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摘要：随着我国教育事业的日益发展，小学教学逐渐成为了教育事业的重要组成部分，其中小学教育学科中的语文教学更是发展小学教育事业的重中之重。小学生阅读能力的培养，是小学语文教学中十分重要的部分，学生的浏览过程就是学生浏览理解提高和思维升华的过程，是学生和书籍进行思想交流的过程，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和速度，小学语文的课堂教学模式逐渐向素质教育和思想品德教育的方向发展，对于小于语文的阅读教学也提出了更高的要求。小学生阅读学习的特点，并结合教学实践，提出了一些阅读教学的方法和策略进行简要分析。
关键词：阅读教学问题；研究；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0242-01
随着语文课程标准的实施，在语文教学改革和发展的过程中，语文教学打破了传统的教学方法，新的教学方法、教学模式层出不穷。小学语文阅读教学也必然要适应新课程语文教学的要求，小学生阅读能力的培养是小学语文教学的一项重要内容，学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操。只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力，转变阅读教学的模式，采用新颖的教学方法，是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径，对学生语文素养的提升具有很大的促进意义。
一、小学语文阅读教学中的问题
在新课程下，对小学语文教学提出了新的目标和要求，必然对教学方法，教学思想，教学目标等都要进行改革和创新。原来的小学语文教学中存在的一些问题，需要我们探讨和分析。一方面，许多小学语文教师在语文阅读教学中注重对于文章中个别词句的解释，语法手段和语法格式的辨别、语篇和句法形式的层次划分。不去挖掘整个文本背后的思想含义，引不起学生与文章思想的共鸣，学生并不能够很好地理解文章的中心意义。另一方面，在教学中教师侧重于对文本整体性和人文性的把握，缺少从重复性阅读教学中对学生解读深层次文本能力的培养，缺乏发掘学生心智的意识，对于阅读教学仅仅是考点式的梳理和单纯记忆性的知识训练，这就不能有效发挥整篇文章在阅读教学过程中对于学生身心发展的促进作用。部分教师过多追求多媒体产生的视觉效果，只注重形式而忽略教学内容，教师仅仅能够在浅层面上吸引学生的注意，却难以让学生在学习过程中达到深层共鸣的效果。教师更应该通过阅读和语言上的修饰调动学生的思维，调动学生的联想想象，启发下学生产生的多种多样的想象美。
二、培养兴趣，注重阅读教学研究
俗话说“兴趣是最好的老师”，在小学阅读教学中只有让学生真正的对语文阅读感兴趣，才可以使学生更愿意去读，才能主动的沟通互动，参与到老师的教学过程中。培养小学生的阅读兴趣，则需要语文教师根据小学生的年龄、兴趣爱好等特点，通过灵活的教育方法，使得学生产生阅读兴趣，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文阅读课堂。在阅读中渗透阅读技巧和方法，掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用。教师要改传统地向学生灌输知识和教学的方式，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情，小学生还处在感性思维的阶段。教师应该在语文阅读把精读和泛读结合起来进行的，选取一些典型篇章，进行精读讲解，在阅读中渗透一些阅读技巧，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。
三、师生、学生间互动方式的阅读交流和探讨
根据《新课程标准》要求，小学语文阅读过程中，老师是教学过程中的引导者，而并非主导者，在小学语文阅读教学中，学生才是主体，教学成功与否，看的是学生是否真正理解教学内容，教师上课就应该充分发挥学生的主观能动性，让学生在小学语文阅读中，不断开拓与创新，积极参于到丰富多彩的阅读活动。教师在教学中要引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高阅读的能力。语文阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，营造出良好的读书氛围。
四、语文阅读教学中的对策
在传统的小学语文教学中，考试一直处于指导性的地位，阅读的直接目的就是为了在考试时能够做出最完美的答案。新课改的要求就是要改变这种评价模式，逐步确立阅读教学的引领作用，拓宽学生阅读思维发散学习。教师在阅读教学中不要把眼光局限在对于一篇课文的拆解和分析，更应该从整个语文教学的实质性作用出发，以课文为引导，让学生体会到阅读的价值，更能够让学生体会文学作品的人文价值。教师在阅读教学中发挥阅读独特魅力吸引学生自主阅读，教师要能够抛砖引玉，从一点一滴的教学实践中不断吸引学生自主阅读的兴趣，应该让学生树立阅读学习的信心，让学生体会到阅读是一件很快乐的事情，通过阅读能够收获到很多意外惊喜，引起情感上的共鸣。“让其明白阅读的情感内涵，把阅读变成体验和享受。”同时阅读教学形式要多样化，可以让学生在阅读的过程中采用情景再现、分角色朗读等方式来理解课文，使学生更容易理解文本的思想情感，从而达到对中心思想的领会体悟。
