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摘要：微格教学是师范生教学技能训练的一个重要组成部分，鉴于目前多数师范院校微格教学管理的滞后性，本文立足于教育教学信息化，探讨了微格教学在线系统设计的原则，阐述了系统设计难点突破，提出了系统设计的功能模块，并给出了系统设计后的效益分析。
关键词：信息化；微格教学；微格教学在线
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0100-03
● 前言
随着信息技术的发展，学校信息化建设步伐的逐步推进，微格教学已成为师范院校要求学生必须开展的一个教学活动。然而，传统的微格教学过程却存在着诸多问题，一方面，教师难以对学习者的备课情况进行检查和审核指导，不利于微格教学的有效进行。另一方面，广大师生只能在学校微格教室内观摩，受时间和空间的限制，难以实现微格教学视频的资源共享。同时，在微格教学过程中，管理者管理任务繁而杂，无法实现透明、公开的信息管理。信息化教学的发展要求改变传统的微格教学现状，为广大师生提供一个智能的、系统的微格教学在线系统，使师范生微格教学视频的点播和评议不再受到时空的限制，生生之间可以进行头脑风暴，实现协作备课，可实现教案、视频课程等资源的有效共享。微格教学的评价不再是单一化的，教师可以自定义评价量规……
● 微格教学在线系统设计原则
微格教学在线系统设计主要从以下几个方面着手。
1.理论与实践相结合
微格教学是教育教学活动延展出来的，是与教育学、教育心理学等相关教育教学理论紧密联系的。系统设计应紧紧围绕这些理論知识进行构建，要能够符合学生认知习惯，符合教育教学方式方法。
2.训练具有针对性
系统设计是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练。在设计过程中应充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能让练习者有针对性地进行训练，以便达到事半功倍的效果。
3.评价具有多元化
系统设计要求评价系统能做到评价者多样化——师范生自评、师范生互评、教师评价、专家评价、一线教师评价、特级教师评价等，评价方式多元化——文字评价、语音评价、量表评价等。
4.能冲破时空的限制
系统设计要能够摆脱时间和空间的约束，无论实时还是非实时、身处同地还是异地，都能进行师生间、生生间的互动；教师可以通过直播的方式异地观看师范生的训练情况，及时将发现的问题告诉训练者，师范生能根据指导教师的意见修改训练教案，调整训练方法。
5.体现师范生主体地位
系统设计应坚持体现以学习者为主体、以指导教师为主导、以技能训练为主线的原则。从教师分配教学任务开始，师范生可以自己决定是否邀请其他师范生或者教师对其教案进行修改，选择是否公开自己的视频；教师则拥有对师范生视频进行审核评价的权限；师范生在观摩他人的教学视频时，可结合自身特点，完善自己的教学技能，同时，通过协助他人备课、评价他人的教学视频，吸取他人的长处和教训，加快自己的成长。
6.教学资源共享
系统设计要能够实现教学资源共享，实现协作备课，师范生能够将教案、录制的教学视频资源共享给小组成员，小组成员可以进行更改，并保留更改记录。教师能够推荐优秀学习者的微格教学视频给全班乃至全校师生。
● 微格教学在线系统设计难点突破
1.功能模块难点突破
平台中的功能模块设计，是整个项目实施的核心，需要前期做大量的理论研究工作。同时为保障微格教学在线系统能够紧密结合现实需求，需要对学校参与微格教学训练的广大师生做大量的访谈调查工作。在此基础上，吸取一些优秀网络教学平台的亮点，结合微格教学特点进行设计。
2.微格教学的评价量规难点突破
目前，国内对微格教学的评价没有一个恒定标准，所以在平台设计中考虑了两种方式：一种是设计评价量规公共模板，符合多数学科要求；另一种是能够提供给教师可自定义评价量规，符合特殊学科要求。
● 微格教学在线系统构建
1.微格教学在线系统设计思想
