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摘 要：随着学习的不断深入，对学生的學习能力提出了更高的要求，高中阶段的物理知识要比初中阶段的内容更为复杂，如果教师只是一味的讲解，就想达到学生深刻理解和掌握的目的，显然是行不通的。因此，教师可以采用多元化的教学模式，调动学生学习物理的兴趣，使学生能够产生主动学习的积极性，从而培养学生自主学习的能力，促进学生的综合发展，实现有效教学目的。
关键词：高中物理；多元教学；自主学习
在高中物理教学中采用多元化教学策略，可以打破传统物理课堂沉闷乏味的现状，给学生以生机与活力，从而吸引学生在智慧火花不断迸发的氛围中开展物理学习。笔者在平时的教学中，注重优化教学方法，给学生呈现多元化的教学，从而极大的丰富了物理课堂。
一、 营造融洽氛围，培养自主学习能力
只有在良好的氛围中，才能激发人思考的积极性。因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师可以为学生营造比较融洽的学习氛围，让学生能够在自由、平等的空间中舒展自己的思维，这样将有利于发挥学生思维的主动性，提升学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《太阳与行星间的引力》时，教师就精心为学生营造了比较融洽的学习氛围，在上课之初，教师就利用各色磁粘扣来充当太阳以及太阳系的多个行星，并把它们在太阳的位置很形象地表达了出来。为了增加学生的兴趣，教师还对其中的冥王星、海王星的发现过程讲授给学生，由于最近对火星的报道比较多，因此教师就提议学生谈谈火星的特点，以及为什么说火星可能是将来人类的家园。学生对教师的这个提议很感兴趣，纷纷表达自己知道的内容：火星像地球一样有四季变换；火星上的陆地面积与地球接近；可是火星的温度很低，不适宜人类居住。这是目前的情况，科学家正在想办法解决这个问题呢；……学生自由的争论着，都想用自己的想法征服其他人。然后教师趁势告诉学生各天体是在围绕着太阳运动，谁在为它们提供做曲线运动的力呢？就是因为各天体受到太阳的引力作用，才出现了壮观的天体运行图。要想了解这个引力与什么因素有关，学习了下节课的内容就更清楚了。这样就使学生在欢愉的教学氛围中，对天体围绕太阳运动产生了自主学习的意愿，积极地投入到了探究中。
教师给学生营造融洽的学习氛围，让学生在课堂中自由提出自己的想法，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性被充分调动起来。自由的空间，给学生的思维发展奠定基础，有助于培养学生的自主学习能力。
二、 巧用问题情境，培养自主学习能力
在教学的过程中，教师要善于对学生提出问题，也要善于接受学生提出的问题，这样的学习才能增添学生学习的主动性，使学生能够积极地思考，主动的解决问题，在这个过程中，也可以提升学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《能量守恒定律与能源》时，教师提出：当小球从光滑的斜面顶端滑下时，小球的动能在不断地增加，而小球的重力势能在不断地减小，可是二者的总量是保持不变的。那么当小球是从粗糙的斜面上滑下时，你是否还能得到小球的动能增加量和重力势能的减少量相等？这时教师给出了斜面的长度以及倾角，还有小球与斜面之间的动摩擦因数。学生开始思考，认为小球到斜面底端时仍有速度，也就是有动能的，根据小球做的是匀变速直线运动，可以通过牛顿运动定律，计算得到小球运动的速度，也就是动能可以算得。根据小球下落的高度可以计算小球重力势能的减少量，经过大量的计算，学生得出了小球在粗糙的斜面上运动的过程中，动能的增加量要比重力势能的减小量少一些，这时教师就问学生：摩擦力在这个过程中是否做功了，做了多少功呢？经过教师的提醒，学生意识到摩擦力也起到了一定的作用，根据功的公式计算摩擦力做的功，学生发现正好和势能与动能变化量的差相等。这时教师问学生：用双手来回摩擦，手会有怎样的感觉？学生回答：会感觉到手热了。教师接过话题：这就是摩擦生热。同样小球在粗糙斜面上运动时与斜面摩擦也会产生热量，学生恍然大悟，原来减少的重力势能转化成了动能和热量，教师趁势提出在自然界中总能量是不变的，也就是能量守恒定律。
