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【摘 要】近年来，MOOC教学模式在我国得到迅速发展，高职院校也受到其影响，各个专业纷纷引入MOOC教学模式，其中财务分析专业也不例外。高职财务分析专业因其本身存在着教学模式问题，教学效果不高，所以通过MOOC的兴起，可以进行教学模式改革，利用MOOC教学模式的特征，提升高职财务分析专业教学效果。本文将通过将对在MOOC背景下高职财务分析专业进行小班化教学模式进行研究和探讨。
【关键词】财务分析 MOOC 小班化 教学模式
前言：在MOOC背景下，高职财务分析专业主要向小班化教学模式改革。高职财务分析小班化教学模式可以充分利用MOOC特征，对学生素质、课程设置、班级规模等等要求变高，从而对于课堂效率及学生的自主性积极性都有很高的提升。高职财务分析小班化教学有利于教师全面了解和掌握学生对知识的掌握程度或困难所在，便于教师有的放矢解决问题，提高教学效果。
一、财务分析进行小班化教学模式面临的问题
1.班级规模过大
根据调查显示，高职财务分析班级的学生大多在50人或50人以上。班级规模过大是实行小班化教学模式面临的问题之一。由于高职学校的教育资源不足，教育资金及教学措施都不能得到很好配置，严重限制着班级规模的缩减，让小班化教学模式在财务分析专业无法实施。
2.教学模式单一
目前，我国高职财务分析专业教学模式大多仍是传统的教学模式，课堂上仍是以教师讲解为主，学生为辅的地位，教师与学生之间的互动较少，学生被动接受知识，缺少主动参与意识，对所学内容的兴趣不高。高职财务分析专业学生在传统模式影响下，自主学习意识和能力较低，不善于自主对问题进行思考和探究，影响了小班化教学在财务分析专业的推进。
3.教师专业知识不足
实行小班化教学模式对于高职财务分析教师的教学水平有了更高的要求，不仅仅要求教师在专业知识上全面掌握，还要掌握相关学科的最新动向。其次还要在教学能力上充分发挥自身的引导作用，合理设计与安排各个教学环节。最后教师还要结合时事热点，联系教学内容进行深入研究，加强理论联系实际的能力。
二、财务分析进行小班化教学模式的措施
1.缩减班级规模
高职财务分析专业目前班级规模较大，学校应增加财务分析专业的教育经费，增加相关的教学设施和教学配备，从而控制班级规模。大多高职财务分析专业的学生与教师通过调查显示，都希望缩小班级规模，认为班级学生30人左右正好。缩减班级规模可以合理配置教学资源，学生将成为课堂的主导，进行积极的问题讨论与解决，提升学生们学习兴趣及积极性。
2.改变教师及学生传统的教学思想
由于高职财务分析专业大多还是进行传统模式教学，所以大多教师与学生受传统模式教学思想的影响，不能将自己的思想从传统思想中解脱出来，对于新的教学模式接受困难。高职财务分析教师应首先应从思想上改变，全面了解和掌握小班化教学模式，在课堂上充分发挥小班化教学模式的特征，让学生们占据课堂的主导地位，积极引导学生们参与课堂讨论，改变学生们的思维和学习方式，从而改变学生们学习思想。教师及学生们思想的改变，让小班化教学模式才能顺利的推进。
3.专业教师的配备和筛选
高职财务分析专业实行小班化教学模式就要对教师进行考核，如果部分教师教学模式無法从传统的教学模式进行改变，学校应对教师进行培训或淘汰。学校应加强财务分析专业教师的培训，让教师能够全面准确掌握小班化教学模式，能够正确的传授小班化教学模式的内涵，达到小班化教学模式应有的教学效果。部分教师对教学组织、教学方法进行了一些研究，但因其自身难以适应，就会使某些课程又变回传统的教学模式，所以专业教师的配备和筛选对小班化教学推进尤为重要，学校要选择专业的优秀的且符合要求的教师。
4.提升学生的综合能力
