑惑点时应通过查找资料或者主动请教他人的方式寻找答案，从而培养学生自主阅读的能力。
四、结语
综上所述，在农村高中学生阅读现状急需改变的情况下，群文阅读教学能够扩大学生的阅读数量，提高阅读质量，有效的锻炼阅读技巧，概括信息的能力。让那些对阅读不了解的农村高中生爱上阅读，自信阅读。
参考文献：
（1）贺忠燕.高中语文阅读教学发现学习研究[D].山东师范大学，2013.
（2）尹爱芳.高中语文阅读能力的培养学知报[J]：2010，30（B01）.
（3）何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017.
（4）赵峰钢.群文阅读中课内与课外阅读的有效结合[J]：中国校外教育中旬刊，2017：125.