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摘 要：语言是思想的图像和反映，但语言又只是上天赐予人类表达思想的工具。语言只有被表达、被输出之后才能真正成为我们人类灵魂的解释者，离开了表达，语言就成了“哑巴”，也只是生活的“旁观者”。因此，表达的重要性不言而喻，表达是语言的输出过程，我们只有将输入的语言输出后，才能有效地检验我们运用语言的能力，才能将语言形成经验和结果。当学生具备良好的口语表达能力时，学生的阅读理解能力、写作能力也会随之提升。所以，培养学生表达能力，让学生善于表达，勇于表达是我们语文教师的职责所在，也是新课改后语文教学的目标之一。
关键词：中学生;语言;初中语文教学;口语表达能力
一、 前言
从语言的角度解析学生表达能力实则包括口头表达和书面表达两个维度。口头表达能力也是指学生“说话”的能力;书面表达能力则是指学生写作的能力。过去很长一段时间内，教师们都把重心集中在学生的书面表达能力提升上，忽略了口语表达能力，这让语文教学一度陷入“尴尬”境地。殊不知要想提高学生书面表达能力，我们首先需要提高学生的口语表达能力，让学生敢说、敢言、敢表达。本文就将重心放在初中学生口语表达能力的培养策略探寻上，力争探索出培养初中学生口语表达能力的具体方法，以口语表达能力的提升为突破口，提高学生的语言综合运用能力，为提升学生语文核心素养奠定基础。
二、 提高语言表达能力的积极影响
传统教学模式在师生教学观念中根深蒂固，很多初中语文教师依然比较注重学生的考试分数，尤其是在家长的压力之下，师生都非常看重学生的书面成绩，而容易忽略学生日常表现，包括学生的表达能力和交流能力的提升。但新课改要求教师不仅要重视学生的书面成绩，同时也必须重视学生的学习过程表现，要以提高学生的综合能力为目标，以提高学生的语言表达能力为任务。正如同上文所言，学生的语言表达能力就包括书面表达能力和口语表达能力。而口语表达能力其实就决定着学生的书面表达能力。
首先，在教学过程中，提高学生的口语表达能力不仅有助于增强学生的交流合作意识，同时也有利于增强学生的表达意识，帮助学生建立正确的人生价值观，让学生能够在后续学习、生活乃至工作中更快速地适应周围环境，增强学生的综合素质和能力。
其次，口语表达能力是一个人综合素质的体现，在当代社会中，一个人的口语表达能力决定了与他人的交流是否和谐，在人际关系中发挥着重要作用。
当然，最重要的是口语表达具有一定的广泛性和基础性，对于学生的求学深造、身心发展以及语文学习都有着重要的影响。学生需要发展口语表达的潜意识，力求清晰、流利、完整地表达心中的想法，并且尽可能地使人容易接受，应用较高的口语表达水平来应对社会活动的挑战。
正因为如此，本人认为我们必须要“小处着手，大处着眼”，先提高学生的口语表达能力，继而提高学生的书面表达能力。
三、 在初中语文教学中培养学生口语表达能力的具体策略分析
（一） 创设多样化教学情境，增强学生的表达意识
经验告诉我们，通常不善于说话的学生，作文水平也相对较低。大多不善于说话的学生表达能力都比较弱，一方面源于其语言感知能力和理解能力较弱，另一方面源于语言积累少，不愿意主动表达。学生在表达中所呈现出来的消极性，不仅造成了课堂教学一度“沉默”现象，同时也限制了他们的写作能力。所以，我们首先要做的就是提高学生的表达欲望，增强表达兴趣，只有存在了原动力，学生才会主动表达自己的情感，吐露自己的心声。对于这一教学要求，本人在教学实践中总结出以下几点方法：
1. 开展情境表演活动