高职财务分析专业的学生，在接受小班化教学模式时，并没有改变原来的学习方式，大多学生仍是被动的参与课堂教育，与教师不能进行很好的沟通与互动。而且学生还像原来一样只专注于学习科目的学习，对于课外的其他相关知识和技能关注度不高，主动思考提升知识结构更是少之又少。所以，在实行小班化教学模式时，教师要充分引发学生们的主动性和参与性，帮助学生挖掘自身潜能和优势，锻炼其思考分析问题的思维，提升学生自主解决问题的能力，培养其创新意识，从而提升学生的综合能力，让学生充分发挥其在课堂上的主体作用。高职财务分析专业的学生综合能力的提高，才能充分发挥小班化教学模式的优势。
5.调整考核制度
目前大多高职财务分析专业的考核标准，仍是应试教育能力高低。财务分析专业作为应用性较强的学科，对学生们的考核标准应加大实践操作能力的比重。现在高职财务分析专业经调查，在考核标准方面“重记忆，轻能力”、“重笔试，轻实践”、“重结果、轻过程”，这样的考核标准严重忽视学生们的实践能力和创新能力的培养，无法调动学生们自主学习的积极性，同时也无法正确掌握学生们对知识应用的能力。这样的考核标准会导致学生学习更注重记忆和理论，忽视了学生的创新思维，不利于学生主导地位的发挥，制约了小班化教学模式的应用。所以，高职财务分析专业应改变原有的考核标准，制定新的有效的促进学生能力发展的考核制度。
结语：综上所述，在MOOC背景下在高职财务分析进行小班化教学模式具有积极的作用。小班化教学模式在高职财务分析中应用有利于学生们在教学中主体地位的发挥，有利于教师专业知识与技能的提升，有利于学生创新能力和实践能力提升，从而有利于学生综合能力的提高，促进教学效果的提升。并且小班化教学模式在财务分析中应用，让学生们明确了学习目标和方向，提升了自身的技能，提高了自身的竞争力，为以后的就业发展奠定了良好基础。同时小班化教学模式全面提高了学生们的素质，为国家培养了所需的全面型人才，为财务分析专业更好的发展做出贡献，从而促进国家的发展。
参考文献
[1]王洪丽. 高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学，2012.
[2]唐林伟. 高职的“MOOC”愿景：可能与路径[J]. 教育发展研究，2015，07：44-48.
[3]高文杰. 面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J]. 成人教育，2014，07：52-57.
【关键词】财务分析 MOOC 小班化 教学模式
前言：在MOOC背景下，高职财务分析专业主要向小班化教学模式改革。高职财务分析小班化教学模式可以充分利用MOOC特征，对学生素质、课程设置、班级规模等等要求变高，从而对于课堂效率及学生的自主性积极性都有很高的提升。高职财务分析小班化教学有利于教师全面了解和掌握学生对知识的掌握程度或困难所在，便于教师有的放矢解决问题，提高教学效果。
一、财务分析进行小班化教学模式面临的问题
1.班级规模过大
根据调查显示，高职财务分析班级的学生大多在50人或50人以上。班级规模过大是实行小班化教学模式面临的问题之一。由于高职学校的教育资源不足，教育资金及教学措施都不能得到很好配置，严重限制着班级规模的缩减，让小班化教学模式在财务分析专业无法实施。
2.教学模式单一
目前，我国高职财务分析专业教学模式大多仍是传统的教学模式，课堂上仍是以教师讲解为主，学生为辅的地位，教师与学生之间的互动较少，学生被动接受知识，缺少主动参与意识，对所学内容的兴趣不高。高职财务分析专业学生在传统模式影响下，自主学习意识和能力较低，不善于自主对问题进行思考和探究，影响了小班化教学在财务分析专业的推进。
3.教师专业知识不足
实行小班化教学模式对于高职财务分析教师的教学水平有了更高的要求，不仅仅要求教师在专业知识上全面掌握，还要掌握相关学科的最新动向。其次还要在教学能力上充分发挥自身的引导作用，合理设计与安排各个教学环节。最后教师还要结合时事热点，联系教学内容进行深入研究，加强理论联系实际的能力。
二、财务分析进行小班化教学模式的措施
1.缩减班级规模
