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【摘要】：所谓的差异教学，就是在充分了解学生的个体差异后采取一对一教学的方式。在初中的教学中，地理是相对较难的一门学科，其要求在观察地图的同时，学习到地理知识，着重对学生的空间能力进行培养。而在传统的初中地理课堂教学中很难兼顾每位学生，因此，学生掌握地理知识的程度产生差异。本文提出差异教学运用于初中地理教学中的几点措施。
【关键词】：初中地理 差异教学 教学模式 应用
引言：
差异教学与传统教学方式的不同之处在于，在传统的初中地理教学课堂中以教师为主，学生被动的接受知识，而在差异教学的教学模式中，学生与教师之间产生互动，如此不仅提升了课堂气氛，而且还提高了地理课堂教学的效率。教师将学生根据智力水平、学习能力、教学背景分为不同的组别，然后根据每组的实际情况具体针对性的制定教学方案，从而使各类学生都能够充分的掌握初中地理知识。
一、了解学生差异性，适时调整教学方案
初中学生在日常的地理学习中由于受到自身能力以及学习过程中努力程度的关系，致使每位学生在同样的起跑线上对地理知识的掌握程度出现不同层次，学习的效果以及结果就会有所不同。部分学生由于学习能力较低，但在日常的地理学习过程中也非常努力，鉴于这样的情况，教师应有针对性的对这部分的学生进行辅导，辅助其改变自身的学习方式，提高学习效率，从而提升学生学习地理的兴趣[1]。教师可以利用多种多样的教学手段，依照学生差异性分层次的教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中高效的学习地理知识，从而提高初中地理课堂教学的效率。
教师可将学生依照学习能力分为A、B两组，A组的李学生学习能力较强有较高的自主学习能力，李同学希望通过自己的努力学习地理且能够深入的对地理进行探究。而B组的吴学生学习能力较差，没有良好的学习的方法，在日常的地理学习中付出了较多的努力但却收效甚微，掌握地理知识的水平较A组李同学偏低。首先，对于A组的李学生，教师在日常的教学中应采取引导的方式，引导李同学自主进行地理的深层次学习并且高效完成日常的地理学习。而针对B组的吴同学，教师要帮助其改变学习地理的方式方法，可以让其提前对下一课要学习的地理知识进行预习，在大致的掌握下一课所要学习的知识后，在课堂上能够有效的跟上课堂教学的速度[2]。或在课余时间，教师可以对B组的吴同学进行单独辅导，培养其自主学习的能力以及学习数学的创新能力，使之能够与A组李学生在学习的进度上保持相对一致。
初中地理学习的过程中，还有一部分的学生是学习能力较强与A组学生相似，但单独学习的能力较弱，自主解决学习任务的能力较低，对于这样的学生教师应帮助其提高自主解决学习问题的能力，进一步提高其地理学习的效率。
二、确定学生的学习差异性，针对性教学
由于地理这门学科在初中的学科中属于较难的学科，其要求学生具备三维立体空间的能力且具備一定的逻辑能力，因此教师可以将学生按照逻辑思维能力进行分组教学，使各个层次的学生都能够接受标准的地理课程教学，缩小学生之间学习地理知识的差异。在学生可以统一接受地理知识的同时，还能够使每位学生的想法以及观点都能够大胆提出，并在课堂上得到有效地解决。
在初中地理教学中，教师可以制定学生学习的总体目标，然后将学生分为A、B两个学习小组，对这两个学习小组进行单独的学习方案的制定，使学生都能够有自己的学习目标以及学习任务，这样的教学方式不仅可以使每位学生都能够产生学习的兴趣，而且还可以提高课堂的教学效率。例如，在初中地理对《地球的公转及自转》的学习中，教师可以将A、B两组学生进行单独的教学方式的运用，对于学习能力强，学习方法优秀的A组李同学而言，在其掌握课堂的基本教学内容后，引导其对《地球的自转及公转》进行深层次的探究，比如（1）地球自转及公转对日常生活的影响的研究，（2）地球自转及公转和太阳的东升西落之间的联系，（3）地球自转及公转与时间、日期、年份的联系，（4）地球自转及公转在生活中还有哪些体现方式。引导A组李同学将课堂的学习与生活联系在一起，将课本知识运用于解决日常的地理常识中，从而让李同学能够有效的运用所学到的地理知识，也可让A组李同学能够对其他组进行辅导，互相交流学习方法以及学习经验。对于B组的吴同学教师可以引导其改变对地球自转及公转的学习方式，摒弃传统的“死记硬背”的学习方式，在了解地球的公转及自转的基本定律后，让吴同学对课堂学习的内容产生学习兴趣，从而其提高学习效率[3]。
三、重视课后的教学工作，制定分层次的学习任务
鉴于不同层次学生的学习能力存在差异，而传统的教学方式中的教师对课后的作业采取的都是“一视同仁”的方式，这样的方式不仅不能够起到巩固课堂学习成果的作用，而且很容易使学习能力较差的学生在做课后作业时产生新的难题。而这些新的难题若无法及时得到解决，就会影响学生对之后课堂的教学内容的掌握。因此，教师应在布置课后的习题时按照学生学习能力的强弱进行分层次分种类的布置。
