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信息技术介入各门学科教学已成为普遍的现实,目前已开始实现信息技术与各学科教学的整合。生物学科也应紧跟时代的步伐,积极实现信息技术与本课程的整合,从而来带动生物学科教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。本文就信息技术如何与生物课程进行合理的整合,作了一些积极的探索。
1.加强“三件”建设,是实现信息技术与生物课程整合的基石。
“三件”建设,主要指的是硬件、软件和潜件。其中硬件建设是实现信息技术与生物课程整合的基础,它包括现代化教育的配置及合理分布,以及连接、维持设施正常运转的保障措施等。硬件建设各校可根据实际情况量力而行,并不需要复杂的信息技术,只需在有互联网或局域网的硬件环境下即可。软件建设主要指的是以不同介质记录教育教学信息的各种软件的购置、开发与制作。如果学校经济条件允许的话,从我们的实践表明,硬件的更新能促使软件的升级,有利于制作出更高质量的软件,使软件发挥出更大的作用,而教育教学软件的购置、开发与制作,反过来又能充分发挥硬件的效能。在软件建设中,我们对通用性较强的生物学科教学辅导类软件和教学资源库,主要是通过学校出资购买。
2.构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式。
目前,许多生物教师较 注重计算机辅助教学,其教学模式虽有进步,教学效果也有一定提高,但与传统的教育思想、教育观念没有太大的差别。信息技术只是作为演示工作,教师也只是使用现成的计算机辅助生物教学软件或生物方面的多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解;或教师利用Powerpoint和一些多媒体制作工具等,综合利用各种生物教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,来清楚地说明和讲解生物的有关形态、构造、生物等,或来形象地演示其中某些难于理解的、抽象的教学内容,或用图表、动画等展示其生物学方面的动态的变化过程和理论模型等。在课堂教学中,整个教学过程仍以教师讲授为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象。因此,课堂教学模式仍然是“封闭式、以传授知识为中心、以课本为中心、以教师为中心”,而要达到信息技术与生物课程的有机整合,我们认为必须构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式。“开放式”,主要指的是课堂教学在空间、时间和形式上的开放。
《英格尔未来教育》一书中指出,未来教育模式是建立在网络教学基础上的,未来教育离不开网络,从局域网、校园网到INTEL网,而这些信息技术与课程的有机整合,为我们的教学在空间、时间、内容和形式上的拓展与开放创造了良好的条件。因此,我们把学生从封闭的普通教室到来开放的网络教室,由原来封闭的、孤立的课堂教学走进电脑网络世界,改变了那种“一本书、一支笔、五张嘴巴”的陈旧教学模式,打破了时空限制,让学生在教师所做的主页中根据教师所制定的教学目的和教学要求在电脑相关网络中自由遨游,在广袤的信息海洋中快速、准确地寻找自己所需的资源,突破书本是知识主要的限制,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,看到百家思想;不仅能学到本地的知识,而且能看到各地的知识信息;不仅能学到现阶段的生物学科研究成果,而且能了解和掌握最新的生物科学知识,紧跟生物科学发展的时代步伐;教学时间也不是以每节课45分钟而定,学生可在课堂教学时间后进行继续学习和练习;课堂教学组织形式也由单调性走向多样化和趣味性。
“以资源为中心”,主要指的是信息技术能提供大量的学习资源环境。
随着知识——信息产业化的不断发展,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力,已成为各项事业成败的重要因素,并将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。目前,网络资源可以说是浩如烟海,这就为我们的生物教学提供了大量的生物教学网络资源。教师可根据教学目的、要求和教学内容,在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,上课时让学生访问该文件夹来选择有用信息。我们同时也可为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关关键词等,让学生自己去Internet网或资源库中支搜索素材。例在基因、遗传和变异的有关教学中,教师在备课时尽量多找一些有关像人类基因计划、基因芯片、转基因食品、航天育种以及变异与进化的有关的生物科学知识建立相关的网站或主页,或提供相关的Internet网址,让学生在网上去搜集有关的内容,并根据教师所设计的问题和教学要求,对大量的信息进行筛选、分析、处理和整理,合理地将资源进行重新组合为己所用,培养了学生获取、分析、整理信息的能力。
“以学生为中心”,是让学生积极主动地参与教学过程,学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。
在信息技术与生物课程的整合过程中,一方面学生在上网查找、处理信息的过程中,学生必定是人人参与,学生的学习是带着课堂知识的主目标进行的,并且是自觉地、自主地和探索性地开展学习;另一方面,在课堂教学中,信息技术还可以作为交流工具,在局域网或互联网的硬环境下,采用和建立BBS、聊天室等工具,设计一些根据教学需要或学生感兴趣的一些专题,学生与教师、学生与学生之间进行充分的学习交流,实现个性化教育。它可以克服传统课堂教学中受教学时间的限制、学生发言机会少的缺点和个别同学怕难为情、不想当众回答某些问题的心理障碍,可充分完成师生之间的情感交流,充分做好个别辅导教学以及同学之间的学习讨论和交流。同时,学生在对信息资源的获取、分析、处理等的过程中,培养了探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性的思维能力。
