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物理难教、难学是个老生常谈的问题，如何突破这一怪象呢？我认为优化物理教学过程，可增强教学效果。我主要在开展情境教学、做好实验、优化教学程序、利用现代化教学手段等几方面做了大胆尝试。
一、努力开展情境教学，激发学生的求知欲望
所谓情境，就是指在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，可把它理解为情和境的总和。教师授课的重要工作之一就是要创设教学情境，激发学生的情感，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。例如，初二物理绪论部分，很多教师不重视该节教学，认为无知识内容无需占课时，其实不然，该节可设计多个课堂演示实验，既有趣味性，又可创造情境，激发学生想学、爱学物理的兴趣，对今后的物理教学会起到促进作用。
在物理教学中，教师还可采用渗透式教学，将情感沟通适当渗透到课堂教学、课外辅导、作业批改等各个环节之中，重视引导学生掌握学习方法，激发学习兴趣，增强学生的上进心和求知欲望。例如，习题训练要难易适度，能力要求要做到恰到好处，采取成功与挫折教育并举的方式，让学生既有成功之时，又有失败之处，克服自卑畏难心理和骄傲自满情绪，使学生的智力在愉悦的教学活动中得到发展。
二、努力做好实验，帮助学生理解物理规律
在中学物理教学中，物理实验占有很重要的地位，它对发展学生特长、开发智力，培养学生的分析、理解能力，有着其他教学形式不可替代的独特作用。有些教师恰恰忽略了做好实验这一环节，嫌做实验麻烦、啰唆，不如用“嘴”做实验省事、利落，这是非常不可取的，它违背了物理教学特点，不利于学生理解相关物理规律。还有的教师抛弃了物理教学实验的优势，上课仅是一味地讲，虽然反复多遍，但是学生也不容易真正领会物理规律。比如“自感现象”实验是必须演示的，不进行实验，学生观察不到现象，仅凭教师的“嘴”学生是不会理解的，而做好实验，问题就会迎刃而解。
为了帮助学生理解物理规律，我的做法是无论课堂演示实验还是学生分组实验都认真准备，积极做好。例如，自由落体、力的分解、电磁感应现象等课堂演示实验，测量小灯泡的电功率、凸透镜成像规律等学生分组实验教学中，我充分做好实验准备，引导学生通过实验探索发现、寻找结论等，这都大大地帮助学生对物理规律的理解与应用。
三、优化教学程序，使之符合学生的认知规律
教学过程是一个循序渐进的过程，一般应由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由直观到抽象，同时还要注意知识内在的逻辑性，一环扣一环，使学生处于积极的思维状态之中。例如，讲解高一年级“力的正交分解法”，用解斜三角形的数学知识，可求共点力的合力，但求解过程非常繁杂，虽可处理转化成求解特殊三角形来求合力，求解过程简化了，但学生还不能接受。此时引导学生是否想学习特别简单的求解方法，该方法不但简单，而且极易学，只需求同一直线方向相同的力相加、方向相反的力相减，学生的求知愿望空前高涨，而后教师可顺利讲解力的正交分解法。
教师的教学内容有序化，能揭示知识之间的内在联系，有助于学生在头脑中形成认知结构。这种认知结构以基本概念、规律为基础，以知识之间的联系为脉络，条理清楚，重点突出，能帮助学生对所学知识进行领会、疏理、提取与迁移运用，符合学生的认知规律。例如，讲解初中“凸透镜成像规律”时，我先从生活中学生经常接触到的照相机、投影仪、放大镜入手，从学生的生活实际中来提炼规律，而后通过凸透镜的特殊光线来做出成像光路图进一步验证规律，最后用光具座通过实验让学生来感知规律。
四、充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效率
教學手段是指师生教学相互传递信息的工具，随着社会发展进步，教学手段现代化进程飞速发展，早已结束了一本书、一支粉笔、一块黑板的模式，多媒体计算机已进入了绝大部分中小学课堂。成功的、合理的电化教学，可帮助学生扫除认知道路上的障碍；也可在创设情境、演示实验现象、反映规律、讲解知识的过程中，达到意想不到的教学效果，使物理现象、物体运动过程更直观，便于学生理解，可达到容量大、高效率的教学效果。课堂上利用多媒体计算机存储的录音、录像，大屏幕投影图片、文档等，有效地做到了声、像、图、文的有机结合，更强地促进了学生对知识的感知、理解、消化和运用，弥补了教师靠嘴讲解的不足，延伸了知识理解的深度，从而起到了事半功倍的作用，有效地提高了课堂教学效率。因此，有电化教学条件学校的教师，一定要充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效率。
总的说来，优化物理教学过程就是要认真地在教学实践中根据学生的实际情况，根据教学目的、内容及现有的教学条件，试验、探索能取得最佳教学效果的教学策略。为此，教师要长期坚持学习专业知识和计算机技术，努力使自己既能生动讲解学科知识，又能优化组合现代教学媒体；不仅仅是传道授业解惑，而且能感知学生内心对知识的接受程度，使教学过程的安排适用于不同层次、不同情况的学生；切实做到每堂课的内容贴近学生的生活实际，让他们走入轻松、愉快、高效的学习世界中去，使学生乐学、善学、好学，从而提升教学效率，优化教学效果。
