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摘 要： 当今社会学习日益重要，对人才的要求越来越高，不论是新课程改革，还是旧的教学模式，小学生搞好学习的关键是在小学低年级学习阶段就养成良好的学习习惯。低年级学生年幼无知，可塑性强，如果从小受到良好学习习惯的熏陶，就能阻止一些不良习惯的侵蚀和影响。农村低端小学生刚从幼儿园进入小学，从学前教育转入全日制小学，他们的日常生活、学习等都有一个适应过程。这个过程过渡得怎么样？适应得如何？同我们平时对学生开展的学习习惯培养密切相关，这种教育将对他们成长与成才起着重要作用。因此，要在一些原则和方法的指导下，通过创建适合的环境，不断训练学生的学习行为，以及在学校、家庭、社会的共同配合下完成培养学生良好学习习惯的任务，使学生养成良好的学习习惯。
关键词： 不良学习习惯 常规学习习惯 良好学习习惯
新课程改革对教师的教学提出更高要求，要学生更好地适应课改，教师应在低年级把培养学生良好学习习惯放在首要位置。著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴曾说，人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼年时代应当特别注意习惯养成。良好的习惯一旦养成，会使人终身受益。小学低年级班主任应十分重视并努力创设各种条件和环境对学生进行各种良好习惯培养，学生从小养成良好学习习惯，从根本上解决教学中存在的教学内容和教学实践的矛盾，使课堂教学中的素质教育切实可行。
如果你渴望获得较好的学习成绩，如果你渴望有效利用时间，如果你渴望在学术上有所建树，那么请你尽早养成良好学习习惯。
一、不良学习习惯于新课程改革对学习习惯的新要求的反差
改革开放以来，尤其是这几年，社会经济快速发展，农民生活水平不断提高，尤其江浙一带，家庭环境越来越优越，学生一些行为习惯随之明显好转。但也出现了更多问题，由于国家实行计划生育，每个家庭一两个孩子，一家几代把全部的爱都施加给他们，孩子的物质生活可以说应有尽有，有的甚至极尽奢华，在家庭的百般宠爱下，孩子的依赖感不断增强，适应能力极度低下，出现了一系列意想不到的问题：孩子不能按时完成作业，拖拖拉拉；做作业不爱动脑子、依赖父母给他读题分析；边做作业，边吃零食、看电视、玩玩具；自理能力弱，不是忘带这个就是忘带那个；同学间合作学习不合作，稍有不顺就发脾气……专家指出：心理适应不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”：多动分心、易怒、爱寻衅挑事……这样的学生个性不成熟，不能控制自己的行为等。
其实，所有学生都想成为有良好学习习惯的人，但限于低年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到好成绩，只有一小部分学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。在进一步对学生认识好的学习习惯对今后发展的调查中，学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，这就说明他们具有辨别的能力，但在自己的学习生活中，近七成学生处于说得到、做不到的状态，反映学生中存在大量不良习惯，也告诉我们在教学中对儿童进行发展性学习习惯培养必然是长期和反复的。
二、养成良好学习习惯的方法
1.善于倾听。倾听是合作学习当中极其重要的技能，通过多种途径，学生逐步养成课堂上积极发言，而且能认真倾听别人意见的好习惯，课堂效率大大提高，学生对教学就有了浓厚的兴趣。
2.多思、善问、大胆质疑。学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是认真思考知识要点、思路、方法、知识间的联系与生活实际的联系等，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，质疑才能提高自己。还要在学习过程中注意发现问题、研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，做到绝不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”，应该养成向别人请教的好习惯。
3.合作与交流。合作学习中，学生普遍存在这样一种现象：虽然有与他人合作的愿望，但缺少合作学习技能。具体表现在：有的不能清楚地说明自己想要表达的意思；有的不能耐心倾听别人的发言；有的缺乏自信，不敢大胆发表自己的意见……这类现象的存在极大妨碍合作学习进行和影响合作学习效果。因此，活动中教师应把学习时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权。学生团结合作主动参与数学活动，在愉快的活动中感知事物，并通过动手操作、实践等研究讨论获取亲身体验和直接经验，从而总结交流、掌握知识。
4.回顾与反思。反思学习是一种培养学生发展潜能的学习方法。反思是一个能动、审慎的认识加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入个人主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。学生良好习惯养成不是一蹴而就的，而是一个复杂的、渐进的过程。所以，不能试图“毕其功于一役”，应遵循“严格要求，耐心疏导，循序渐进，持之以恒”的原则。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展变化。
参考文献：
[1]李学农.班级管理.北京：高等教育出版社，2007.
