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阅读、写作都是高中语文教学中必不可少的组成部分，二者紧密相连，相互促进、相辅相成，将写作教学渗透到阅读教学具有其可行性。教师要在实践过程中优化完善高中语文阅读教学的同时将写作教学巧妙渗透其中，便于学生在学习语文学科中同步提高阅读以及写作水平。
在渗透写作教学过程中，教师要引领各层次学生进行合理化阅读，品味语言之美的同时获取情感体验，在激发语文写作兴趣中高效积累写作素材、丰富自身语言，确保语文写作中有话可说，促使语文读写教学有效衔接。
以《荷塘月色》为例，教师可以将写作教学渗透到《荷塘月色》课文阅读教学中，在读写完美结合中达到以读促写的目的，讲解课文段落内容的同时引领学生进行合理化品读、鉴赏，比如，品读课文第4自然段，鉴赏月光下荷塘的宁静之美;品读课文第5自然段，鉴赏荷塘上月色的迷蒙之美;品读课文第6自然段，鉴赏荷塘四周幽远以及朦胧之美。在此过程中，教师要和班级学生进行良好互动、交流，使其在品读、鉴赏中不断和文本进行对话，品味语言之美的同时感受课文意境之美以及课文作者丰富、复杂的内心世界，理解、掌握课文段落知识的同时深刻感知语言文字独特魅力，顺利激发写作兴趣。在此基础上，教师可以让学生在多样化阅读中标注、摘抄《荷塘月色》课文中精彩之处，尤其是包含拟人、比喻等修辞手法的句子，在深化理解过程中有效积累相关写作素材的同时将其灵活、高效应用到写作中，学习课文作者用词的精确、巧妙，有效组织语言的同时确保语言流畅。
构思巧妙、形式新颖等是一篇好文章的客观折射，在渗透写作教学中完善语文阅读教学，让学生在阅读中领会课文布局之巧，在模仿以及创造性练笔中科学掌握写作方法、写作技巧，提高写作中谋篇布局的能力。
以《雷雨》为例，教师要在解读《雷雨》课文内容、主题基础上优化完善课堂阅读教学环节的同时巧妙渗透写作教学，在读写结合中联系课文人物出场特征、关键性人物性格特点、戏剧语言特点等，尤其是戏剧的矛盾冲突，合理设置课堂问题的同时让学生巧用多种阅读方法，精读、泛读、跳读等，自主思考、合作探究课文问题，深刻感知课文波澜起伏的故事情节，领会课文布局之巧。在此过程中，教师可以将仿写、改写、续写、扩写等引入课堂，让学生在多样化练笔中掌握写作方法以及写作技巧，在灵活应用中进行多样化写作实践，确保所写的作文构思新颖以及谋篇布局极具特色。
在渗透写作教学过程中，教师要引领、指导各层次学生在阅读中体会细节之准，学会通过细节描写锻炼语文写作思维的同时有效表达自身思想情感，促使所写的作文更具感知力、吸引力，在读写结合下提高语文课堂教学质量。
以《祝福》为例，教师可以让学生在通读全文基础上理清课文脉络，即课文中总共提到多少次祝福，每一次祥林嫂的状态如何且说明原因，使其在阅读中进行合理化思考、探讨、分析，从整体上把握课文内容以及主题思想。在此过程中，教师针对性讲解课文内容的同时让学生精读课文段落中关于细节描写的内容，比如，肖像描写、动作描写、语言描写，合理设置层次鲜明的思考问题，让学生在问题探究、分析、解决中准确理解与之对应的段落内容，深刻体会细节之准。与此同时，教师可以让班级学生仿写课文中关于人物肖像、动作、语言等描写的句子，深化理解课文知识点的同时学会将自身情感巧妙渗透到作文细节描写中，实时锻炼语文写作思维。
优秀的文章都有着深刻的内涵，教师要让学生在阅读中感悟情感之真，在赏析、点评基础上有效整合、内化课文中写作素材、写作方法技巧等，围绕文章主题思想进行写作实践，确保写作中有情可表，让所写的作文更具感染力、生命力，促进语文写作能力发展，展现语文阅读中渗透写作教学的有效性。
以《我与地坛》为例，教师可以围绕“珍爱生命”这一主题，合理筛选教材以外同主题的不同题材以及体裁的文章，将其渗透到语文课堂的同时展开读写结合的教学活动，指引班级各层次学生在对比阅读中巧用已掌握的语文知识以及技能，赏析、点评教材内外文章段落内容、谋篇布局、写作特色、主题思想等，感悟教材内外文章情感之真。在此过程中，教师可以让学生以“珍爱生命”为主题进行创造性练笔，学会在细微之处融入自身思想情感，在学以致用过程中确保写作中有情可表，针对学生存在的问题，对其进行针对性写作指导，使其在写作实践中深化发展语文阅读以及写作能力，树立正确的价值观以及生命观，学会尊重、理解、敬畏、珍爱生命，在写作水平持续提高中培养良好思维品质。
总而言之，教师要在把握高中语文阅读以及写作教学情况基础上通过多样化路径将写作教学渗透到阅读教学中，有效衔接二者的同时建构高效语文教学课堂，便于学生在阅读过程中进行多样化写作实践，在乐读、乐作以及乐学中积累写作素材、掌握写作方法、锻炼写作能力，高效培养语文学科素养。