教师利用问题，调动了学生参与课堂教学的主动性，在解决问题的过程中，学生也会提出自己的问题，这样就更能提升学生的思维活跃度，加深了他们对所学知识的理解。
三、 利用分工合作，培养自主学习能力
在新课标中，明确要求教师要注重培养学生合作探究的能力，以促进学生的全面发展。因此教师可以根据教学内容以及学生的学习情况，让学生进行合作学习，让学生在小组中担当起自己的职责，通过自主学习、共同探究来完成学习任务。这样的教学过程，不仅能够树立学生的团队意识，更能培养学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《闭合电路的欧姆定律》时，教师先带领学生复习了路端电压、电动势的概念，给学生提供了一个由干电池（给出了电池的内阻）、滑动变阻器、电阻箱、电压表、电流表组成的电路，让学生利用给定的器材探究闭合电路的欧姆定律。学生先看看眼前的实验器材，开始讨论、制定实验电路图，学生想到利用电流表测量出总的电流，看看与各量之间有什么关系，于是小组成员分工合作，有负责把干电池与电阻箱、电流表电键组成了闭合回路，有负责改变电阻箱数值的，也有负责记录电流表和电阻箱的读数的。最后大家聚在一起开始演算电流与哪些量有关系，经过很长时间的探究，学生最终得出了电流与电动势、电源内阻、外电阻有关。有小组的学生则是从电动势等于内外电压之和入手，选取了电压表、滑动变阻器、电流表、电池、电键器材，然后也是各司其职，给出的式子是电流等于电动势与外电压的差与内阻的商。在这个过程中，使学生清楚了闭合电路的欧姆定律以及变形。
教师让学生进行分工合作，这样能增强学生主人翁的意识，使学生富有使命感，开阔了学生思路，激发了学生在实验探究中的积极性，促进学生之间的合作、交流，发展了思维。
总之，教师的教学要顺应新课标的教学理念，采用多元化的教学模式，以更好地激发学生的学习积极性和主动性，让学生乐于参与教学活动，以最大限度地培养学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，提升课堂教学效果。
作者简介：丁松，江苏省淮安市，江苏省清江中学。
关键词：高中物理；多元教学；自主学习
在高中物理教学中采用多元化教学策略，可以打破传统物理课堂沉闷乏味的现状，给学生以生机与活力，从而吸引学生在智慧火花不断迸发的氛围中开展物理学习。笔者在平时的教学中，注重优化教学方法，给学生呈现多元化的教学，从而极大的丰富了物理课堂。
一、 营造融洽氛围，培养自主学习能力
只有在良好的氛围中，才能激发人思考的积极性。因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师可以为学生营造比较融洽的学习氛围，让学生能够在自由、平等的空间中舒展自己的思维，这样将有利于发挥学生思维的主动性，提升学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《太阳与行星间的引力》时，教师就精心为学生营造了比较融洽的学习氛围，在上课之初，教师就利用各色磁粘扣来充当太阳以及太阳系的多个行星，并把它们在太阳的位置很形象地表达了出来。为了增加学生的兴趣，教师还对其中的冥王星、海王星的发现过程讲授给学生，由于最近对火星的报道比较多，因此教师就提议学生谈谈火星的特点，以及为什么说火星可能是将来人类的家园。学生对教师的这个提议很感兴趣，纷纷表达自己知道的内容：火星像地球一样有四季变换；火星上的陆地面积与地球接近；可是火星的温度很低，不适宜人类居住。这是目前的情况，科学家正在想办法解决这个问题呢；……学生自由的争论着，都想用自己的想法征服其他人。然后教师趁势告诉学生各天体是在围绕着太阳运动，谁在为它们提供做曲线运动的力呢？就是因为各天体受到太阳的引力作用，才出现了壮观的天体运行图。要想了解这个引力与什么因素有关，学习了下节课的内容就更清楚了。这样就使学生在欢愉的教学氛围中，对天体围绕太阳运动产生了自主学习的意愿，积极地投入到了探究中。
