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一、教学目标
知识与技能：理解关键帧的功能、特点和用法；掌握关键帧的插入、删除和修改操作；熟悉逐帧动画的基本制作技术与技巧。
过程与方法：亲历动画的整个创作过程，熟悉“逐帧动画”的制作流程，并归纳和总结制作方法；探究利用“录音机”软件为卡通动画“灌制”声音的方法。
情感、态度与价值观：体验创作的乐趣，培养对动画制作的兴趣；认识动画在创造美、表现美、传达美等方面的独特价值。
二、教学重点与难点
重点：逐帧动画的简单制作、关键帧的基本操作。
难点：对关键帧的理解以及绘图技巧的运用。
三、教学准备
凌波多媒体教学网络管理（教师端）软件、QQ教学.fla（示范动画）、QQ练习.fla（练习动画）和后舍男生.fla（创作动画）。
四、教学过程
1.巧设“悬念” 激发兴趣
师：上节课我们学习了如何利用Flash软件进行简单的绘图创作。老师也在课前绘制了一幅作品。今天，请大家看看我手中的这张卡片（图1）。
生（一下子兴奋起来，七嘴八舌地小声议论）：这QQ样子挺可爱……
接着，教师展示第二幅QQ卡通图片（图2）。
师：这是第二张QQ画像，请比较两张的异同。
生1：第一张嘴是“一”字型，第二张嘴是“O”字型。
师：谢谢你的回答。请注意，这里我用两种字型表示两种状态：“一”表示“闭嘴”、“O”表示“张嘴”。因此，用这两张图便可模拟“嘴巴”一开一合的说话动作。现在我要变一个“魔术”，让它立刻开口说话，你们信吗？
生（半信半疑）：不可能吧……
设计意图：让QQ图像“说话”是本课伊始设置的一个“悬念”。正所谓学起于思，思源于疑。人的思维是从问题开始的，问题是思维的推动力，疑问和惊奇最容易诱发积极的思维活动。通过巧妙设“疑”，让学生快速进入最佳的学习状态。
2.以“趣”导“学” 引出正题
教师拉开架势，脸上洋溢着魔术师般诙谐幽默的神采，不断以夸张的手法将双手置于胸前交替呈现两幅卡片。
师（吃力地）：大家看到QQ的“嘴巴”开始“说话”了吗？
生：哈哈，没有啊。
师：哎，太遗憾了！这可是在我长达一年的魔术生涯中的首次失败。
学生哄堂大笑……
师：刚才，老师分析了魔术失败的根本原因在于卡片交替动作太慢，位置也不精确。如果我把这个交替呈现卡片的任务交给电脑来做，这个魔术必定能取得成功！
设计意图：“魔术”给学生带来了期待与遐想，而“刻意失败”这种先抑后扬的教学策略，激发了学生内心深处的学习动机，从而水到渠成地引出教学主题。
3.讲演重点突破难点
教师打开“QQ教学.fla”示范动画。
师：这个Flash文档中绘制了两帧图像，请辨别第二帧和第一帧有何不同？
教师反复拖动“播放头”，供学生仔细观察这两帧画像的区别。
生2：第二帧与第一帧的QQ画像几乎完全相同，只是它的“嘴巴”被漏掉了（图3）。
师：是的。正是因为这两帧上的内容大致相同，在第一帧上进行少量修改就可以生成第二帧。下面就为第二帧补画上这张“嘴”，让它开口“说话”。
教师利用“椭圆工具”在第二帧上补画上一张“嘴”。
设计意图：教师故意将第二帧上“嘴巴”部分漏掉，将学生思维聚焦于少量“留白处”。这既昭示两相邻关键帧之间大同小异，帮助学生直观形象地理解“关键帧”这一教学难点，同时也节约了宝贵的教学时间。
师：像这种可供直接编辑和修改内容的帧叫关键帧。通过刚才对两个关键帧修改过程的仔细观察，你能说出关键帧具有哪些基本特点吗？
生3：相邻关键帧上的内容基本一致，这在很大程度上减少了图形绘制的工作量。
生4：关键帧上的对象可以直接修改。
……
师：是的。传统动画就是将画面一幅幅全部画出来，费时费力，成本很高。由于相邻关键帧上的内容基本一致，这叫关联性，完成一帧画面后，只要对相同部分加以复制，对其中细小差异进行修改，即可完成相邻关键帧的画面内容，省时、省力又省钱。这是传统手工动画无法比拟的优势。
生5：是不是关键帧对动画起着关键性和决定性的作用？
师：不错。关键帧是动画的关键点、转折点所对应的画面，是动画中最重要的帧。关键帧中含有内容，在时间轴上用一个带黑色的小圆圈的帧来表示。
师：那怎样让QQ开口说话呢？这个魔术只需单击一个“菜单命令”便可大功告成。
教师执行“控制→测试影片”命令，一个“能说会道”的QQ动画便呈现在学生面前。
学生感叹神奇。
教师归纳“逐帧动画”制作的注意事项，为下面自主学习、小组探究埋下伏笔。如动画制作的主要步骤（板书）、“对象绘制”功能的使用、关键帧插入、对象修改技巧、图形组合、色彩搭配等等。
设计意图：通过直观的操作来揭示关键帧的功能和特点，有效突破了教学难点。提纲挈领地归纳逐帧动画制作步骤及关键技术，有利于促进学生结合个人的观察和理解主动建构知识，形成技能。教学中有意让学生阐述对教学难点的理解，既有利于激活学生的高级思维，促进学生思考的深入（如生5的提问），也便于教师及时了解学习情况。
4.揭示任务小组探究