[2]刘国权.小学教育心理学.北京：人民教育出版社，2006.
[3][美]罗思·克拉克.教育的55个细节.北京：电子工业出版社，2001.
关键词： 不良学习习惯 常规学习习惯 良好学习习惯
新课程改革对教师的教学提出更高要求，要学生更好地适应课改，教师应在低年级把培养学生良好学习习惯放在首要位置。著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴曾说，人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼年时代应当特别注意习惯养成。良好的习惯一旦养成，会使人终身受益。小学低年级班主任应十分重视并努力创设各种条件和环境对学生进行各种良好习惯培养，学生从小养成良好学习习惯，从根本上解决教学中存在的教学内容和教学实践的矛盾，使课堂教学中的素质教育切实可行。
如果你渴望获得较好的学习成绩，如果你渴望有效利用时间，如果你渴望在学术上有所建树，那么请你尽早养成良好学习习惯。
一、不良学习习惯于新课程改革对学习习惯的新要求的反差
改革开放以来，尤其是这几年，社会经济快速发展，农民生活水平不断提高，尤其江浙一带，家庭环境越来越优越，学生一些行为习惯随之明显好转。但也出现了更多问题，由于国家实行计划生育，每个家庭一两个孩子，一家几代把全部的爱都施加给他们，孩子的物质生活可以说应有尽有，有的甚至极尽奢华，在家庭的百般宠爱下，孩子的依赖感不断增强，适应能力极度低下，出现了一系列意想不到的问题：孩子不能按时完成作业，拖拖拉拉；做作业不爱动脑子、依赖父母给他读题分析；边做作业，边吃零食、看电视、玩玩具；自理能力弱，不是忘带这个就是忘带那个；同学间合作学习不合作，稍有不顺就发脾气……专家指出：心理适应不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”：多动分心、易怒、爱寻衅挑事……这样的学生个性不成熟，不能控制自己的行为等。
其实，所有学生都想成为有良好学习习惯的人，但限于低年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到好成绩，只有一小部分学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。在进一步对学生认识好的学习习惯对今后发展的调查中，学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，这就说明他们具有辨别的能力，但在自己的学习生活中，近七成学生处于说得到、做不到的状态，反映学生中存在大量不良习惯，也告诉我们在教学中对儿童进行发展性学习习惯培养必然是长期和反复的。
二、养成良好学习习惯的方法
1.善于倾听。倾听是合作学习当中极其重要的技能，通过多种途径，学生逐步养成课堂上积极发言，而且能认真倾听别人意见的好习惯，课堂效率大大提高，学生对教学就有了浓厚的兴趣。
2.多思、善问、大胆质疑。学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是认真思考知识要点、思路、方法、知识间的联系与生活实际的联系等，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，质疑才能提高自己。还要在学习过程中注意发现问题、研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，做到绝不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”，应该养成向别人请教的好习惯。
3.合作与交流。合作学习中，学生普遍存在这样一种现象：虽然有与他人合作的愿望，但缺少合作学习技能。具体表现在：有的不能清楚地说明自己想要表达的意思；有的不能耐心倾听别人的发言；有的缺乏自信，不敢大胆发表自己的意见……这类现象的存在极大妨碍合作学习进行和影响合作学习效果。因此，活动中教师应把学习时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权。学生团结合作主动参与数学活动，在愉快的活动中感知事物，并通过动手操作、实践等研究讨论获取亲身体验和直接经验，从而总结交流、掌握知识。
4.回顾与反思。反思学习是一种培养学生发展潜能的学习方法。反思是一个能动、审慎的认识加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入个人主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。学生良好习惯养成不是一蹴而就的，而是一个复杂的、渐进的过程。所以，不能试图“毕其功于一役”，应遵循“严格要求，耐心疏导，循序渐进，持之以恒”的原则。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展变化。
参考文献：
[1]李学农.班级管理.北京：高等教育出版社，2007.
[2]刘国权.小学教育心理学.北京：人民教育出版社，2006.
[3][美]罗思·克拉克.教育的55个细节.北京：电子工业出版社，2001.