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摘 要 教师的课堂教学语言是纽带，是课堂上师生间交流的重要工具。语文教师承担的是母语教学的任务，他们的语言素养直接决定学生语言素养的形成和发展，一定程度上制约着语文教育工作的成败。本文点击了当前语文教师语言方面的现状，分析了教师语言素养对学生发展、对课堂成功所具有的重要意义，结合具体的案例提出了语文教师语言素养应有的境界追求。
关键词 语文教师 语言现状 语言素养
中图分类号：G424 文献标识码：A
It’s all Like Sleet when Moon Shines on the Flowers
——On the Language Pursuit of Chinese Teachers
CHEN Jie
（Zhejiang Fuyang Dongzhou Central Primary School， Fuyang， Zhejiang 311400）
Abstract Teachers language in the classroom is a link， is an important tool of communication between teachers and students in the classroom.. Language teachers assume the task of teaching the mother tongue， the language of literacy they directly determine the formation and development of students' language literacy， to some extent， restricted the success of language education work. In this paper， click on the current status of Chinese language teachers， language teachers analyze students' literacy development， the importance of classroom success has， combined with the specific case of language teachers presented the realm of language literacy should be pursued.
Key words Chinese teachers； language status； language literacy
1 語文教师语言的现状点击
这几年来，笔者也参与了一系列教学研讨活动。然而在我们的语文课堂中，发现了不乐观的语言现象：（1）提要求拖泥带水。许多语文教师总喜欢把原本简单的东西说得天花乱坠。加了过多修饰语，混淆了主次，找不到主语，抓不住要点。（2）提问题毫无意义。教师的提问简单、直白，毫无思考深度，使学生的思维处于停滞状态，提问既无意义，又空耗时间，大大影响了教学的质量和效率。（3）枯燥，乏味。当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是。在表达细节上，或叙述不清、不流畅、不规范，或照本宣科，缺乏抑扬顿挫。使课堂气氛显得很压抑，久而久之，学生爱说、爱动、爱幻想的天性在语文课堂教学中逐渐泯灭，严重影响了学生的学习积极性。
2 如听仙乐耳渐明：语文教师良好语言素养的意义
语文教师承担的是母语教学的任务。语文教师的语言素养直接决定课堂的成功：
2.1 涓涓细水潺潺而流——引领学生徜徉于知识的海洋
许多好课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生。教师语言信手拈来，流畅不乏优美，幽默诙谐不乏新鲜活泼。学生全心投入，倾情相许，沉醉其中，心门似柴扉，轻轻洞开；话语如涓涓细水，潺潺而流。
如，在教学《我绝对绝对不吃番茄》一课时，我这样说：“我们一起来看看罗拉的食谱黑名单吧！”“我们简直不敢相信是什么魔法让罗拉发生了这么大地变化？”“原来魔法有这么大的魅力，谁来试一试学着用魔法语言让罗拉喜欢上这些食物？” 课堂上，学生被老师的语言所引领，充满了学习兴趣，全身心的投入到学习中。
2.2 轻舟逾过万重山——实现情感交流
从本质上说，语言就是思想和感情的直接表现。语文教师如同高明的导演，用极富感染力的语言将无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，引入学生心田，把学生带进戏里。使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程，让学生领略到语言的魅力。
如笔者执教的本校教研课《地震中的父与子》，笔者抓住“了不起的父与子”来品读全文，在交流“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”等体现父亲了不起的句子时，笔者适时的讲到：“突如其来的地震把儿子埋在了废墟下，此时此刻父亲是坚定着‘儿子一定在等着我’的信念，抱着‘活要见人，死要见尸’的态度在挖啊，‘男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处’，这位在废墟中跪寻女儿的父亲用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛。又是父亲，他背着从废墟中挖出的孩子的尸体，艰难地行进在山路上，只有一个心愿：带儿子回家。”笔者朗诵到这里，很多学生都流下了眼泪，我相信他们是真切的感受到了父爱，被事例中的父亲所感动，从而能够理解文中的父亲为什么会这么不顾一切的挖。
2.3 水尝无华，相荡成涟漪——激发思维的火花
