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【摘 要】 通過开展新疆幼儿园双语教学，能够极大地提高新疆的教育水平和民族的整体素质，同时也有利于经济和社会的可持续发展。结合新疆幼儿园双语教学存在的问题，结合工作经验，有针对性地提出了新疆幼儿园双语教学的改进措施。
【关键词】 新疆；幼儿；双语教育；探究
【中图分类号】G60.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
双语是由不同民族互相接触引发的语言交融现象，在新疆等西部地区，随着不同民族之间交流与合作不断深入，双语教学显得愈发重要。然而，幼儿学习本民族语言很容易，但学习第二种语言的环境、氛围和效果就不怎么乐观了，尤其是在民族人口总数较多的西部。当前，民族幼儿双语教学受到了国家的高度重视，但由于缺乏语言学习氛围，在实施过程中出现了很多问题。从语言氛围、艺术氛围和环境氛围三个方面构建了学前教育的框架，以期为民族学前双语教学提供借鉴。
一、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析
目前，新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题，具体说来：
（1）很多幼儿对学习汉语不感兴趣，使用汉语的频率较低。很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流，对学习汉语的兴趣不高，对汉语的使用仅限于在幼儿园内，并且是在教师的要求下，对汉语的实际运用较少。
（2）家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。目前，很多家长还没有认识到幼儿园双语教学的重要性，平常不愿意对幼儿进行汉语辅导，也不会给幼儿买汉语读物和磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性。
（3）幼儿教师自身综合素质有待提高。目前，新疆很多回族幼儿教师自身的汉语口语水平较差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法、授课形式上存在很大的问题，不利于幼儿理解和表达能力的提高，极大地影响了双语教学的效果
二、新疆幼儿园双语教学的改进对策
1、提高幼儿园双语教学的师资，在双语幼儿园当幼儿教师必须掌握双语
幼儿园必须加强教师队伍的建设，定期或者不定期选派教师参加业务培训、园本教研培训和教学技能培训，积极开展教师经验交流，从根本上提高幼儿教师的专业素养。幼儿园应该合理安排教师的工作，在充分考虑教师职责范围能力的前提下，给教师更多的时间去进行自我学习和做好本职工作。对于一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。有些汉族教师认为学习少数民族语言没有必要，这是一种极为错误的观点种观点。至少汉族教师要掌握一定的少数民族日常用语，少数民族的风俗习惯，这样才能有效同其家长和幼儿沟通，才能更好进行教育教学工作。
2、要充分了解少数民族的生活习惯
少数民族有些生活习惯的确不可取，有不讲卫生，封建迷信的痕迹，但也有一些习惯有其积极意义，如使用流动的水洗手和脸，在长辈面前不吸烟、不喝酒等就是好的生活习惯，值得我们学习。所以在学到一些少数民族语言后，就要了解他们的生活习惯，对一些丑规陋习予以摒弃，对一些好的生活习惯予以发扬光大，你这样做了，同样可以得到少数民族教师、幼儿及幼儿家长的尊重。俗话说“走乡随俗”就是这个道理。
3、遵循幼儿园双语教学的原则
新疆幼儿园要想做好双语教学工作，必须遵循下述原则：趣味性原则，即双语教学要能够引起幼儿的兴趣，多采用游戏的方式来发展语言；母语为主、双语兼顾的原则，即双语教学中必须坚持把母语放在第一位，双语并重；循序渐进原则，即学习是循序渐进的过程，教师要想将幼儿的瞬时记忆转化为永久记忆，就必须根据儿童的心理特征来逐步教学；教师主导、幼儿主体性原则，即教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体，教师要通过合理设计教学活动来引导幼儿的学习活动。
4、构建艺术氛围，提供丰富的语言输入
在新课程改革的理念下，幼儿园汉哈双语艺术氛围的创设，应从课程设计着手，结合幼儿园整体课程规划和教学内容，从室外区域结构的设置到室内墙面的布置，都要为幼儿学习双语不断地调整和变化，通过精心创设的艺术氛围，让幼儿在艺术氛围浓重的教学环境快乐地学习双语。
