《梅花魂》是人教版五年级第6课课文。作者陈慧瑛回忆了外祖父生前“吟诗落泪”、“珍爱梅图”、“思国伤怀”、“赠墨梅图”、“送梅花绢”五件事，从而表现了老人对梅花的挚爱，表达了一位华侨老人深切的爱国思乡的情怀。本课的第一教时，我安排了四个教学环节：理解课题、学习三件与梅花有关的事、学习“梅的秉性”一段、送别时的情境小练笔。第二课时安排学习祖父的几次落泪、整体回顾课文。以下是我在《梅花魂》第一教时教学中的几点做法。
　　一、抓题眼“魂”，追溯本义
　　案例
　　导语：同学们，今天我们学一篇和梅花有关的课文，看老师写课题。（板书课题。）魂是形声字，云表示它的读音，鬼表示它的意义。你们认为“魂”是什么意思？（本义：灵魂，古人想象的能离开人体而存在的精神)。我们来看看鬼字的演变过程，了解魂的意思。（出示媒体）甲骨文，“鬼”是面朝左跪坐的一个人，上部的“田”字就表示“鬼”，头特别大而且怪，所以有人把“鬼”释为“大头人”。金文，像大头人，只是“人”已经站立起来。小篆，在其背后加上一个“厶”，表示“鬼”的“阴私”特别重，楷书写法，看不出有“大头人”的形象了。鬼的本义就是指人死后的精灵。而魂，泛指一切事物的精灵。如：花魂；诗魂；柳魂，还指国家、民族崇高的精神。如：民族魂；国魂。
　　整篇文章都是在诉说一位老人的思乡情怀，所以我认为在教学一开始定下基调很重要。我共设计了三次导语：
　　设计一、（出示几幅梅花图，其中有两幅是大雪压枝的梅花图）请同学们看看梅花的倩影，看着看着，你想说点什么？（学生自由谈，谈到梅花的形状、颜色、味道，谈到写梅花的诗句，谈到从梅花想到的一些人……）试教时发现学生谈得比较散漫，比较肤浅，而且感觉导语有点远了，出示梅花图欣赏梅花图和学文关系不大。
　　设计二、同学们，梅花自古以来是高洁的象征，为文人墨客所喜爱，说说写梅花的一些诗句。试教时感觉直接一些，但是还是有些为导课而导课的味道。
　　设计三、如案例所述。紧紧抓住课题中的“魂”字，查了《说文解字》，了解了魂的意思和形旁“鬼”的演变过程，学生就从中感悟到鬼的本义就是指人死后的精灵。而魂，泛指一切事物的精灵。如：花魂、诗魂、柳魂，还指国家、民族崇高的精神。如：民族魂；国魂。这样，在学生追溯“魂”的文字演变过程中，自然而然地理解了“魂”的意思，自然而然地为本文的学习奠定了特有的基调。
　　二、 品味字词，体会内涵
　　案例
　　师：让我们先来看第二件事情，请同学们读读第三自然段，说说让你感触最深的地方。
　　生：古玩和墨梅进行了对比，说明祖父对梅花图的喜爱。
　　师：看来，在外祖父的眼里墨梅比古玩重要得多。
　　生：祖父训斥了妈妈，也说明他内心对梅花图的喜爱。
　　师：外祖父的意思是：这清白的梅花是——
　　生：玷污不得的。
　　师：请你读读外祖父的这句话？
　　生读：（不够生气。）
　　师：同学们，反问句语气要更强烈些。谁再来？请你再读读。
　　生再读。
　　师：这清白的梅花的确是玷污不得的，同学们一起来。
　　（继续交流）
　　生：轻轻刮、慢慢抹。
　　师：你感触最深的地方是在哪里？
　　生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。
　　师：你关注了外公的动作，分别是：“轻轻刮、慢慢抹”。同学们，外祖父“轻轻刮”是因为——
　　生：因为内心对梅花图的深深的热爱。
　　师：是啊，用细绸子慢慢抹也是因为——
　　生：也是因为对梅花图的深爱。
　　师：他第一次严厉地训斥妈妈还是因为——
　　生：还是因为对梅花图的喜爱。
　　师：其实，所有的一切都源自于——
　　生齐声：对梅花图的喜爱。
　　课文共写了五件事，其中“珍爱梅图、赠墨梅图、送梅花绢”这三件事都在回忆外祖父和梅花之间的故事。第一教时集中学习这三个故事，尤其是细细研读“珍爱梅图”这一故事，品味字词，体会其中的内涵，是学习“梅的秉性”的基础。我紧紧抓住了“古玩”和“梅花图”的对比、训斥的朗读以及“轻轻刮、慢慢抹”两个动作背后所包含的内涵，让学生感悟到祖父所有做的一切都是源自于对梅花的喜爱。
　　案例
　　师：我们和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？外祖父为什么那么喜欢梅花呢？请大家快速游览课文。
　　生读“梅的秉性”一部分。
　　师：同学们，这样有气节的人物是指怎么样的人物？
　　生：有很多，比如刘胡兰、岳飞、文天祥……
　　师：看来，同学们都把目光聚焦到了这一自然段，你有没有发现这段文字中用了一个女字旁的“她”，你怎么想？
　　生：高洁的品格当作人来写。
　　生：包含了外祖父对梅花的情感。
　　生：既把梅花当作人来写，还包含了外祖父对梅花的情感。
　　……
　　教师引读这一段，生读得很投入。
　　师：是啊，这品格、这灵魂、这骨气便是梅花魂。（点题）
　　在这一段的教学中，我没有设计过多的讲解和环节，只是紧紧抓住了文中的“她”，体会拟人的写法，体会“她”背后的内涵，使学生感受到作者用的文字都包含温度的。这段中还适时拓展了有气节的人物是指哪些人物？然后通过教师的引读来体会梅花精神。在引读中，学生感受梅花的品格、梅花的灵魂、梅花的骨气；在引读中，学生从内心深处理解祖父对梅花的情有独钟。
　　3.练笔交流，创设情境
　　案例
　　师：终于，到了我和外祖父分离的那一天，想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。他仿佛想对我说——
　　师：请同学们把外祖父的千言万语写下来。（小练笔）
　　生交流。
　　生：祖父仿佛想对我说，孩子，梅花自古以来是高洁的象征，我喜欢她，今天将手绢赠送给你，希望我的孩子能有梅花一样高洁的品性。
　　生：祖父仿佛想对我说，孩子，带着梅花手绢回到祖国，我也就随着你们回到祖国了。
　　生：祖父仿佛想对我说，孩子，好好的藏着这块手绢，永远将梅的品格灵魂藏在心里。
　　……
　　师：泪眼蒙胧中凝聚着外祖父太多太多的情愫，文中几次写到他潸然泪下，我们下节课继续学习。
　　这个小练笔安排的目的是，学生在情境创设中用自己的语言体会祖父对梅花的深深的喜爱，强烈的思乡情怀，寄托对我的殷殷希望。同时也为下节课学习祖父的几次潸然泪下奠定了基础。