情境表演是随着新课改应运而生的，其目的在于激发学生的学习热情，让学生走进文本设置的情境之中，身临其境的感受文本，从而更好地理解和感知文本所传递的思想情感。同时情境表演也是受学生欢迎的，是符合学生身心发展规律的。本人在教学《皇帝的新装》这篇课文时，就组织学生在班级中开展了一场别开生面的情境表演活动。待学生理清整篇文章的故事情节之后，本人请同学们带着自己的理解，充分发挥自己的想象，运用夸张的表现手法将下列情节以课堂剧的形式呈现出来。表演内容：课文24自然段到34自然段（皇帝的新装到小孩揭露新装的内容）。上台表演的人物有：皇帝、骑士、内臣、骗子;由坐在座位上的同学表演街上的行人和站在窗边的人;由站在座位的人表演典礼官、小孩和小孩的爸爸。要求表演符合内容，使用的语音语调符合人物设置以及人物身份。表演完由师生共同评出最佳演员，给予表扬。在这样的情境表演中，学生更容易放松地表达，也更容易积极地表达，不仅提高了学生的表达欲望，同时也为学生搭建了一个对话平台——师生对话、生生对话、生本对话，让学生在对话中表达自己对文本的理解。
2. 開展文本复述活动
这里所说的文本复述不是让学生单纯地概括文章的主要内容或者中心思想，而是结合自己对文本的理解，将文本故事发生的起因、经过、结果等进行全面的描述，实现语言“输入→加工→输出”的目的。例如本人在教学《卖油翁》这篇课文之时，在班级内部开展了“讲故事”大赛，要求学生模仿文中主人公口吻，复述文本的事情发展以及结果。如此一来，既达到了激发学生口语表达的欲望，同时也帮助学生更好地理解了文本内容，包括对文章主人公形象的理解，这与高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
（二） 灵活布置座位，促进学生的相互沟通
语文是一门语言型学科，学习语文目的在于习得语言，掌握语言的表达和应用技巧。因此，作为新时期语文教学者，我们应该更注重课堂用语的艺术性，不断创新教学方法和语言呈现形式，尽可能让自己的语言表达风格别具一格、风趣幽默，从而吸引学生的注意力，提高学生课堂参与度。除此之外，也应该构建和谐的交流表达氛围，为学生搭建一个可表达的平台，让学生真正敢于在语文课堂上“大声说话”。比如时下被广泛应用于课堂的教学形式——小组合作学习。本人在教学《社戏》这篇文章时就采用了小组合作学习的形式展开教学活动。导入问题：本文题目为《社戏》，但是真正写社戏的内容却不多，是否可以将题目换为“童年”或者别的标题，为什么？请同学们小组交流探讨，在组内发言，说一说自己的看法和理解，然后请每一组派代表全班交流。如此一来，以问题为导向，激发学生的探究欲望，引导学生对文章进行深层次探讨和交流，不仅让学生对文章有了更深层次的感知和理解，同时也能够让学生在小组探讨中畅所欲言地表达，从而提高学生的表达能力。 （三） 加强口语应用教学，让学生懂得如何表达
提高学生表达能力是一个循序渐进的过程。正所谓“心急吃不了热豆腐”，一蹴而就的学习是没有的。因此，培养学生良好的表达能力，我们除了要激活学生的表达欲望，给予学生表达机会，为学生积累大量表达内容之外，还应该拓展实践，真正让学生“说起来”，在实践中运用语言，检验表达能力，培养良好的表达习惯。对此，本人有如下建议：
1. 在课堂教学中利用“演讲比赛”来锻炼学生的表达能力
比如以每一次综合性学习为主题，运用好课前三分钟，让学生自由表达。比如综合性学习：文学部落，我们可以以“我眼中的名著”为主题展开交流，每个学生可以自选自己喜欢的名著，提前准备好说辞，在课前三分钟讲一讲自己对名著的理解，谈一谈自己的阅读感受。要求采用演讲模式，内容要真实精彩，演讲吐字清晰，语言抑扬顿挫、丰富饱满。在这样的演讲表达中，能够锻炼学生的逻辑思维能力，也能够提高学生表达能力。
2. 开展“小型辩论赛”活动
定期组织学生开展辩论主题赛，增强学生的竞争意识，以赛促说，激发学生的上进心。同样是综合性学习：我们的网络时代，可以组织学生展开“游戏的利与弊”“网络语言，进入中学生作文值不值得鼓励和提倡？”“新媒体对学生的影响究竟是利大于弊还是弊大于利”“网络是把双刃剑”“你是如何运用网络的？”“一眼窥视网络世界”等多主题辩论赛。让学生自由组织活动，真正将语言在实践中运用起来。不仅可以反思自己的表达问题，同时也能集众人之智慧，学他人之长，“师夷长技，克己短板”。
（四） 激励教育，培养学生良好的表达自信感
