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【摘 要】随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。当前课堂提问已成为组织教学、启发思维、提高学生理解能力的一种重要手段，可见课堂提问在英语教学中的重要作用。本文就通过提问的几个方面来阐述一些方法与技巧，以进一步提高英语课堂教学效率。
【关键词】英语课堂 教学提问 方法技巧
课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。有效的提问和应答就是有效的教学。提问能启发、引导学生思考和回答，是学生学习的引路灯。如果每一个英语教师能对课堂提问有一个明确、全面的认识，并会分析课堂提问手段使用的情况和方法，就有助于教师客观了解自己的教学情况，进一步提高教学质量，有的放矢地解决教学中的问题，现笔者谈谈自己的见解。
一、课堂提问的作用
第一，启发学生思维。提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
第二，反馈教师的教学。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
第三，调节课堂气氛。教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
二、课堂提问的时机
第一，新课导入时提问。复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes， I do； 一些会说No， I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
第二，课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题。如九年上册Unit 4 Topic 1 Section D、 Read and understand、“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问：Do you often send and receive E—mails？ Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
第三，课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。如版九年级上册Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand、这部分主要讲了世界各地的城市，每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish？ What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
三、课堂提问的策略
第一，教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
第二，所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章，明显的时间、地点、人物這些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。
第三，所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
四、设计课堂提问需注意的问题
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织教学中要提出问题，明确提问的方式和目的，精心设计问题。教师在课前设计要考虑以下几个方面的要求：
第一，提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
第二，提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
第三，要考虑多种水平的提问，简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
第四，在设计课堂中所提的问题时，要预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
总之，课堂教学中巧设疑问，注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，全面培养学生的素质。
【关键词】英语课堂 教学提问 方法技巧
课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。有效的提问和应答就是有效的教学。提问能启发、引导学生思考和回答，是学生学习的引路灯。如果每一个英语教师能对课堂提问有一个明确、全面的认识，并会分析课堂提问手段使用的情况和方法，就有助于教师客观了解自己的教学情况，进一步提高教学质量，有的放矢地解决教学中的问题，现笔者谈谈自己的见解。
一、课堂提问的作用
第一，启发学生思维。提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
第二，反馈教师的教学。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
第三，调节课堂气氛。教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
二、课堂提问的时机
第一，新课导入时提问。复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。如九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes， I do； 一些会说No， I don’t。接着下一个问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺垫的作用。
第二，课堂教学中的提问。为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题。如九年上册Unit 4 Topic 1 Section D、 Read and understand、“How to send and Receive an E—mail.”可这样提问：Do you often send and receive E—mails？ Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
第三，课堂小结时的提问。通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。如版九年级上册Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand、这部分主要讲了世界各地的城市，每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish？ What should we do to protect our earth？学生联系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
三、课堂提问的策略
第一，教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
第二，所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。如一篇文章，明显的时间、地点、人物這些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。
第三，所提问题不能过长过难。问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省略原句或照原句回答。
四、设计课堂提问需注意的问题
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织教学中要提出问题，明确提问的方式和目的，精心设计问题。教师在课前设计要考虑以下几个方面的要求：
第一，提出的问题要有价值。对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
第二，提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
第三，要考虑多种水平的提问，简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。设计较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
第四，在设计课堂中所提的问题时，要预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
总之，课堂教学中巧设疑问，注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，全面培养学生的素质。