大部分幼儿都喜欢唱歌，且学得快。教师可以根据教学主题，选择一些歌谣诗歌，教幼儿学唱，幼儿潜移默化中就接受了双语的学习。朗朗上口的儿歌，幼儿学习起来比较轻松，既巩固所学词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，让其自己编句子，学习双语的同时，使幼儿感到无限的乐趣。同时画画也是重要的辅助学习方式，在幼儿园楼梯的侧面张贴幼儿熟悉的各种颜色、数字，提醒幼儿有序上、下楼；楼梯拐角处张贴提醒幼儿注意安全的双语小标识，这些艺术氛围都在无声地促进幼儿双语能力的提高，让幼儿来到幼儿园就仿佛进了五彩缤纷的乐园。
没有大量的视觉、听觉、意识信息的输入，双语学习就成了无源之水、无本之木。在汉哈双语教学实施上，丰富输入原则并不只是强调语言结构的丰富性，更包括语言输入在各个教学环节及层面的信息种类、数量、质量、真实性、相关性、可理解性等方面。幼儿教师在双语教学时，应主动创造多个情境，让幼儿接触重复的用语，利用不同的情景加强语言识记。同时，双语教师要注重利用影像、阅读、图片、听力等多种方式与媒介呈现语言内容，增加双语教学的趣味性
5、营造语言氛围，利用“体验学习”
双语教育应当按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语学习氛围，让幼儿能够在轻松的氛围中习得语言。把学习氛围的创设融入双语教学中，可以在幼儿每天的生活活动中，创设轻松的听、说交往氛围。在日常的教学和生活中，采用童谣、歌曲、游戏、律动、故事、卡通片等形式进行教学，可以让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种想说、敢说、愿意说的氛围。
体验学习是营造语言氛围的重要手段，也是幼儿最基本的学习形式。它强调幼儿在实践活动中，通过反复观察、实践、练习，体验不同的情感、行为和事物，进一步领悟到知识，养成一些语言行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念。3～6岁幼儿正处于快速接受新事物的主要阶段，利用强化试听、动手操作、唱歌跳舞等体验式学习来完成双语教学是一种最有效的学习方式，可以使思维有质的飞跃。
这几个方面是最基本的内容，每位幼儿教师还要根据所带班级幼儿的实际情况，进行具体的安排和设计，只要坚持不懈，各方面的工作一定会取得成效。
【关键词】 新疆；幼儿；双语教育；探究
【中图分类号】G60.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
双语是由不同民族互相接触引发的语言交融现象，在新疆等西部地区，随着不同民族之间交流与合作不断深入，双语教学显得愈发重要。然而，幼儿学习本民族语言很容易，但学习第二种语言的环境、氛围和效果就不怎么乐观了，尤其是在民族人口总数较多的西部。当前，民族幼儿双语教学受到了国家的高度重视，但由于缺乏语言学习氛围，在实施过程中出现了很多问题。从语言氛围、艺术氛围和环境氛围三个方面构建了学前教育的框架，以期为民族学前双语教学提供借鉴。
一、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析
目前，新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题，具体说来：
（1）很多幼儿对学习汉语不感兴趣，使用汉语的频率较低。很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流，对学习汉语的兴趣不高，对汉语的使用仅限于在幼儿园内，并且是在教师的要求下，对汉语的实际运用较少。
（2）家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。目前，很多家长还没有认识到幼儿园双语教学的重要性，平常不愿意对幼儿进行汉语辅导，也不会给幼儿买汉语读物和磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性。
（3）幼儿教师自身综合素质有待提高。目前，新疆很多回族幼儿教师自身的汉语口语水平较差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法、授课形式上存在很大的问题，不利于幼儿理解和表达能力的提高，极大地影响了双语教学的效果
二、新疆幼儿园双语教学的改进对策