通过构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式,充分发挥了现代信息技术对生物课堂教学的作用,它为生物教学创造了一个有利于学生学习的信息技术课堂教学新环境,转变了师生的角色,改变了教学过程,充实和完善了教学内容,成为一个让学生真正成为学习主人的素质教育的课堂教学模式。
1.加强“三件”建设,是实现信息技术与生物课程整合的基石。
“三件”建设,主要指的是硬件、软件和潜件。其中硬件建设是实现信息技术与生物课程整合的基础,它包括现代化教育的配置及合理分布,以及连接、维持设施正常运转的保障措施等。硬件建设各校可根据实际情况量力而行,并不需要复杂的信息技术,只需在有互联网或局域网的硬件环境下即可。软件建设主要指的是以不同介质记录教育教学信息的各种软件的购置、开发与制作。如果学校经济条件允许的话,从我们的实践表明,硬件的更新能促使软件的升级,有利于制作出更高质量的软件,使软件发挥出更大的作用,而教育教学软件的购置、开发与制作,反过来又能充分发挥硬件的效能。在软件建设中,我们对通用性较强的生物学科教学辅导类软件和教学资源库,主要是通过学校出资购买。
2.构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式。
目前,许多生物教师较 注重计算机辅助教学,其教学模式虽有进步,教学效果也有一定提高,但与传统的教育思想、教育观念没有太大的差别。信息技术只是作为演示工作,教师也只是使用现成的计算机辅助生物教学软件或生物方面的多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的讲解;或教师利用Powerpoint和一些多媒体制作工具等,综合利用各种生物教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,来清楚地说明和讲解生物的有关形态、构造、生物等,或来形象地演示其中某些难于理解的、抽象的教学内容,或用图表、动画等展示其生物学方面的动态的变化过程和理论模型等。在课堂教学中,整个教学过程仍以教师讲授为主,学生仍然是被动的反应者,知识被灌输的对象。因此,课堂教学模式仍然是“封闭式、以传授知识为中心、以课本为中心、以教师为中心”,而要达到信息技术与生物课程的有机整合,我们认为必须构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式。“开放式”,主要指的是课堂教学在空间、时间和形式上的开放。
《英格尔未来教育》一书中指出,未来教育模式是建立在网络教学基础上的,未来教育离不开网络,从局域网、校园网到INTEL网,而这些信息技术与课程的有机整合,为我们的教学在空间、时间、内容和形式上的拓展与开放创造了良好的条件。因此,我们把学生从封闭的普通教室到来开放的网络教室,由原来封闭的、孤立的课堂教学走进电脑网络世界,改变了那种“一本书、一支笔、五张嘴巴”的陈旧教学模式,打破了时空限制,让学生在教师所做的主页中根据教师所制定的教学目的和教学要求在电脑相关网络中自由遨游,在广袤的信息海洋中快速、准确地寻找自己所需的资源,突破书本是知识主要的限制,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,看到百家思想;不仅能学到本地的知识,而且能看到各地的知识信息;不仅能学到现阶段的生物学科研究成果,而且能了解和掌握最新的生物科学知识,紧跟生物科学发展的时代步伐;教学时间也不是以每节课45分钟而定,学生可在课堂教学时间后进行继续学习和练习;课堂教学组织形式也由单调性走向多样化和趣味性。
“以资源为中心”,主要指的是信息技术能提供大量的学习资源环境。
随着知识——信息产业化的不断发展,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力,已成为各项事业成败的重要因素,并将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。目前,网络资源可以说是浩如烟海,这就为我们的生物教学提供了大量的生物教学网络资源。教师可根据教学目的、要求和教学内容,在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,上课时让学生访问该文件夹来选择有用信息。我们同时也可为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关关键词等,让学生自己去Internet网或资源库中支搜索素材。例在基因、遗传和变异的有关教学中,教师在备课时尽量多找一些有关像人类基因计划、基因芯片、转基因食品、航天育种以及变异与进化的有关的生物科学知识建立相关的网站或主页,或提供相关的Internet网址,让学生在网上去搜集有关的内容,并根据教师所设计的问题和教学要求,对大量的信息进行筛选、分析、处理和整理,合理地将资源进行重新组合为己所用,培养了学生获取、分析、整理信息的能力。
“以学生为中心”,是让学生积极主动地参与教学过程,学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。
在信息技术与生物课程的整合过程中,一方面学生在上网查找、处理信息的过程中,学生必定是人人参与,学生的学习是带着课堂知识的主目标进行的,并且是自觉地、自主地和探索性地开展学习;另一方面,在课堂教学中,信息技术还可以作为交流工具,在局域网或互联网的硬环境下,采用和建立BBS、聊天室等工具,设计一些根据教学需要或学生感兴趣的一些专题,学生与教师、学生与学生之间进行充分的学习交流,实现个性化教育。它可以克服传统课堂教学中受教学时间的限制、学生发言机会少的缺点和个别同学怕难为情、不想当众回答某些问题的心理障碍,可充分完成师生之间的情感交流,充分做好个别辅导教学以及同学之间的学习讨论和交流。同时,学生在对信息资源的获取、分析、处理等的过程中,培养了探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性的思维能力。
通过构建“开放式、以资源为中心、以学生为中心”的课堂教学模式,充分发挥了现代信息技术对生物课堂教学的作用,它为生物教学创造了一个有利于学生学习的信息技术课堂教学新环境,转变了师生的角色,改变了教学过程,充实和完善了教学内容,成为一个让学生真正成为学习主人的素质教育的课堂教学模式。