教师给学生营造融洽的学习氛围，让学生在课堂中自由提出自己的想法，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性被充分调动起来。自由的空间，给学生的思维发展奠定基础，有助于培养学生的自主学习能力。
二、 巧用问题情境，培养自主学习能力
在教学的过程中，教师要善于对学生提出问题，也要善于接受学生提出的问题，这样的学习才能增添学生学习的主动性，使学生能够积极地思考，主动的解决问题，在这个过程中，也可以提升学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《能量守恒定律与能源》时，教师提出：当小球从光滑的斜面顶端滑下时，小球的动能在不断地增加，而小球的重力势能在不断地减小，可是二者的总量是保持不变的。那么当小球是从粗糙的斜面上滑下时，你是否还能得到小球的动能增加量和重力势能的减少量相等？这时教师给出了斜面的长度以及倾角，还有小球与斜面之间的动摩擦因数。学生开始思考，认为小球到斜面底端时仍有速度，也就是有动能的，根据小球做的是匀变速直线运动，可以通过牛顿运动定律，计算得到小球运动的速度，也就是动能可以算得。根据小球下落的高度可以计算小球重力势能的减少量，经过大量的计算，学生得出了小球在粗糙的斜面上运动的过程中，动能的增加量要比重力势能的减小量少一些，这时教师就问学生：摩擦力在这个过程中是否做功了，做了多少功呢？经过教师的提醒，学生意识到摩擦力也起到了一定的作用，根据功的公式计算摩擦力做的功，学生发现正好和势能与动能变化量的差相等。这时教师问学生：用双手来回摩擦，手会有怎样的感觉？学生回答：会感觉到手热了。教师接过话题：这就是摩擦生热。同样小球在粗糙斜面上运动时与斜面摩擦也会产生热量，学生恍然大悟，原来减少的重力势能转化成了动能和热量，教师趁势提出在自然界中总能量是不变的，也就是能量守恒定律。
教师利用问题，调动了学生参与课堂教学的主动性，在解决问题的过程中，学生也会提出自己的问题，这样就更能提升学生的思维活跃度，加深了他们对所学知识的理解。
三、 利用分工合作，培养自主学习能力
在新课标中，明确要求教师要注重培养学生合作探究的能力，以促进学生的全面发展。因此教师可以根据教学内容以及学生的学习情况，让学生进行合作学习，让学生在小组中担当起自己的职责，通过自主学习、共同探究来完成学习任务。这样的教学过程，不仅能够树立学生的团队意识，更能培养学生的自主学习能力。
如在教学高中物理《闭合电路的欧姆定律》时，教师先带领学生复习了路端电压、电动势的概念，给学生提供了一个由干电池（给出了电池的内阻）、滑动变阻器、电阻箱、电压表、电流表组成的电路，让学生利用给定的器材探究闭合电路的欧姆定律。学生先看看眼前的实验器材，开始讨论、制定实验电路图，学生想到利用电流表测量出总的电流，看看与各量之间有什么关系，于是小组成员分工合作，有负责把干电池与电阻箱、电流表电键组成了闭合回路，有负责改变电阻箱数值的，也有负责记录电流表和电阻箱的读数的。最后大家聚在一起开始演算电流与哪些量有关系，经过很长时间的探究，学生最终得出了电流与电动势、电源内阻、外电阻有关。有小组的学生则是从电动势等于内外电压之和入手，选取了电压表、滑动变阻器、电流表、电池、电键器材，然后也是各司其职，给出的式子是电流等于电动势与外电压的差与内阻的商。在这个过程中，使学生清楚了闭合电路的欧姆定律以及变形。
教师让学生进行分工合作，这样能增强学生主人翁的意识，使学生富有使命感，开阔了学生思路，激发了学生在实验探究中的积极性，促进学生之间的合作、交流，发展了思维。
总之，教师的教学要顺应新课标的教学理念，采用多元化的教学模式，以更好地激发学生的学习积极性和主动性，让学生乐于参与教学活动，以最大限度地培养学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，提升课堂教学效果。
作者简介：丁松，江苏省淮安市，江苏省清江中学。