在过去很长一段时期，语文教学的主要形式都是教师讲授式，教师是课堂的主角，笔试则是语文测试的唯一形式，学生在这样单调的学习环境中，不仅承受着繁重的课业负担，同时也没有时间展开互动和实践活动，不管是教师还是学生都没有意识到口语交际的重要性。部分学生认为：口语表达能力不是教师教会的，考试也不会考察口语能力，因此，没有必要进行专项训练，显然，这些看法都是比较片面的。作为新时期语文教学者，我们应该转变这一观念，不仅自身要重视口语教学，也要让学生意识到口语的重要性，通过课上、课下和学生进行谈话交流，让学生了解到“话有三说，巧说为妙”。对此本人的建议是多采用激励性教育，让学生从自己的课堂语言中感受语言的魅力，建立表达的自信心，强化学生口语表达意识。比如学生表达完自己的意见后，我们可以及时反馈，“非常流利”、“说得多好啊！”“讲得多么生动啊，老师仿佛已经跟你走进故事里了！”“有想法，不过下次可以自信些表达就更好了！”利用此类关切性和鼓励性的语言，真正帮助学生建立表达的自信心，唤醒学生的前行动力，潜移默化地促使学生主动表达，敢于表达，善于表达，从而提高表达能力。
四、 结束语
综上所述，良好的口语表达能力是学生运用语言的前提，也是检验学生语言综合能力的方式之一。随着社会的发展，人才需求已经转向，社会需要的不仅仅是会做的人，而是既能做也會说，最好还善于创新的人。从这一角度看，培养学生良好的口语表达能力势在必行。作为新时期语文教学者，我们应该鼓励学生大胆表达、勇敢表达，为学生创设一个和谐的学习氛围，搭建一个有效的交流平台，让学生真正在语文课堂上敢想敢说。
参考文献：
[1]柯传伟.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学苑教育，2016（18）.
[2]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（11）.
[3]田甜.中学语文教学中口语交际能力培养研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（12）.
[4]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（11）.
[5]赵琪.初中语文教学如何凸现口语交际的实效性[J].亚太教育，2016（1）.
作者简介：
周海荣，江苏省徐州市，江苏省徐州市经济技术开发区徐庄镇中心中学。
关键词：中学生;语言;初中语文教学;口语表达能力
一、 前言
从语言的角度解析学生表达能力实则包括口头表达和书面表达两个维度。口头表达能力也是指学生“说话”的能力;书面表达能力则是指学生写作的能力。过去很长一段时间内，教师们都把重心集中在学生的书面表达能力提升上，忽略了口语表达能力，这让语文教学一度陷入“尴尬”境地。殊不知要想提高学生书面表达能力，我们首先需要提高学生的口语表达能力，让学生敢说、敢言、敢表达。本文就将重心放在初中学生口语表达能力的培养策略探寻上，力争探索出培养初中学生口语表达能力的具体方法，以口语表达能力的提升为突破口，提高学生的语言综合运用能力，为提升学生语文核心素养奠定基础。
二、 提高语言表达能力的积极影响
传统教学模式在师生教学观念中根深蒂固，很多初中语文教师依然比较注重学生的考试分数，尤其是在家长的压力之下，师生都非常看重学生的书面成绩，而容易忽略学生日常表现，包括学生的表达能力和交流能力的提升。但新课改要求教师不仅要重视学生的书面成绩，同时也必须重视学生的学习过程表现，要以提高学生的综合能力为目标，以提高学生的语言表达能力为任务。正如同上文所言，学生的语言表达能力就包括书面表达能力和口语表达能力。而口语表达能力其实就决定着学生的书面表达能力。
首先，在教学过程中，提高学生的口语表达能力不仅有助于增强学生的交流合作意识，同时也有利于增强学生的表达意识，帮助学生建立正确的人生价值观，让学生能够在后续学习、生活乃至工作中更快速地适应周围环境，增强学生的综合素质和能力。
其次，口语表达能力是一个人综合素质的体现，在当代社会中，一个人的口语表达能力决定了与他人的交流是否和谐，在人际关系中发挥着重要作用。