课堂中信息交流的主要物质载体便是教学语言。教师语言的艺术是培养学生思维能力的工具。通过语言的适时点拨、引导，开启学生的想象空间，展示学生的思维过程，使学生“豁然开朗”，得到启示和裨益，点燃思维的火花，促进思维的发展。 如，笔者在本校青年教师比武大赛中执教的《爱如茉莉》一课，在交流“爸爸妈妈之间那平淡如茉莉一般的爱”这一研读主题时，有学生提到了这句话“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”该生讲到，从这句话里体会到爸爸很爱妈妈，很着急、很担心妈妈。此时我适时点拨，抛出问题：“爸爸怎么会知道妈妈在医院里的？”一石激起千层浪，是啊，爸爸发现妈妈不在家，怎么就一定猜到妈妈在医院里呢？有学生说：是因为爸爸发现饺子不是妈妈包的，因为外形跟妈妈包的不一样。有学生说：爸爸是从我的慌乱的眼神中发现的，这样的语言点拨，点燃了学生思维的火花，开启了想象的空间，从这种多元的思考解读中理解了文本涵义。
3 月照花林皆似霰：语文教师语言素养的境界追求
一个好的语文老师同时也应该是一位语言艺术大师，语文教师的语言素养应有如下境界追求：
3.1 删繁就简三秋树：简洁性
简洁即言简意赅，能提示课文的精髓和实质。所谓“丰而不舍一言，约而不失一词”，教师课堂上的每句话、每段话都应简洁明了、凝练意赅，教师须精心设计课堂教学语言，弃杂质，留精华，使其掷地有声，串串珠玑。
如教学《桂林山水》时，这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”
短短几句，语言畅达，寥寥数语，简洁凝练，激起了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
3.2 小扣柴扉轻轻开：启发性
诱导、启发性语言可以开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的思考咀嚼，转化为他们自己的精神财富。
如，在执教的《慈母情深》中，四个“立刻”的教学彰显着智慧：
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”我问：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生動吗？怎么就体现出母亲的情深呢？
生答，排比句更具有语言色彩，她要把握每一分每一秒。
师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？
生（群）：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？
生：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！
师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！你们说，母亲的情深不深？
以上片段，引导学生抓住四个“立刻”，一步步引导启发中体会了母亲工作繁重、辛劳，唤起了学生语文意识。通过自己的情感体验，透过现象识本质，促进了认识、思维、情感、表达等多方面的有效生成。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
3.3 春风化雨润无痕：激励性
在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
如，在《水上飞机》课堂教学中，使用了富于个性的鼓励语言：
一位学生有感情地朗读了课文第一小节，我说：真好！第一好，“茫茫”这个词她读懂了，听她这么一读，我就好像看到了一望无际的大海，朦朦胧胧的大海；第二好，她把小海鸥奇怪的心情读出来了，特别是那个“大翅膀”；第三好，把小海鸥“想”读出来了，当然这一遍做得还不太理想。领一位小朋友在老师的启发下终于把小海鸥想的语气读好后，我由衷地夸道：哎，好哎，掌声！
这些激励性语言的运用让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得了发展。
3.4 枝枝叶叶总关情：感染性
语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。
我在教学《木笛》时，就以自己真挚的感情拨响了学生情感的琴弦：
师：孩子们，朱丹泪流满面，他又能向谁倾诉呢？他贴着雪片，漫无目的地走在南京市的鼓楼广场。穿过广场，他又鬼使神差般地径直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑。临近石碑，他看到怎样的画面？来，一起读朱丹看到的烛光方阵。
师：请大家把眼睛闭上，伴随着老师的描述，这段话会在你的脑海中出现很多幅画面。
（教师范读，伴奏风雪声）
师：你在心中仿佛看到了一幅又一幅怎么样的画面？
（生描述）
师：那是你心中的曙色萌动蓓蕾初绽。你在现实生活中看到过蓓蕾初绽吗？现在在你心中又看到了，请你读一读这句话。
师：我们也跟着朱丹看到了这红宝石般的泪。朱丹伫立雪中从绒套中取出心爱的木笛，抖落了上面的雪花，尽情的吹奏出来，笛声流泄出来 （播放音乐）
师：笛声化做这样一段文字，笛声悲凉凄切，读——
（生朗读）
师：现在我们正听到的曲子就在这两段文字中，带着音乐给你的感悟再读，你会读出还有一个人在向你倾诉。
师：学着这样的开头，拿起笔来，把你听到的笛声以外的声音写一写。出示：笛声在向人们（ ）：（生和着音乐练笔写话交流）
我在教学“如泣如诉，于凄凉笛声中聆听倾诉”中运用多种手段营造情感高潮，用充满诗意的语言引导学生写、读、赏碑文，令人感到情韵在胸、绕梁不散。
3.5 妙嘴生花乐无穷：幽默性
幽默的教学语言，绝不只是为了博学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使他们深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
在这节课中，我用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。讲话幽默的教师，使学生学起来兴趣盎然、欲罢不能。
参考文献
[1] 郭仁发.论语文教师的语言艺术.