微格教学在线系统是依托于微格教室进行设计的，系统设计要求能够给师范生进行微格教学训练，为教师微格教学管理提供服务，同时系统的设计要求能够整合学生微格教学过程中录制的教学训练视频，实现三分屏等特殊文件格式在线播放。该系统在权限分配上，设计出了学生、教室、管理员三种身份权限；在功能模块设计上，紧紧围绕师范生微格教学过程，即事前的学习、确定培训技能和编写教案、提供示范、微格教学实践、反馈评价以及修改教案进行模块设计，进而能够使微格教学在线系统服务于整个微格教学过程。
2.微格教学在线系统功能模块设计
根据微格教学在线系统的设计思想并结合师范生对系统的具体应用需求，微格教学在线系统的总体结构设计大致如下图所示。
（1）微格教学任务管理
教师在微格教学在线系统中申请微格教学任务，此教学任务申请涵盖微格教室数量、微格教学时间、学生人数等。管理者进行审核，审核通过后，教师将相关参考资料上传到微格教学任务中，并将其与所在班级学生关联。学生通过在线平台，查看微格教学任务，并根据微格教学任务在规定的时间内撰写微格教学教案。
（2）协作备课与评价
受训者将教案放置在相应的微格教学任务中，并授权相应的同学协作备课。被授权学生登录微格教学在线系统后，系统将推荐协作备课信息。进入后，即可对教案进行修改，每一次修改过程将被记录在案。同时教师亦可对教案等备课信息进行指导和评价。
（3）自定义评价表
教师能够对微格教学任务设置评价表，评价表可以设置成公共评价表，也能根据其具体教学任务特点，在线编辑评价表，评价表编制能够支持客观、主观多维度编辑。评价表设定完成后，可将其关联到相应的教学任务中，受训者可以在微格教学任务完成后，根据评价表进行在线互评。同时，教师亦能设置相应的指导教师进行指导点评。 （4）在线直播
微格教学在线系统能够支持在线直播，整个教学过程不仅可以实现在微格教学观摩室中进行在线观摩，还可以实现网络平台的在线观摩，从而能够突破地域的限制，服务于更广大的师生群体。
（5）优质教学资源观摩
微格教学在线系统要求具备优质学习资源，提供受训者优秀示范案例。受训者能够在平台中观摩优秀教师及优秀受训者的微格教学视频。
（6）多维度评价
微格教学评价是微格教学的一个重要过程，系统设计对微格教学过程实行多维度评价，要求其从媒体形式上既能够支持文字评价也能支持语音评价。同时从评价者来看，既支持教师评价，也能够支持学习者之间互评。
（7）学生成长档案
学生成长档案记录学生在校期间所有参与微格教学过程的活动，学生可以通过观看成长档案中的微格教学过程，明确自己的不足，并能在成长档案中看到自己的提升，促进微格教学积极性的提高。
● 微格教学在线系统效益分析
1.资源管理信息化，提高管理效率
由于微格教学在线系统的投入使用，师范生微格教学视频不再需要技术人员对此进行分类管理，取而代之的是利用微格教学在线系统进行集中化管理；师范生查阅同组其他成员的微格教学视频不需要相互拷贝、相互查看，而是可以通过微格教学在线系统观看自己以及同组其他成员的微格教学情况；教师评阅师范生微格教学情况不再需要拷贝所有视频资源以及师范生教案，可以通过微格教学在线系统以直播、点播的方式查看，从而节省了大量的时间。
微格教学在线系统提供了最大程度的便捷性。多媒体教室、图书馆电子阅览室、师范生、办公室和学生宿舍都可以通过校园网点播或直播存储在微格教学在线系统中的教学视频资源。微格教学在线系统扩大了教师与师范生的协作和交流，教师可以通过在线平台在线及远程管理师范生微格训练，从根本上提高了管理效率。
2.全面提升师范生教学技能
在微格教学在线系统中，师范生可以对众多视频进行分析、评价、借鉴，从而发现自己的不足之处；对每个微格教学视频，都可以进行量规评价，评价可以细致到教学的每一个环节，如对课堂导入的评价等。师范生通过查看专家给出的评价，有针对性地提升自己的教学技能，通过在线系统，师范生还可以对整个教学过程进行反思，从多方面发现自己的不足，进而进行改进。
参考文献：
[1]周剑辉，周跃良.微格教学训练的调查与思考[J].教育信息化，2006（19）.
[2]范晓姝，许智军.师范生微格教学模式探析[J].通化师范学院学报，2006（2）.
[3]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（2）.
[4]李海彬.基于校园网的教师教学质量评价的实践研究[D].济南：山東师范大学，2006.