（责编 赵建荣）
一、努力开展情境教学，激发学生的求知欲望
所谓情境，就是指在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，可把它理解为情和境的总和。教师授课的重要工作之一就是要创设教学情境，激发学生的情感，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。例如，初二物理绪论部分，很多教师不重视该节教学，认为无知识内容无需占课时，其实不然，该节可设计多个课堂演示实验，既有趣味性，又可创造情境，激发学生想学、爱学物理的兴趣，对今后的物理教学会起到促进作用。
在物理教学中，教师还可采用渗透式教学，将情感沟通适当渗透到课堂教学、课外辅导、作业批改等各个环节之中，重视引导学生掌握学习方法，激发学习兴趣，增强学生的上进心和求知欲望。例如，习题训练要难易适度，能力要求要做到恰到好处，采取成功与挫折教育并举的方式，让学生既有成功之时，又有失败之处，克服自卑畏难心理和骄傲自满情绪，使学生的智力在愉悦的教学活动中得到发展。
二、努力做好实验，帮助学生理解物理规律
在中学物理教学中，物理实验占有很重要的地位，它对发展学生特长、开发智力，培养学生的分析、理解能力，有着其他教学形式不可替代的独特作用。有些教师恰恰忽略了做好实验这一环节，嫌做实验麻烦、啰唆，不如用“嘴”做实验省事、利落，这是非常不可取的，它违背了物理教学特点，不利于学生理解相关物理规律。还有的教师抛弃了物理教学实验的优势，上课仅是一味地讲，虽然反复多遍，但是学生也不容易真正领会物理规律。比如“自感现象”实验是必须演示的，不进行实验，学生观察不到现象，仅凭教师的“嘴”学生是不会理解的，而做好实验，问题就会迎刃而解。
为了帮助学生理解物理规律，我的做法是无论课堂演示实验还是学生分组实验都认真准备，积极做好。例如，自由落体、力的分解、电磁感应现象等课堂演示实验，测量小灯泡的电功率、凸透镜成像规律等学生分组实验教学中，我充分做好实验准备，引导学生通过实验探索发现、寻找结论等，这都大大地帮助学生对物理规律的理解与应用。
三、优化教学程序，使之符合学生的认知规律
教学过程是一个循序渐进的过程，一般应由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由直观到抽象，同时还要注意知识内在的逻辑性，一环扣一环，使学生处于积极的思维状态之中。例如，讲解高一年级“力的正交分解法”，用解斜三角形的数学知识，可求共点力的合力，但求解过程非常繁杂，虽可处理转化成求解特殊三角形来求合力，求解过程简化了，但学生还不能接受。此时引导学生是否想学习特别简单的求解方法，该方法不但简单，而且极易学，只需求同一直线方向相同的力相加、方向相反的力相减，学生的求知愿望空前高涨，而后教师可顺利讲解力的正交分解法。
教师的教学内容有序化，能揭示知识之间的内在联系，有助于学生在头脑中形成认知结构。这种认知结构以基本概念、规律为基础，以知识之间的联系为脉络，条理清楚，重点突出，能帮助学生对所学知识进行领会、疏理、提取与迁移运用，符合学生的认知规律。例如，讲解初中“凸透镜成像规律”时，我先从生活中学生经常接触到的照相机、投影仪、放大镜入手，从学生的生活实际中来提炼规律，而后通过凸透镜的特殊光线来做出成像光路图进一步验证规律，最后用光具座通过实验让学生来感知规律。
四、充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效率
教學手段是指师生教学相互传递信息的工具，随着社会发展进步，教学手段现代化进程飞速发展，早已结束了一本书、一支粉笔、一块黑板的模式，多媒体计算机已进入了绝大部分中小学课堂。成功的、合理的电化教学，可帮助学生扫除认知道路上的障碍；也可在创设情境、演示实验现象、反映规律、讲解知识的过程中，达到意想不到的教学效果，使物理现象、物体运动过程更直观，便于学生理解，可达到容量大、高效率的教学效果。课堂上利用多媒体计算机存储的录音、录像，大屏幕投影图片、文档等，有效地做到了声、像、图、文的有机结合，更强地促进了学生对知识的感知、理解、消化和运用，弥补了教师靠嘴讲解的不足，延伸了知识理解的深度，从而起到了事半功倍的作用，有效地提高了课堂教学效率。因此，有电化教学条件学校的教师，一定要充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效率。
总的说来，优化物理教学过程就是要认真地在教学实践中根据学生的实际情况，根据教学目的、内容及现有的教学条件，试验、探索能取得最佳教学效果的教学策略。为此，教师要长期坚持学习专业知识和计算机技术，努力使自己既能生动讲解学科知识，又能优化组合现代教学媒体；不仅仅是传道授业解惑，而且能感知学生内心对知识的接受程度，使教学过程的安排适用于不同层次、不同情况的学生；切实做到每堂课的内容贴近学生的生活实际，让他们走入轻松、愉快、高效的学习世界中去，使学生乐学、善学、好学，从而提升教学效率，优化教学效果。
（责编 赵建荣）