[2] 刘焕辉著.言语交际学.江西教育出版社，1987.
[3] 教师口语.北京师范大学出版社，1994.
[4] 叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980.
关键词 语文教师 语言现状 语言素养
中图分类号：G424 文献标识码：A
It’s all Like Sleet when Moon Shines on the Flowers
——On the Language Pursuit of Chinese Teachers
CHEN Jie
（Zhejiang Fuyang Dongzhou Central Primary School， Fuyang， Zhejiang 311400）
Abstract Teachers language in the classroom is a link， is an important tool of communication between teachers and students in the classroom.. Language teachers assume the task of teaching the mother tongue， the language of literacy they directly determine the formation and development of students' language literacy， to some extent， restricted the success of language education work. In this paper， click on the current status of Chinese language teachers， language teachers analyze students' literacy development， the importance of classroom success has， combined with the specific case of language teachers presented the realm of language literacy should be pursued.
Key words Chinese teachers； language status； language literacy
1 語文教师语言的现状点击
这几年来，笔者也参与了一系列教学研讨活动。然而在我们的语文课堂中，发现了不乐观的语言现象：（1）提要求拖泥带水。许多语文教师总喜欢把原本简单的东西说得天花乱坠。加了过多修饰语，混淆了主次，找不到主语，抓不住要点。（2）提问题毫无意义。教师的提问简单、直白，毫无思考深度，使学生的思维处于停滞状态，提问既无意义，又空耗时间，大大影响了教学的质量和效率。（3）枯燥，乏味。当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是。在表达细节上，或叙述不清、不流畅、不规范，或照本宣科，缺乏抑扬顿挫。使课堂气氛显得很压抑，久而久之，学生爱说、爱动、爱幻想的天性在语文课堂教学中逐渐泯灭，严重影响了学生的学习积极性。
2 如听仙乐耳渐明：语文教师良好语言素养的意义
语文教师承担的是母语教学的任务。语文教师的语言素养直接决定课堂的成功：
2.1 涓涓细水潺潺而流——引领学生徜徉于知识的海洋
许多好课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生。教师语言信手拈来，流畅不乏优美，幽默诙谐不乏新鲜活泼。学生全心投入，倾情相许，沉醉其中，心门似柴扉，轻轻洞开；话语如涓涓细水，潺潺而流。
如，在教学《我绝对绝对不吃番茄》一课时，我这样说：“我们一起来看看罗拉的食谱黑名单吧！”“我们简直不敢相信是什么魔法让罗拉发生了这么大地变化？”“原来魔法有这么大的魅力，谁来试一试学着用魔法语言让罗拉喜欢上这些食物？” 课堂上，学生被老师的语言所引领，充满了学习兴趣，全身心的投入到学习中。
2.2 轻舟逾过万重山——实现情感交流
从本质上说，语言就是思想和感情的直接表现。语文教师如同高明的导演，用极富感染力的语言将无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，引入学生心田，把学生带进戏里。使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程，让学生领略到语言的魅力。
如笔者执教的本校教研课《地震中的父与子》，笔者抓住“了不起的父与子”来品读全文，在交流“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”等体现父亲了不起的句子时，笔者适时的讲到：“突如其来的地震把儿子埋在了废墟下，此时此刻父亲是坚定着‘儿子一定在等着我’的信念，抱着‘活要见人，死要见尸’的态度在挖啊，‘男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处’，这位在废墟中跪寻女儿的父亲用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛。又是父亲，他背着从废墟中挖出的孩子的尸体，艰难地行进在山路上，只有一个心愿：带儿子回家。”笔者朗诵到这里，很多学生都流下了眼泪，我相信他们是真切的感受到了父爱，被事例中的父亲所感动，从而能够理解文中的父亲为什么会这么不顾一切的挖。
2.3 水尝无华，相荡成涟漪——激发思维的火花