在对初中地理知识的学习中，对课后作业的布置而言，要根据A、B两组的实际情况进行布置。A组的李同学能够高效的掌握课堂教学内容且能够自主的将所学知识运用于生活中，因此教师为李同学量身定做的课后作业内容应为：总结各个阶段的地理课堂学习的要点，梳理所学的地理知识。将之后要学习的地理知识进行预先学习，掌握各个知识点的结构框架，形成学习地理的学习系统，从而让李同学高效的学习接下来的地理知识。而对B组的赵同学而言，教师应让其在课后对课堂学习到的地理知识点进行巩固，将所学知识点能够全面的掌握并有效的进行转化。赵同学在巩固了课堂所学知识点后，进一步对下一个课堂的学习进行事先的预习工作，使B组的赵同学能够在随后的课堂教学中有效的跟上课堂进度，赵同学在遇到难题时也能够及时与教师进行交流，从而提高自主学习能力[4]，A组的李同学与B组的赵同学在教师分别教导下不仅达到了各自的学习任务，还提升了彼此的学习能力，互相之间相互交流彼此学习课后作业的作用是用来对所学知识进行巩固以及熟练的掌握，因此其在教学过程中有重要的作用。课堂教学的时间有限，因此要利用课后的时间进一步学习，所以在课后作业的布置方面，教师必须要充分考虑到每位同学学习能力的不同并进行有针对性的布置，使学习能力好的同学能够在熟练的掌握课堂知识的同时还能够熟练地运用于生活中，进一步提高教学的质量。
四、结束语
在新课改的推进下，在课堂教学中，学生的主体地位越来越突出，在学习的过程中会产生自己对地理的认知以及理解。鉴于每个学生学习能力的不同，要求教师要适时调整教学方案，充分了解学生之间的差异性，进行分层次有针对性的教学，从而满足每位学生对初中地理学习的具体的需求。采取不同的教学手法的目的是每位学生都可以有效的掌握地理知识点，从而提高课堂教学质量以及教学效率。
【参考文献】
【1】石磊. 差异教学在初中地理教学中的应用[J]. 科教导刊：电子版， 2017（27）：110-110.
【2】任晖. 浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J]. 文学教育：中， 2017（6）：122-122.
【3】王学平. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2016（75）：133-133.
【4】和明春. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018（16）：130-130.
【关键词】：初中地理 差异教学 教学模式 应用
引言：
差异教学与传统教学方式的不同之处在于，在传统的初中地理教学课堂中以教师为主，学生被动的接受知识，而在差异教学的教学模式中，学生与教师之间产生互动，如此不仅提升了课堂气氛，而且还提高了地理课堂教学的效率。教师将学生根据智力水平、学习能力、教学背景分为不同的组别，然后根据每组的实际情况具体针对性的制定教学方案，从而使各类学生都能够充分的掌握初中地理知识。
一、了解学生差异性，适时调整教学方案
初中学生在日常的地理学习中由于受到自身能力以及学习过程中努力程度的关系，致使每位学生在同样的起跑线上对地理知识的掌握程度出现不同层次，学习的效果以及结果就会有所不同。部分学生由于学习能力较低，但在日常的地理学习过程中也非常努力，鉴于这样的情况，教师应有针对性的对这部分的学生进行辅导，辅助其改变自身的学习方式，提高学习效率，从而提升学生学习地理的兴趣[1]。教师可以利用多种多样的教学手段，依照学生差异性分层次的教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中高效的学习地理知识，从而提高初中地理课堂教学的效率。
教师可将学生依照学习能力分为A、B两组，A组的李学生学习能力较强有较高的自主学习能力，李同学希望通过自己的努力学习地理且能够深入的对地理进行探究。而B组的吴学生学习能力较差，没有良好的学习的方法，在日常的地理学习中付出了较多的努力但却收效甚微，掌握地理知识的水平较A组李同学偏低。首先，对于A组的李学生，教师在日常的教学中应采取引导的方式，引导李同学自主进行地理的深层次学习并且高效完成日常的地理学习。而针对B组的吴同学，教师要帮助其改变学习地理的方式方法，可以让其提前对下一课要学习的地理知识进行预习，在大致的掌握下一课所要学习的知识后，在课堂上能够有效的跟上课堂教学的速度[2]。或在课余时间，教师可以对B组的吴同学进行单独辅导，培养其自主学习的能力以及学习数学的创新能力，使之能够与A组李学生在学习的进度上保持相对一致。