高职财务分析专业目前班级规模较大，学校应增加财务分析专业的教育经费，增加相关的教学设施和教学配备，从而控制班级规模。大多高职财务分析专业的学生与教师通过调查显示，都希望缩小班级规模，认为班级学生30人左右正好。缩减班级规模可以合理配置教学资源，学生将成为课堂的主导，进行积极的问题讨论与解决，提升学生们学习兴趣及积极性。
2.改变教师及学生传统的教学思想
由于高职财务分析专业大多还是进行传统模式教学，所以大多教师与学生受传统模式教学思想的影响，不能将自己的思想从传统思想中解脱出来，对于新的教学模式接受困难。高职财务分析教师应首先应从思想上改变，全面了解和掌握小班化教学模式，在课堂上充分发挥小班化教学模式的特征，让学生们占据课堂的主导地位，积极引导学生们参与课堂讨论，改变学生们的思维和学习方式，从而改变学生们学习思想。教师及学生们思想的改变，让小班化教学模式才能顺利的推进。
3.专业教师的配备和筛选
高职财务分析专业实行小班化教学模式就要对教师进行考核，如果部分教师教学模式無法从传统的教学模式进行改变，学校应对教师进行培训或淘汰。学校应加强财务分析专业教师的培训，让教师能够全面准确掌握小班化教学模式，能够正确的传授小班化教学模式的内涵，达到小班化教学模式应有的教学效果。部分教师对教学组织、教学方法进行了一些研究，但因其自身难以适应，就会使某些课程又变回传统的教学模式，所以专业教师的配备和筛选对小班化教学推进尤为重要，学校要选择专业的优秀的且符合要求的教师。
4.提升学生的综合能力
高职财务分析专业的学生，在接受小班化教学模式时，并没有改变原来的学习方式，大多学生仍是被动的参与课堂教育，与教师不能进行很好的沟通与互动。而且学生还像原来一样只专注于学习科目的学习，对于课外的其他相关知识和技能关注度不高，主动思考提升知识结构更是少之又少。所以，在实行小班化教学模式时，教师要充分引发学生们的主动性和参与性，帮助学生挖掘自身潜能和优势，锻炼其思考分析问题的思维，提升学生自主解决问题的能力，培养其创新意识，从而提升学生的综合能力，让学生充分发挥其在课堂上的主体作用。高职财务分析专业的学生综合能力的提高，才能充分发挥小班化教学模式的优势。
5.调整考核制度
目前大多高职财务分析专业的考核标准，仍是应试教育能力高低。财务分析专业作为应用性较强的学科，对学生们的考核标准应加大实践操作能力的比重。现在高职财务分析专业经调查，在考核标准方面“重记忆，轻能力”、“重笔试，轻实践”、“重结果、轻过程”，这样的考核标准严重忽视学生们的实践能力和创新能力的培养，无法调动学生们自主学习的积极性，同时也无法正确掌握学生们对知识应用的能力。这样的考核标准会导致学生学习更注重记忆和理论，忽视了学生的创新思维，不利于学生主导地位的发挥，制约了小班化教学模式的应用。所以，高职财务分析专业应改变原有的考核标准，制定新的有效的促进学生能力发展的考核制度。
结语：综上所述，在MOOC背景下在高职财务分析进行小班化教学模式具有积极的作用。小班化教学模式在高职财务分析中应用有利于学生们在教学中主体地位的发挥，有利于教师专业知识与技能的提升，有利于学生创新能力和实践能力提升，从而有利于学生综合能力的提高，促进教学效果的提升。并且小班化教学模式在财务分析中应用，让学生们明确了学习目标和方向，提升了自身的技能，提高了自身的竞争力，为以后的就业发展奠定了良好基础。同时小班化教学模式全面提高了学生们的素质，为国家培养了所需的全面型人才，为财务分析专业更好的发展做出贡献，从而促进国家的发展。
参考文献
[1]王洪丽. 高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学，2012.
[2]唐林伟. 高职的“MOOC”愿景：可能与路径[J]. 教育发展研究，2015，07：44-48.
[3]高文杰. 面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J]. 成人教育，2014，07：52-57.