[作者通联：江苏太仓高级中学]
一、在阅读中品味语言之美，激发兴趣积累素材
在渗透写作教学过程中，教师要引领各层次学生进行合理化阅读，品味语言之美的同时获取情感体验，在激发语文写作兴趣中高效积累写作素材、丰富自身语言，确保语文写作中有话可说，促使语文读写教学有效衔接。
以《荷塘月色》为例，教师可以将写作教学渗透到《荷塘月色》课文阅读教学中，在读写完美结合中达到以读促写的目的，讲解课文段落内容的同时引领学生进行合理化品读、鉴赏，比如，品读课文第4自然段，鉴赏月光下荷塘的宁静之美;品读课文第5自然段，鉴赏荷塘上月色的迷蒙之美;品读课文第6自然段，鉴赏荷塘四周幽远以及朦胧之美。在此过程中，教师要和班级学生进行良好互动、交流，使其在品读、鉴赏中不断和文本进行对话，品味语言之美的同时感受课文意境之美以及课文作者丰富、复杂的内心世界，理解、掌握课文段落知识的同时深刻感知语言文字独特魅力，顺利激发写作兴趣。在此基础上，教师可以让学生在多样化阅读中标注、摘抄《荷塘月色》课文中精彩之处，尤其是包含拟人、比喻等修辞手法的句子，在深化理解过程中有效积累相关写作素材的同时将其灵活、高效应用到写作中，学习课文作者用词的精确、巧妙，有效组织语言的同时确保语言流畅。
二、在阅读中领会布局之巧，掌握写作方法技巧
构思巧妙、形式新颖等是一篇好文章的客观折射，在渗透写作教学中完善语文阅读教学，让学生在阅读中领会课文布局之巧，在模仿以及创造性练笔中科学掌握写作方法、写作技巧，提高写作中谋篇布局的能力。
以《雷雨》为例，教师要在解读《雷雨》课文内容、主题基础上优化完善课堂阅读教学环节的同时巧妙渗透写作教学，在读写结合中联系课文人物出场特征、关键性人物性格特点、戏剧语言特点等，尤其是戏剧的矛盾冲突，合理设置课堂问题的同时让学生巧用多种阅读方法，精读、泛读、跳读等，自主思考、合作探究课文问题，深刻感知课文波澜起伏的故事情节，领会课文布局之巧。在此过程中，教师可以将仿写、改写、续写、扩写等引入课堂，让学生在多样化练笔中掌握写作方法以及写作技巧，在灵活应用中进行多样化写作实践，确保所写的作文构思新颖以及谋篇布局极具特色。
三、在阅读中体会细节之准，锻炼语文写作思维
在渗透写作教学过程中，教师要引领、指导各层次学生在阅读中体会细节之准，学会通过细节描写锻炼语文写作思维的同时有效表达自身思想情感，促使所写的作文更具感知力、吸引力，在读写结合下提高语文课堂教学质量。
以《祝福》为例，教师可以让学生在通读全文基础上理清课文脉络，即课文中总共提到多少次祝福，每一次祥林嫂的状态如何且说明原因，使其在阅读中进行合理化思考、探讨、分析，从整体上把握课文内容以及主题思想。在此过程中，教师针对性讲解课文内容的同时让学生精读课文段落中关于细节描写的内容，比如，肖像描写、动作描写、语言描写，合理设置层次鲜明的思考问题，让学生在问题探究、分析、解决中准确理解与之对应的段落内容，深刻体会细节之准。与此同时，教师可以让班级学生仿写课文中关于人物肖像、动作、语言等描写的句子，深化理解课文知识点的同时学会将自身情感巧妙渗透到作文细节描写中，实时锻炼语文写作思维。
四、在阅读中感悟情感之真，促進写作能力发展
优秀的文章都有着深刻的内涵，教师要让学生在阅读中感悟情感之真，在赏析、点评基础上有效整合、内化课文中写作素材、写作方法技巧等，围绕文章主题思想进行写作实践，确保写作中有情可表，让所写的作文更具感染力、生命力，促进语文写作能力发展，展现语文阅读中渗透写作教学的有效性。
以《我与地坛》为例，教师可以围绕“珍爱生命”这一主题，合理筛选教材以外同主题的不同题材以及体裁的文章，将其渗透到语文课堂的同时展开读写结合的教学活动，指引班级各层次学生在对比阅读中巧用已掌握的语文知识以及技能，赏析、点评教材内外文章段落内容、谋篇布局、写作特色、主题思想等，感悟教材内外文章情感之真。在此过程中，教师可以让学生以“珍爱生命”为主题进行创造性练笔，学会在细微之处融入自身思想情感，在学以致用过程中确保写作中有情可表，针对学生存在的问题，对其进行针对性写作指导，使其在写作实践中深化发展语文阅读以及写作能力，树立正确的价值观以及生命观，学会尊重、理解、敬畏、珍爱生命，在写作水平持续提高中培养良好思维品质。
总而言之，教师要在把握高中语文阅读以及写作教学情况基础上通过多样化路径将写作教学渗透到阅读教学中，有效衔接二者的同时建构高效语文教学课堂，便于学生在阅读过程中进行多样化写作实践，在乐读、乐作以及乐学中积累写作素材、掌握写作方法、锻炼写作能力，高效培养语文学科素养。
[作者通联：江苏太仓高级中学]