初中地理学习的过程中，还有一部分的学生是学习能力较强与A组学生相似，但单独学习的能力较弱，自主解决学习任务的能力较低，对于这样的学生教师应帮助其提高自主解决学习问题的能力，进一步提高其地理学习的效率。
二、确定学生的学习差异性，针对性教学
由于地理这门学科在初中的学科中属于较难的学科，其要求学生具备三维立体空间的能力且具備一定的逻辑能力，因此教师可以将学生按照逻辑思维能力进行分组教学，使各个层次的学生都能够接受标准的地理课程教学，缩小学生之间学习地理知识的差异。在学生可以统一接受地理知识的同时，还能够使每位学生的想法以及观点都能够大胆提出，并在课堂上得到有效地解决。
在初中地理教学中，教师可以制定学生学习的总体目标，然后将学生分为A、B两个学习小组，对这两个学习小组进行单独的学习方案的制定，使学生都能够有自己的学习目标以及学习任务，这样的教学方式不仅可以使每位学生都能够产生学习的兴趣，而且还可以提高课堂的教学效率。例如，在初中地理对《地球的公转及自转》的学习中，教师可以将A、B两组学生进行单独的教学方式的运用，对于学习能力强，学习方法优秀的A组李同学而言，在其掌握课堂的基本教学内容后，引导其对《地球的自转及公转》进行深层次的探究，比如（1）地球自转及公转对日常生活的影响的研究，（2）地球自转及公转和太阳的东升西落之间的联系，（3）地球自转及公转与时间、日期、年份的联系，（4）地球自转及公转在生活中还有哪些体现方式。引导A组李同学将课堂的学习与生活联系在一起，将课本知识运用于解决日常的地理常识中，从而让李同学能够有效的运用所学到的地理知识，也可让A组李同学能够对其他组进行辅导，互相交流学习方法以及学习经验。对于B组的吴同学教师可以引导其改变对地球自转及公转的学习方式，摒弃传统的“死记硬背”的学习方式，在了解地球的公转及自转的基本定律后，让吴同学对课堂学习的内容产生学习兴趣，从而其提高学习效率[3]。
三、重视课后的教学工作，制定分层次的学习任务
鉴于不同层次学生的学习能力存在差异，而传统的教学方式中的教师对课后的作业采取的都是“一视同仁”的方式，这样的方式不仅不能够起到巩固课堂学习成果的作用，而且很容易使学习能力较差的学生在做课后作业时产生新的难题。而这些新的难题若无法及时得到解决，就会影响学生对之后课堂的教学内容的掌握。因此，教师应在布置课后的习题时按照学生学习能力的强弱进行分层次分种类的布置。
在对初中地理知识的学习中，对课后作业的布置而言，要根据A、B两组的实际情况进行布置。A组的李同学能够高效的掌握课堂教学内容且能够自主的将所学知识运用于生活中，因此教师为李同学量身定做的课后作业内容应为：总结各个阶段的地理课堂学习的要点，梳理所学的地理知识。将之后要学习的地理知识进行预先学习，掌握各个知识点的结构框架，形成学习地理的学习系统，从而让李同学高效的学习接下来的地理知识。而对B组的赵同学而言，教师应让其在课后对课堂学习到的地理知识点进行巩固，将所学知识点能够全面的掌握并有效的进行转化。赵同学在巩固了课堂所学知识点后，进一步对下一个课堂的学习进行事先的预习工作，使B组的赵同学能够在随后的课堂教学中有效的跟上课堂进度，赵同学在遇到难题时也能够及时与教师进行交流，从而提高自主学习能力[4]，A组的李同学与B组的赵同学在教师分别教导下不仅达到了各自的学习任务，还提升了彼此的学习能力，互相之间相互交流彼此学习课后作业的作用是用来对所学知识进行巩固以及熟练的掌握，因此其在教学过程中有重要的作用。课堂教学的时间有限，因此要利用课后的时间进一步学习，所以在课后作业的布置方面，教师必须要充分考虑到每位同学学习能力的不同并进行有针对性的布置，使学习能力好的同学能够在熟练的掌握课堂知识的同时还能够熟练地运用于生活中，进一步提高教学的质量。
四、结束语
在新课改的推进下，在课堂教学中，学生的主体地位越来越突出，在学习的过程中会产生自己对地理的认知以及理解。鉴于每个学生学习能力的不同，要求教师要适时调整教学方案，充分了解学生之间的差异性，进行分层次有针对性的教学，从而满足每位学生对初中地理学习的具体的需求。采取不同的教学手法的目的是每位学生都可以有效的掌握地理知识点，从而提高课堂教学质量以及教学效率。
【参考文献】
【1】石磊. 差异教学在初中地理教学中的应用[J]. 科教导刊：电子版， 2017（27）：110-110.
【2】任晖. 浅谈差异教学在初中地理教学中的应用[J]. 文学教育：中， 2017（6）：122-122.
【3】王学平. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2016（75）：133-133.
【4】和明春. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018（16）：130-130.