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英语阅读是初中英语教学中的重要组成部分，它直接关系到学生学习英语课程中听、说、读、写、译等能力的提高。但由于农村初中学生使用英语环境面狭小、利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制等诸多因素，学生的阅读能力不能得到有效的提高。通过几年在农村初中的教学探索和感悟，对于提高学生的阅读能力，我认为应注意以下几个方面：
一、对阅读过程中生词的处理
对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章则是在导入过程中利用动作、图片、简笔画，英语释义等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有生词，因为有的生词可以通过语境（上下文）判断出其含义。
二、阅读前的准备
众所周知，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的内在学习动力，才能变被动学习为主动学习。近几年来，随着新课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导，而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听的教学模式，所以在阅读课教学中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应充分调动他们学习的自主性和能动性。
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。可以利用图片或视频来调动学生的兴趣。e.g.我在教学Book 2 A Module 8Around the town时，由于农村学生对于London这个城市不是很熟悉，我就放了一段介绍London的视频，学生非常感兴趣，而且也熟悉了其中的一些地名，这时我问：“Do you like London？Do you want to go to london？Let’s have a short tour of London.”
还可以运用启发、讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，使用提问策略有助于调动学生积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。
三、阅读时的技巧
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
1.帮助学生养成良好的阅读习惯。在教学过程中我发现有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
2.教给学生常用的阅读策略。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。
3.指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
以细节阅读为核心，分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法。提高学生获取处理信息的能力，全方位地提高学生的阅读能力，教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
四、阅读后的拓展
（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会。
（2）帮助学生分析语篇结构和文体特征。
（3）围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、提纲、评述等。
我在这十几年的教学过程中自始至终运用这些阅读方法，对学生进行帮助、诱导，并用实例对他们进行针对性的教学，渐渐地我发现很多学生取得了很明显的效果。当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效。因此，在探索如何培养和提高农村学生英语阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
一、对阅读过程中生词的处理
对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章则是在导入过程中利用动作、图片、简笔画，英语释义等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有生词，因为有的生词可以通过语境（上下文）判断出其含义。
二、阅读前的准备
众所周知，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的内在学习动力，才能变被动学习为主动学习。近几年来，随着新课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导，而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听的教学模式，所以在阅读课教学中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。所以要想使学生真正成为学习的主体，应充分调动他们学习的自主性和能动性。
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。可以利用图片或视频来调动学生的兴趣。e.g.我在教学Book 2 A Module 8Around the town时，由于农村学生对于London这个城市不是很熟悉，我就放了一段介绍London的视频，学生非常感兴趣，而且也熟悉了其中的一些地名，这时我问：“Do you like London？Do you want to go to london？Let’s have a short tour of London.”
还可以运用启发、讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，使用提问策略有助于调动学生积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。
三、阅读时的技巧
阅读技能就是阅读文章的策略与方法。使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，而且能促进一些英语基本功较为薄弱的学生的学习，使其阅读理解能力有所提高，为此，我对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
1.帮助学生养成良好的阅读习惯。在教学过程中我发现有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生则“回视”现象太严重。我帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们尽量减少停眼次数，扩大视力范围，这样就能在单位时间里捕捉更多的语言信息，养成了良好的默读习惯。
2.教给学生常用的阅读策略。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。
3.指导学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索猜出词义，如该词确实影响答题而又猜不出含义再查字典，查出后最好记录下来以便反复记忆。长此以往一定能拓宽词汇量和短语量。
以细节阅读为核心，分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法。提高学生获取处理信息的能力，全方位地提高学生的阅读能力，教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
四、阅读后的拓展
（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会。
（2）帮助学生分析语篇结构和文体特征。
（3）围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、提纲、评述等。
我在这十几年的教学过程中自始至终运用这些阅读方法，对学生进行帮助、诱导，并用实例对他们进行针对性的教学，渐渐地我发现很多学生取得了很明显的效果。当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效。因此，在探索如何培养和提高农村学生英语阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。