课堂中信息交流的主要物质载体便是教学语言。教师语言的艺术是培养学生思维能力的工具。通过语言的适时点拨、引导，开启学生的想象空间，展示学生的思维过程，使学生“豁然开朗”，得到启示和裨益，点燃思维的火花，促进思维的发展。 如，笔者在本校青年教师比武大赛中执教的《爱如茉莉》一课，在交流“爸爸妈妈之间那平淡如茉莉一般的爱”这一研读主题时，有学生提到了这句话“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”该生讲到，从这句话里体会到爸爸很爱妈妈，很着急、很担心妈妈。此时我适时点拨，抛出问题：“爸爸怎么会知道妈妈在医院里的？”一石激起千层浪，是啊，爸爸发现妈妈不在家，怎么就一定猜到妈妈在医院里呢？有学生说：是因为爸爸发现饺子不是妈妈包的，因为外形跟妈妈包的不一样。有学生说：爸爸是从我的慌乱的眼神中发现的，这样的语言点拨，点燃了学生思维的火花，开启了想象的空间，从这种多元的思考解读中理解了文本涵义。
3 月照花林皆似霰：语文教师语言素养的境界追求
一个好的语文老师同时也应该是一位语言艺术大师，语文教师的语言素养应有如下境界追求：
3.1 删繁就简三秋树：简洁性
简洁即言简意赅，能提示课文的精髓和实质。所谓“丰而不舍一言，约而不失一词”，教师课堂上的每句话、每段话都应简洁明了、凝练意赅，教师须精心设计课堂教学语言，弃杂质，留精华，使其掷地有声，串串珠玑。
如教学《桂林山水》时，这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”
短短几句，语言畅达，寥寥数语，简洁凝练，激起了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
3.2 小扣柴扉轻轻开：启发性
诱导、启发性语言可以开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的思考咀嚼，转化为他们自己的精神财富。
如，在执教的《慈母情深》中，四个“立刻”的教学彰显着智慧：
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”我问：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生動吗？怎么就体现出母亲的情深呢？
生答，排比句更具有语言色彩，她要把握每一分每一秒。
师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？
生（群）：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？
生：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！
师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！你们说，母亲的情深不深？
以上片段，引导学生抓住四个“立刻”，一步步引导启发中体会了母亲工作繁重、辛劳，唤起了学生语文意识。通过自己的情感体验，透过现象识本质，促进了认识、思维、情感、表达等多方面的有效生成。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
3.3 春风化雨润无痕：激励性
在师生心与心交流的过程中，只要教师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
如，在《水上飞机》课堂教学中，使用了富于个性的鼓励语言：
一位学生有感情地朗读了课文第一小节，我说：真好！第一好，“茫茫”这个词她读懂了，听她这么一读，我就好像看到了一望无际的大海，朦朦胧胧的大海；第二好，她把小海鸥奇怪的心情读出来了，特别是那个“大翅膀”；第三好，把小海鸥“想”读出来了，当然这一遍做得还不太理想。领一位小朋友在老师的启发下终于把小海鸥想的语气读好后，我由衷地夸道：哎，好哎，掌声！
这些激励性语言的运用让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得了发展。
3.4 枝枝叶叶总关情：感染性
语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。
我在教学《木笛》时，就以自己真挚的感情拨响了学生情感的琴弦：
师：孩子们，朱丹泪流满面，他又能向谁倾诉呢？他贴着雪片，漫无目的地走在南京市的鼓楼广场。穿过广场，他又鬼使神差般地径直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑。临近石碑，他看到怎样的画面？来，一起读朱丹看到的烛光方阵。
师：请大家把眼睛闭上，伴随着老师的描述，这段话会在你的脑海中出现很多幅画面。
（教师范读，伴奏风雪声）
师：你在心中仿佛看到了一幅又一幅怎么样的画面？
（生描述）
师：那是你心中的曙色萌动蓓蕾初绽。你在现实生活中看到过蓓蕾初绽吗？现在在你心中又看到了，请你读一读这句话。
师：我们也跟着朱丹看到了这红宝石般的泪。朱丹伫立雪中从绒套中取出心爱的木笛，抖落了上面的雪花，尽情的吹奏出来，笛声流泄出来 （播放音乐）
师：笛声化做这样一段文字，笛声悲凉凄切，读——
（生朗读）
师：现在我们正听到的曲子就在这两段文字中，带着音乐给你的感悟再读，你会读出还有一个人在向你倾诉。
师：学着这样的开头，拿起笔来，把你听到的笛声以外的声音写一写。出示：笛声在向人们（ ）：（生和着音乐练笔写话交流）
我在教学“如泣如诉，于凄凉笛声中聆听倾诉”中运用多种手段营造情感高潮，用充满诗意的语言引导学生写、读、赏碑文，令人感到情韵在胸、绕梁不散。
3.5 妙嘴生花乐无穷：幽默性
幽默的教学语言，绝不只是为了博学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使他们深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
在这节课中，我用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。讲话幽默的教师，使学生学起来兴趣盎然、欲罢不能。
参考文献
[1] 郭仁发.论语文教师的语言艺术.
[2] 刘焕辉著.言语交际学.江西教育出版社，1987.
[3] 教师口语.北京师范大学出版社，1994.
[4] 叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980.