1、提高幼儿园双语教学的师资，在双语幼儿园当幼儿教师必须掌握双语
幼儿园必须加强教师队伍的建设，定期或者不定期选派教师参加业务培训、园本教研培训和教学技能培训，积极开展教师经验交流，从根本上提高幼儿教师的专业素养。幼儿园应该合理安排教师的工作，在充分考虑教师职责范围能力的前提下，给教师更多的时间去进行自我学习和做好本职工作。对于一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。有些汉族教师认为学习少数民族语言没有必要，这是一种极为错误的观点种观点。至少汉族教师要掌握一定的少数民族日常用语，少数民族的风俗习惯，这样才能有效同其家长和幼儿沟通，才能更好进行教育教学工作。
2、要充分了解少数民族的生活习惯
少数民族有些生活习惯的确不可取，有不讲卫生，封建迷信的痕迹，但也有一些习惯有其积极意义，如使用流动的水洗手和脸，在长辈面前不吸烟、不喝酒等就是好的生活习惯，值得我们学习。所以在学到一些少数民族语言后，就要了解他们的生活习惯，对一些丑规陋习予以摒弃，对一些好的生活习惯予以发扬光大，你这样做了，同样可以得到少数民族教师、幼儿及幼儿家长的尊重。俗话说“走乡随俗”就是这个道理。
3、遵循幼儿园双语教学的原则
新疆幼儿园要想做好双语教学工作，必须遵循下述原则：趣味性原则，即双语教学要能够引起幼儿的兴趣，多采用游戏的方式来发展语言；母语为主、双语兼顾的原则，即双语教学中必须坚持把母语放在第一位，双语并重；循序渐进原则，即学习是循序渐进的过程，教师要想将幼儿的瞬时记忆转化为永久记忆，就必须根据儿童的心理特征来逐步教学；教师主导、幼儿主体性原则，即教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体，教师要通过合理设计教学活动来引导幼儿的学习活动。
4、构建艺术氛围，提供丰富的语言输入
在新课程改革的理念下，幼儿园汉哈双语艺术氛围的创设，应从课程设计着手，结合幼儿园整体课程规划和教学内容，从室外区域结构的设置到室内墙面的布置，都要为幼儿学习双语不断地调整和变化，通过精心创设的艺术氛围，让幼儿在艺术氛围浓重的教学环境快乐地学习双语。
大部分幼儿都喜欢唱歌，且学得快。教师可以根据教学主题，选择一些歌谣诗歌，教幼儿学唱，幼儿潜移默化中就接受了双语的学习。朗朗上口的儿歌，幼儿学习起来比较轻松，既巩固所学词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，让其自己编句子，学习双语的同时，使幼儿感到无限的乐趣。同时画画也是重要的辅助学习方式，在幼儿园楼梯的侧面张贴幼儿熟悉的各种颜色、数字，提醒幼儿有序上、下楼；楼梯拐角处张贴提醒幼儿注意安全的双语小标识，这些艺术氛围都在无声地促进幼儿双语能力的提高，让幼儿来到幼儿园就仿佛进了五彩缤纷的乐园。
没有大量的视觉、听觉、意识信息的输入，双语学习就成了无源之水、无本之木。在汉哈双语教学实施上，丰富输入原则并不只是强调语言结构的丰富性，更包括语言输入在各个教学环节及层面的信息种类、数量、质量、真实性、相关性、可理解性等方面。幼儿教师在双语教学时，应主动创造多个情境，让幼儿接触重复的用语，利用不同的情景加强语言识记。同时，双语教师要注重利用影像、阅读、图片、听力等多种方式与媒介呈现语言内容，增加双语教学的趣味性
5、营造语言氛围，利用“体验学习”
双语教育应当按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语学习氛围，让幼儿能够在轻松的氛围中习得语言。把学习氛围的创设融入双语教学中，可以在幼儿每天的生活活动中，创设轻松的听、说交往氛围。在日常的教学和生活中，采用童谣、歌曲、游戏、律动、故事、卡通片等形式进行教学，可以让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种想说、敢说、愿意说的氛围。
体验学习是营造语言氛围的重要手段，也是幼儿最基本的学习形式。它强调幼儿在实践活动中，通过反复观察、实践、练习，体验不同的情感、行为和事物，进一步领悟到知识，养成一些语言行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念。3～6岁幼儿正处于快速接受新事物的主要阶段，利用强化试听、动手操作、唱歌跳舞等体验式学习来完成双语教学是一种最有效的学习方式，可以使思维有质的飞跃。
这几个方面是最基本的内容，每位幼儿教师还要根据所带班级幼儿的实际情况，进行具体的安排和设计，只要坚持不懈，各方面的工作一定会取得成效。