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【摘要】只有让学生体会到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性，才有机会爱上学习。利用信息技术与语文相结合的“和谐互助”教学模式让我们找到了新的出路。“和谐互助”教学模式之师徒结对，实现了学生学习的主体性、激发了学生学习的主动性、课堂有效学习时间得以外延。
【关键词】学生主体性；学习的主动性；外延学习时间
本校虽然是县城所在镇，但学生都来自农村，而且留守儿童占据了大部分，家里只有老人，对小孩缺乏应有的引导和教育，导致学生无心向学，厌学率高，并且有越来越严重的趋势。面对越来越多的学生不爱动脑、不爱开口、不爱学习，怎么办呢？即使你把书放在他眼前，强迫他们学、甚至让他开口，学生表面不得不听从，其结果也只能是“和尚念经——有口无心”，学习效果可想而知。只有让他们体会到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性，才有机会爱上学习。怎么才能体会到学习的乐趣呢？利用信息技术与语文相结合的“和谐互助”教学模式让我们找到了新的出路。
“和谐互助”教学模式首创是山东青岛即墨二十八中。“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”之意。
一、“和谐互助”教学模式之师徒结对，实现学生的学习主体性
“和谐互助”教学模式要求教师少讲（低于半节课），学生互助学习多（多于半节课），学生在课堂上起主体作用。“和谐互助”教学策略有以下几个特点：学生掌握课堂时间权，学生掌握学习权，学生掌握话语权，学生掌握探究权，同时学生也掌握教学主动权。与《基础教育课程改革纲要》的具体目标中的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”相一致。
以部编人教版小学语文六年级上册的讲读课《开国大典》为例，“和谐互助”教学模式主要有以下流程。
1.交流预习。学生根据预习提示，利用多媒体、微课等现代化信息技术手段来完成。师徒理解爆发、检阅、排山倒海等词语的含义。在教师的指导下，师徒相互预习、听写生字新词，能简单说说课文写了几个场面，并试着连起来说说开国大典的过程。老师相机解答师徒相互交流中遇到的困惑，通过了解师徒自学情况，掌握整体学习情况。
2.互助探究。2019年《义务教育语文课程标准》提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。这里，笔者让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点（课后要求掌握的知识点）。例如，每对师徒介绍一个场面，又如，找出字里行间传达出的热烈庄严的气氛的句子，并体会它们的含义，这里也是小徒弟先讲，小师傅补充。在汇报中，老师充分肯定尤其是小徒弟的回答，适当点拨，帮助突破难点，渗透教学方法，这样既帮小徒弟解决问题，又帮小师傅提升了个人综合能力。教师适当播放开国大典的视频音频资料，从感官上了解开国大典的盛况。
3.总结归纳：教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点。《开国大典》选取哪几个场面来表现新中国成立时人们自豪、激动的心情这个中心？
4.学法迁移。《义务教育语文课程标准》课程目标提到在学生学习的过程中要培养他们爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，从而培养他们逐步形成积极的人生观和价值观。在这个环节，教师出示一到两个话题，学生利用本课的写法来完成写话。例如，多媒体播放今天安静祥和的天安门城楼的视频定格在毛主席画像前：现在你站在毛主席的画像前，请你对毛主席说几句话。课堂上有时间的话，让先完成的学生读自己的作品，学生互评，未完成的可以课后继续。
充分采用信息技术与语文学科组合，由师徒结对发现问题、解决问题，由师徒结对利用信息技术去探究，由师徒自己去布置选择完成作业。如此一来，如果师徒能相互欣赏各自身上的闪光点，师徒结对就能产生更强的学习欲望，效果肯定会更好。
二、“和谐互助”教学模式之师徒结对，有效激发学生的学习主动性
1.互帮互助、激活潜能。每上完一课，笔者会让学生充分利用信息技术进行预习。预习中，师徒要做的就是生字新词关。小师傅们都有一套识汉字、記汉字的能力，他们会把各自的“绝活”告诉小徒弟，反正会想方设法让自己的徒弟记牢生字新词。例如，在学《穷人》一课时，“汹涌澎湃”的“湃”右边是四横，之前教的学生，总有写成三横的。前车之鉴，我们利用写字软件播放过这个字的动态书写。于是，在这天的课余时间，便出现不少同桌互相听写的现象。他们主动将这些生字“消化”了，听写当然就过关了。以后这个“湃”字，班上再也没有同学写错了。当然，这件事之后，凡是有容易写错的字，小师傅都会让小徒弟适时地观看写字软件动画播放过程，从而将这个汉字牢记在心。借助信息技术，恰当运用多媒体，更能提高学习效果。除了生字关，师徒还一起了解重点词语的含义，了解作者及写作的背景。
由于师徒之间相处的时间很多，在课外联系也很密切，他们更会采用一些时间相机辅导小徒弟，这样由知识传授扩展到学法指导，师徒共同进步。
2.由旁观者变主动者
这是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，不管是优等生、中等生还是后进生，每位学生均参与进来，有事可做，并能体现学习效果，每个学生在互帮互助中都有所收获，最终使课堂学习效果有了质的提升。其实很多学生不是不想学，而是“惰性”作怪，如果经常有小师傅的提醒，他们的改变还是很可观的。笔者班上的小杜，之前下课铃一响，第一个出现在操场的肯定是他，上课铃响后，最后一个进课室的也是他，成绩很不理想。自从师徒结对后，他改变很大，为了不给小师傅丢脸，他一下课就逮住小师傅，把没写会的生字、没背好的文段来了一遍又一遍，成绩也慢慢上来了，学生们都说小杜像换了一个人似的。“培养荣辱感要从娃娃抓起”，笔者想，当一个学生认识到自己给伙伴“拖后腿了”，那他就“觉醒”了，有了“觉醒”，还担心他不好好学习吗？