当然，最重要的是口语表达具有一定的广泛性和基础性，对于学生的求学深造、身心发展以及语文学习都有着重要的影响。学生需要发展口语表达的潜意识，力求清晰、流利、完整地表达心中的想法，并且尽可能地使人容易接受，应用较高的口语表达水平来应对社会活动的挑战。
正因为如此，本人认为我们必须要“小处着手，大处着眼”，先提高学生的口语表达能力，继而提高学生的书面表达能力。
三、 在初中语文教学中培养学生口语表达能力的具体策略分析
（一） 创设多样化教学情境，增强学生的表达意识
经验告诉我们，通常不善于说话的学生，作文水平也相对较低。大多不善于说话的学生表达能力都比较弱，一方面源于其语言感知能力和理解能力较弱，另一方面源于语言积累少，不愿意主动表达。学生在表达中所呈现出来的消极性，不仅造成了课堂教学一度“沉默”现象，同时也限制了他们的写作能力。所以，我们首先要做的就是提高学生的表达欲望，增强表达兴趣，只有存在了原动力，学生才会主动表达自己的情感，吐露自己的心声。对于这一教学要求，本人在教学实践中总结出以下几点方法：
1. 开展情境表演活动
情境表演是随着新课改应运而生的，其目的在于激发学生的学习热情，让学生走进文本设置的情境之中，身临其境的感受文本，从而更好地理解和感知文本所传递的思想情感。同时情境表演也是受学生欢迎的，是符合学生身心发展规律的。本人在教学《皇帝的新装》这篇课文时，就组织学生在班级中开展了一场别开生面的情境表演活动。待学生理清整篇文章的故事情节之后，本人请同学们带着自己的理解，充分发挥自己的想象，运用夸张的表现手法将下列情节以课堂剧的形式呈现出来。表演内容：课文24自然段到34自然段（皇帝的新装到小孩揭露新装的内容）。上台表演的人物有：皇帝、骑士、内臣、骗子;由坐在座位上的同学表演街上的行人和站在窗边的人;由站在座位的人表演典礼官、小孩和小孩的爸爸。要求表演符合内容，使用的语音语调符合人物设置以及人物身份。表演完由师生共同评出最佳演员，给予表扬。在这样的情境表演中，学生更容易放松地表达，也更容易积极地表达，不仅提高了学生的表达欲望，同时也为学生搭建了一个对话平台——师生对话、生生对话、生本对话，让学生在对话中表达自己对文本的理解。
2. 開展文本复述活动
这里所说的文本复述不是让学生单纯地概括文章的主要内容或者中心思想，而是结合自己对文本的理解，将文本故事发生的起因、经过、结果等进行全面的描述，实现语言“输入→加工→输出”的目的。例如本人在教学《卖油翁》这篇课文之时，在班级内部开展了“讲故事”大赛，要求学生模仿文中主人公口吻，复述文本的事情发展以及结果。如此一来，既达到了激发学生口语表达的欲望，同时也帮助学生更好地理解了文本内容，包括对文章主人公形象的理解，这与高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
（二） 灵活布置座位，促进学生的相互沟通
语文是一门语言型学科，学习语文目的在于习得语言，掌握语言的表达和应用技巧。因此，作为新时期语文教学者，我们应该更注重课堂用语的艺术性，不断创新教学方法和语言呈现形式，尽可能让自己的语言表达风格别具一格、风趣幽默，从而吸引学生的注意力，提高学生课堂参与度。除此之外，也应该构建和谐的交流表达氛围，为学生搭建一个可表达的平台，让学生真正敢于在语文课堂上“大声说话”。比如时下被广泛应用于课堂的教学形式——小组合作学习。本人在教学《社戏》这篇文章时就采用了小组合作学习的形式展开教学活动。导入问题：本文题目为《社戏》，但是真正写社戏的内容却不多，是否可以将题目换为“童年”或者别的标题，为什么？请同学们小组交流探讨，在组内发言，说一说自己的看法和理解，然后请每一组派代表全班交流。如此一来，以问题为导向，激发学生的探究欲望，引导学生对文章进行深层次探讨和交流，不仅让学生对文章有了更深层次的感知和理解，同时也能够让学生在小组探讨中畅所欲言地表达，从而提高学生的表达能力。 （三） 加强口语应用教学，让学生懂得如何表达