关键词：阅读教学问题；研究；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0242-01
随着语文课程标准的实施，在语文教学改革和发展的过程中，语文教学打破了传统的教学方法，新的教学方法、教学模式层出不穷。小学语文阅读教学也必然要适应新课程语文教学的要求，小学生阅读能力的培养是小学语文教学的一项重要内容，学生从识字、认字到具备一定的文本阅读能力，并能够通过对文本的感知和体验以及初步的理性分析，提高文学审美修养和分析处理文字信息的能力，激发学生对于阅读的兴趣，并引导学生通过阅读来扩充知识、陶冶情操。只有以兴趣为基础，学生才能有阅读的动力，转变阅读教学的模式，采用新颖的教学方法，是提高学生学习兴趣和阅读能力的有效途径，对学生语文素养的提升具有很大的促进意义。
一、小学语文阅读教学中的问题
在新课程下，对小学语文教学提出了新的目标和要求，必然对教学方法，教学思想，教学目标等都要进行改革和创新。原来的小学语文教学中存在的一些问题，需要我们探讨和分析。一方面，许多小学语文教师在语文阅读教学中注重对于文章中个别词句的解释，语法手段和语法格式的辨别、语篇和句法形式的层次划分。不去挖掘整个文本背后的思想含义，引不起学生与文章思想的共鸣，学生并不能够很好地理解文章的中心意义。另一方面，在教学中教师侧重于对文本整体性和人文性的把握，缺少从重复性阅读教学中对学生解读深层次文本能力的培养，缺乏发掘学生心智的意识，对于阅读教学仅仅是考点式的梳理和单纯记忆性的知识训练，这就不能有效发挥整篇文章在阅读教学过程中对于学生身心发展的促进作用。部分教师过多追求多媒体产生的视觉效果，只注重形式而忽略教学内容，教师仅仅能够在浅层面上吸引学生的注意，却难以让学生在学习过程中达到深层共鸣的效果。教师更应该通过阅读和语言上的修饰调动学生的思维，调动学生的联想想象，启发下学生产生的多种多样的想象美。
二、培养兴趣，注重阅读教学研究
俗话说“兴趣是最好的老师”，在小学阅读教学中只有让学生真正的对语文阅读感兴趣，才可以使学生更愿意去读，才能主动的沟通互动，参与到老师的教学过程中。培养小学生的阅读兴趣，则需要语文教师根据小学生的年龄、兴趣爱好等特点，通过灵活的教育方法，使得学生产生阅读兴趣，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文阅读课堂。在阅读中渗透阅读技巧和方法，掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用。教师要改传统地向学生灌输知识和教学的方式，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情，小学生还处在感性思维的阶段。教师应该在语文阅读把精读和泛读结合起来进行的，选取一些典型篇章，进行精读讲解，在阅读中渗透一些阅读技巧，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。
三、师生、学生间互动方式的阅读交流和探讨
根据《新课程标准》要求，小学语文阅读过程中，老师是教学过程中的引导者，而并非主导者，在小学语文阅读教学中，学生才是主体，教学成功与否，看的是学生是否真正理解教学内容，教师上课就应该充分发挥学生的主观能动性，让学生在小学语文阅读中，不断开拓与创新，积极参于到丰富多彩的阅读活动。教师在教学中要引导学生多读书、读好书，并鼓励学生之间进行阅读心得交流，养成良好的阅读习惯，不断提高阅读的能力。语文阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，营造出良好的读书氛围。
四、语文阅读教学中的对策
在传统的小学语文教学中，考试一直处于指导性的地位，阅读的直接目的就是为了在考试时能够做出最完美的答案。新课改的要求就是要改变这种评价模式，逐步确立阅读教学的引领作用，拓宽学生阅读思维发散学习。教师在阅读教学中不要把眼光局限在对于一篇课文的拆解和分析，更应该从整个语文教学的实质性作用出发，以课文为引导，让学生体会到阅读的价值，更能够让学生体会文学作品的人文价值。教师在阅读教学中发挥阅读独特魅力吸引学生自主阅读，教师要能够抛砖引玉，从一点一滴的教学实践中不断吸引学生自主阅读的兴趣，应该让学生树立阅读学习的信心，让学生体会到阅读是一件很快乐的事情，通过阅读能够收获到很多意外惊喜，引起情感上的共鸣。“让其明白阅读的情感内涵，把阅读变成体验和享受。”同时阅读教学形式要多样化，可以让学生在阅读的过程中采用情景再现、分角色朗读等方式来理解课文，使学生更容易理解文本的思想情感，从而达到对中心思想的领会体悟。