【关键词】学生主体性；学习的主动性；外延学习时间
本校虽然是县城所在镇，但学生都来自农村，而且留守儿童占据了大部分，家里只有老人，对小孩缺乏应有的引导和教育，导致学生无心向学，厌学率高，并且有越来越严重的趋势。面对越来越多的学生不爱动脑、不爱开口、不爱学习，怎么办呢？即使你把书放在他眼前，强迫他们学、甚至让他开口，学生表面不得不听从，其结果也只能是“和尚念经——有口无心”，学习效果可想而知。只有让他们体会到学习的乐趣，才能调动学生学习的积极性，才有机会爱上学习。怎么才能体会到学习的乐趣呢？利用信息技术与语文相结合的“和谐互助”教学模式让我们找到了新的出路。
“和谐互助”教学模式首创是山东青岛即墨二十八中。“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”之意。
一、“和谐互助”教学模式之师徒结对，实现学生的学习主体性
“和谐互助”教学模式要求教师少讲（低于半节课），学生互助学习多（多于半节课），学生在课堂上起主体作用。“和谐互助”教学策略有以下几个特点：学生掌握课堂时间权，学生掌握学习权，学生掌握话语权，学生掌握探究权，同时学生也掌握教学主动权。与《基础教育课程改革纲要》的具体目标中的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”相一致。
以部编人教版小学语文六年级上册的讲读课《开国大典》为例，“和谐互助”教学模式主要有以下流程。
1.交流预习。学生根据预习提示，利用多媒体、微课等现代化信息技术手段来完成。师徒理解爆发、检阅、排山倒海等词语的含义。在教师的指导下，师徒相互预习、听写生字新词，能简单说说课文写了几个场面，并试着连起来说说开国大典的过程。老师相机解答师徒相互交流中遇到的困惑，通过了解师徒自学情况，掌握整体学习情况。
2.互助探究。2019年《义务教育语文课程标准》提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。这里，笔者让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点（课后要求掌握的知识点）。例如，每对师徒介绍一个场面，又如，找出字里行间传达出的热烈庄严的气氛的句子，并体会它们的含义，这里也是小徒弟先讲，小师傅补充。在汇报中，老师充分肯定尤其是小徒弟的回答，适当点拨，帮助突破难点，渗透教学方法，这样既帮小徒弟解决问题，又帮小师傅提升了个人综合能力。教师适当播放开国大典的视频音频资料，从感官上了解开国大典的盛况。
3.总结归纳：教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点。《开国大典》选取哪几个场面来表现新中国成立时人们自豪、激动的心情这个中心？
4.学法迁移。《义务教育语文课程标准》课程目标提到在学生学习的过程中要培养他们爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，从而培养他们逐步形成积极的人生观和价值观。在这个环节，教师出示一到两个话题，学生利用本课的写法来完成写话。例如，多媒体播放今天安静祥和的天安门城楼的视频定格在毛主席画像前：现在你站在毛主席的画像前，请你对毛主席说几句话。课堂上有时间的话，让先完成的学生读自己的作品，学生互评，未完成的可以课后继续。
充分采用信息技术与语文学科组合，由师徒结对发现问题、解决问题，由师徒结对利用信息技术去探究，由师徒自己去布置选择完成作业。如此一来，如果师徒能相互欣赏各自身上的闪光点，师徒结对就能产生更强的学习欲望，效果肯定会更好。
二、“和谐互助”教学模式之师徒结对，有效激发学生的学习主动性
1.互帮互助、激活潜能。每上完一课，笔者会让学生充分利用信息技术进行预习。预习中，师徒要做的就是生字新词关。小师傅们都有一套识汉字、記汉字的能力，他们会把各自的“绝活”告诉小徒弟，反正会想方设法让自己的徒弟记牢生字新词。例如，在学《穷人》一课时，“汹涌澎湃”的“湃”右边是四横，之前教的学生，总有写成三横的。前车之鉴，我们利用写字软件播放过这个字的动态书写。于是，在这天的课余时间，便出现不少同桌互相听写的现象。他们主动将这些生字“消化”了，听写当然就过关了。以后这个“湃”字，班上再也没有同学写错了。当然，这件事之后，凡是有容易写错的字，小师傅都会让小徒弟适时地观看写字软件动画播放过程，从而将这个汉字牢记在心。借助信息技术，恰当运用多媒体，更能提高学习效果。除了生字关，师徒还一起了解重点词语的含义，了解作者及写作的背景。
由于师徒之间相处的时间很多，在课外联系也很密切，他们更会采用一些时间相机辅导小徒弟，这样由知识传授扩展到学法指导，师徒共同进步。
2.由旁观者变主动者
这是一个循序渐进的过程。在学习的过程中，不管是优等生、中等生还是后进生，每位学生均参与进来，有事可做，并能体现学习效果，每个学生在互帮互助中都有所收获，最终使课堂学习效果有了质的提升。其实很多学生不是不想学，而是“惰性”作怪，如果经常有小师傅的提醒，他们的改变还是很可观的。笔者班上的小杜，之前下课铃一响，第一个出现在操场的肯定是他，上课铃响后，最后一个进课室的也是他，成绩很不理想。自从师徒结对后，他改变很大，为了不给小师傅丢脸，他一下课就逮住小师傅，把没写会的生字、没背好的文段来了一遍又一遍，成绩也慢慢上来了，学生们都说小杜像换了一个人似的。“培养荣辱感要从娃娃抓起”，笔者想，当一个学生认识到自己给伙伴“拖后腿了”，那他就“觉醒”了，有了“觉醒”，还担心他不好好学习吗？