提高学生表达能力是一个循序渐进的过程。正所谓“心急吃不了热豆腐”，一蹴而就的学习是没有的。因此，培养学生良好的表达能力，我们除了要激活学生的表达欲望，给予学生表达机会，为学生积累大量表达内容之外，还应该拓展实践，真正让学生“说起来”，在实践中运用语言，检验表达能力，培养良好的表达习惯。对此，本人有如下建议：
1. 在课堂教学中利用“演讲比赛”来锻炼学生的表达能力
比如以每一次综合性学习为主题，运用好课前三分钟，让学生自由表达。比如综合性学习：文学部落，我们可以以“我眼中的名著”为主题展开交流，每个学生可以自选自己喜欢的名著，提前准备好说辞，在课前三分钟讲一讲自己对名著的理解，谈一谈自己的阅读感受。要求采用演讲模式，内容要真实精彩，演讲吐字清晰，语言抑扬顿挫、丰富饱满。在这样的演讲表达中，能够锻炼学生的逻辑思维能力，也能够提高学生表达能力。
2. 开展“小型辩论赛”活动
定期组织学生开展辩论主题赛，增强学生的竞争意识，以赛促说，激发学生的上进心。同样是综合性学习：我们的网络时代，可以组织学生展开“游戏的利与弊”“网络语言，进入中学生作文值不值得鼓励和提倡？”“新媒体对学生的影响究竟是利大于弊还是弊大于利”“网络是把双刃剑”“你是如何运用网络的？”“一眼窥视网络世界”等多主题辩论赛。让学生自由组织活动，真正将语言在实践中运用起来。不仅可以反思自己的表达问题，同时也能集众人之智慧，学他人之长，“师夷长技，克己短板”。
（四） 激励教育，培养学生良好的表达自信感
在过去很长一段时期，语文教学的主要形式都是教师讲授式，教师是课堂的主角，笔试则是语文测试的唯一形式，学生在这样单调的学习环境中，不仅承受着繁重的课业负担，同时也没有时间展开互动和实践活动，不管是教师还是学生都没有意识到口语交际的重要性。部分学生认为：口语表达能力不是教师教会的，考试也不会考察口语能力，因此，没有必要进行专项训练，显然，这些看法都是比较片面的。作为新时期语文教学者，我们应该转变这一观念，不仅自身要重视口语教学，也要让学生意识到口语的重要性，通过课上、课下和学生进行谈话交流，让学生了解到“话有三说，巧说为妙”。对此本人的建议是多采用激励性教育，让学生从自己的课堂语言中感受语言的魅力，建立表达的自信心，强化学生口语表达意识。比如学生表达完自己的意见后，我们可以及时反馈，“非常流利”、“说得多好啊！”“讲得多么生动啊，老师仿佛已经跟你走进故事里了！”“有想法，不过下次可以自信些表达就更好了！”利用此类关切性和鼓励性的语言，真正帮助学生建立表达的自信心，唤醒学生的前行动力，潜移默化地促使学生主动表达，敢于表达，善于表达，从而提高表达能力。
四、 结束语
综上所述，良好的口语表达能力是学生运用语言的前提，也是检验学生语言综合能力的方式之一。随着社会的发展，人才需求已经转向，社会需要的不仅仅是会做的人，而是既能做也會说，最好还善于创新的人。从这一角度看，培养学生良好的口语表达能力势在必行。作为新时期语文教学者，我们应该鼓励学生大胆表达、勇敢表达，为学生创设一个和谐的学习氛围，搭建一个有效的交流平台，让学生真正在语文课堂上敢想敢说。
参考文献：
[1]柯传伟.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学苑教育，2016（18）.
[2]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（11）.
[3]田甜.中学语文教学中口语交际能力培养研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（12）.
[4]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（11）.
[5]赵琪.初中语文教学如何凸现口语交际的实效性[J].亚太教育，2016（1）.
作者简介：
周海荣，江苏省徐州市，江苏省徐州市经济技术开发区徐庄镇中心中学。