[5]罗松.基于协作学习的学科竞赛资源库系统[J].中国教育信息化，2011（20）.
[6]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007（1）.
关键词：信息化；微格教学；微格教学在线
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0100-03
● 前言
随着信息技术的发展，学校信息化建设步伐的逐步推进，微格教学已成为师范院校要求学生必须开展的一个教学活动。然而，传统的微格教学过程却存在着诸多问题，一方面，教师难以对学习者的备课情况进行检查和审核指导，不利于微格教学的有效进行。另一方面，广大师生只能在学校微格教室内观摩，受时间和空间的限制，难以实现微格教学视频的资源共享。同时，在微格教学过程中，管理者管理任务繁而杂，无法实现透明、公开的信息管理。信息化教学的发展要求改变传统的微格教学现状，为广大师生提供一个智能的、系统的微格教学在线系统，使师范生微格教学视频的点播和评议不再受到时空的限制，生生之间可以进行头脑风暴，实现协作备课，可实现教案、视频课程等资源的有效共享。微格教学的评价不再是单一化的，教师可以自定义评价量规……
● 微格教学在线系统设计原则
微格教学在线系统设计主要从以下几个方面着手。
1.理论与实践相结合
微格教学是教育教学活动延展出来的，是与教育学、教育心理学等相关教育教学理论紧密联系的。系统设计应紧紧围绕这些理論知识进行构建，要能够符合学生认知习惯，符合教育教学方式方法。
2.训练具有针对性
系统设计是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练。在设计过程中应充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能让练习者有针对性地进行训练，以便达到事半功倍的效果。
3.评价具有多元化
系统设计要求评价系统能做到评价者多样化——师范生自评、师范生互评、教师评价、专家评价、一线教师评价、特级教师评价等，评价方式多元化——文字评价、语音评价、量表评价等。
4.能冲破时空的限制
系统设计要能够摆脱时间和空间的约束，无论实时还是非实时、身处同地还是异地，都能进行师生间、生生间的互动；教师可以通过直播的方式异地观看师范生的训练情况，及时将发现的问题告诉训练者，师范生能根据指导教师的意见修改训练教案，调整训练方法。
5.体现师范生主体地位
系统设计应坚持体现以学习者为主体、以指导教师为主导、以技能训练为主线的原则。从教师分配教学任务开始，师范生可以自己决定是否邀请其他师范生或者教师对其教案进行修改，选择是否公开自己的视频；教师则拥有对师范生视频进行审核评价的权限；师范生在观摩他人的教学视频时，可结合自身特点，完善自己的教学技能，同时，通过协助他人备课、评价他人的教学视频，吸取他人的长处和教训，加快自己的成长。
6.教学资源共享
系统设计要能够实现教学资源共享，实现协作备课，师范生能够将教案、录制的教学视频资源共享给小组成员，小组成员可以进行更改，并保留更改记录。教师能够推荐优秀学习者的微格教学视频给全班乃至全校师生。
● 微格教学在线系统设计难点突破
1.功能模块难点突破
平台中的功能模块设计，是整个项目实施的核心，需要前期做大量的理论研究工作。同时为保障微格教学在线系统能够紧密结合现实需求，需要对学校参与微格教学训练的广大师生做大量的访谈调查工作。在此基础上，吸取一些优秀网络教学平台的亮点，结合微格教学特点进行设计。
2.微格教学的评价量规难点突破
目前，国内对微格教学的评价没有一个恒定标准，所以在平台设计中考虑了两种方式：一种是设计评价量规公共模板，符合多数学科要求；另一种是能够提供给教师可自定义评价量规，符合特殊学科要求。
● 微格教学在线系统构建
1.微格教学在线系统设计思想
微格教学在线系统是依托于微格教室进行设计的，系统设计要求能够给师范生进行微格教学训练，为教师微格教学管理提供服务，同时系统的设计要求能够整合学生微格教学过程中录制的教学训练视频，实现三分屏等特殊文件格式在线播放。该系统在权限分配上，设计出了学生、教室、管理员三种身份权限；在功能模块设计上，紧紧围绕师范生微格教学过程，即事前的学习、确定培训技能和编写教案、提供示范、微格教学实践、反馈评价以及修改教案进行模块设计，进而能够使微格教学在线系统服务于整个微格教学过程。
2.微格教学在线系统功能模块设计
根据微格教学在线系统的设计思想并结合师范生对系统的具体应用需求，微格教学在线系统的总体结构设计大致如下图所示。
（1）微格教学任务管理
教师在微格教学在线系统中申请微格教学任务，此教学任务申请涵盖微格教室数量、微格教学时间、学生人数等。管理者进行审核，审核通过后，教师将相关参考资料上传到微格教学任务中，并将其与所在班级学生关联。学生通过在线平台，查看微格教学任务，并根据微格教学任务在规定的时间内撰写微格教学教案。
（2）协作备课与评价
受训者将教案放置在相应的微格教学任务中，并授权相应的同学协作备课。被授权学生登录微格教学在线系统后，系统将推荐协作备课信息。进入后，即可对教案进行修改，每一次修改过程将被记录在案。同时教师亦可对教案等备课信息进行指导和评价。
（3）自定义评价表
教师能够对微格教学任务设置评价表，评价表可以设置成公共评价表，也能根据其具体教学任务特点，在线编辑评价表，评价表编制能够支持客观、主观多维度编辑。评价表设定完成后，可将其关联到相应的教学任务中，受训者可以在微格教学任务完成后，根据评价表进行在线互评。同时，教师亦能设置相应的指导教师进行指导点评。 （4）在线直播
微格教学在线系统能够支持在线直播，整个教学过程不仅可以实现在微格教学观摩室中进行在线观摩，还可以实现网络平台的在线观摩，从而能够突破地域的限制，服务于更广大的师生群体。
（5）优质教学资源观摩
微格教学在线系统要求具备优质学习资源，提供受训者优秀示范案例。受训者能够在平台中观摩优秀教师及优秀受训者的微格教学视频。
（6）多维度评价
微格教学评价是微格教学的一个重要过程，系统设计对微格教学过程实行多维度评价，要求其从媒体形式上既能够支持文字评价也能支持语音评价。同时从评价者来看，既支持教师评价，也能够支持学习者之间互评。
（7）学生成长档案
学生成长档案记录学生在校期间所有参与微格教学过程的活动，学生可以通过观看成长档案中的微格教学过程，明确自己的不足，并能在成长档案中看到自己的提升，促进微格教学积极性的提高。
● 微格教学在线系统效益分析
1.资源管理信息化，提高管理效率
由于微格教学在线系统的投入使用，师范生微格教学视频不再需要技术人员对此进行分类管理，取而代之的是利用微格教学在线系统进行集中化管理；师范生查阅同组其他成员的微格教学视频不需要相互拷贝、相互查看，而是可以通过微格教学在线系统观看自己以及同组其他成员的微格教学情况；教师评阅师范生微格教学情况不再需要拷贝所有视频资源以及师范生教案，可以通过微格教学在线系统以直播、点播的方式查看，从而节省了大量的时间。
微格教学在线系统提供了最大程度的便捷性。多媒体教室、图书馆电子阅览室、师范生、办公室和学生宿舍都可以通过校园网点播或直播存储在微格教学在线系统中的教学视频资源。微格教学在线系统扩大了教师与师范生的协作和交流，教师可以通过在线平台在线及远程管理师范生微格训练，从根本上提高了管理效率。
2.全面提升师范生教学技能
在微格教学在线系统中，师范生可以对众多视频进行分析、评价、借鉴，从而发现自己的不足之处；对每个微格教学视频，都可以进行量规评价，评价可以细致到教学的每一个环节，如对课堂导入的评价等。师范生通过查看专家给出的评价，有针对性地提升自己的教学技能，通过在线系统，师范生还可以对整个教学过程进行反思，从多方面发现自己的不足，进而进行改进。
参考文献：
[1]周剑辉，周跃良.微格教学训练的调查与思考[J].教育信息化，2006（19）.
[2]范晓姝，许智军.师范生微格教学模式探析[J].通化师范学院学报，2006（2）.
[3]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（2）.
[4]李海彬.基于校园网的教师教学质量评价的实践研究[D].济南：山東师范大学，2006.
[5]罗松.基于协作学习的学科竞赛资源库系统[J].中国教育信息化，2011（20）.
[6]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007（1）.