教师提出两个任务：先后制作“能说会道”的QQ和“谈笑风生”的QQ。
学生按既定分组（三四个人一组，小组长负责统筹和协调）自主探究，运用头脑风暴法，充分激活集体的创新思维，共同完成学习任务。各小组在制作和完善动画的过程中，教师要加强巡视、监督、管理和指导工作，为各小组成员合作与探究的正常开展提供必要支持，确保学习任务得以有效完成。
任务一：制作“能说会道”的QQ
教师利用凌波多媒体教学网络管理软件的“发送文件”功能将“练习动画”（与“教学示范动画”不同：它将第一帧与第二帧的“嘴巴”部分均去掉。学生在完成动画的过程中可以加深对“关键帧”的理解，更好地运用“逐帧动画”的制作技法）分发给每一位学生，要求学生完善该Flash动画。
任务二：制作“谈笑风生”的QQ
要求在完成上面动画基础上，再添加一个关键帧（第三帧），并在该帧上创作出“笑”的表情，让“能说会道”的QQ变成“谈笑风生”的QQ。
师（提示）：此动画在整体效果上要尽可能超越上一个动画，如在图形、色彩、构图、方法、技巧等方面，要综合运用我们掌握的绘制知识和技术，带着丰富的联想去探索和表达。
设计意图：通过小组成员共同商讨、分析、比较和探究，最终成功设计出个性化作品，切实培养了学生的合作意识、探究精神和创作能力。第二个任务位于学生思维的“最近发展区”，小组成员只要稍加努力，就能顺利完成。
5.展示交流多元评价
以学生自荐和教师选择相结合的方式，将有代表性的作品展示交流，并请学生讲解创作中的心得体会，重点讲清动画作品的创意构思以及制作中遇到的困难和解决办法。例如，第二小组在认真听取大家意见的基础上，结合自己的理解得出以下结论。
优势：本动画（图4）一是对原作品进行了突破和创新，如添加了翅膀、外衣；二是运用了较为夸张的表现手法，如笑得吐舌；三是将小动物拟人化，寄托了人与自然和谐共处的良好愿望。
不足：色彩、构图方面还欠协调；手绘功底欠佳。
设计意图：让学生讲解创作体会，不但有利于讲解者优化认知结构、提高动画制作水平，还有利于听讲者快速获得实用的间接经验。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果以不同视角来看，任何一件作品既有所长，也有所短。因此，采用小组自评、组间互评和教师评价相结合的评价方式,能够提供较为客观的“全息式”信息，有利于小组成员肯定创作过程与动画作品中的优点，并深刻反思其不足，为后续学习提供经验指导和重要参考。
6．角色扮演课堂延伸
师：大家知道“后舍男生”吗？
生：太熟悉了。他们运用夸张搞笑的表情和动作，“翻唱”流行歌曲，并拍了许多MV，经常惹得人大笑不已。
师：是的。他们特长就是“对口型”。今天，老师也想“翻唱”一首流行歌曲。不过，表演的主角不是我，是卡通。接下来请一位同学带领大家扮演“后舍男生”，一起“酷”一把，好不好？
生（跃跃欲试）：好！
教师播放“后舍男生.fla”动画（图5），带领大家一边欣赏趣味动画，一边参与表演。
师：其实，这个动画大部分是利用今天所学的逐帧动画技术制作完成的。只要给它配上背景音乐，便可生成MV效果。如何加载声音呢？这个问题将在下一节课解决。到时，同学们可以将喜欢的声音素材，如音乐、朗诵、录音等随心所欲地加入动画中，进一步增强动画的表现力。
设计意图：教师亲自绘制的图像让学生感受Flash绘图的便捷性（少部分学生认为绘图很难），增强学习的信心和决心。教师还鼓励学生通过参与模仿“后舍男生”的角色扮演活动，使学生获得接近于直接经验的有关经验。
五、教学反思
1.教学设计匠心独具。本课教学设计自始至终紧紧围绕学生的学习特点和认知风格，精心设计每一个教学环节。通过观察、讨论、设计、制作、展示与表演等一系列活动，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，将学习变成学生动手与动脑、生活与游戏、体验与感悟的“交响曲”。给我感受最深的是，利用魔术设置悬念，以欲扬先抑的策略激发起了学生强烈的学习兴趣。学习任务的适度留白将学生注意力聚焦到教学难点上。角色扮演既让学生充分享受学习的乐趣，又引导学生真正理解本课的重点内容，让这节课变得回味无穷。
2.“学教”并重，相得益彰。整个教学过程既发挥教师的指导、组织、监督和管理的主导作用，如介绍动画关键帧技术，有效突出重点、突破难点，为各小组成员合作与探究的正常开展提供必要的帮扶，也体现了学生的自主、探究、协作、反思的主体作用。每一位学生都参与了动画的设计、制作和测试活动。这样的教学设计注重学生体验、感悟和实践过程，潜移默化地培育和发展了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
参考文献
[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2005:141.
[2]余长营,周桂莲,刁海军.中小学信息技术课引入教育游戏的策略探究[J].中国电化教育,2007,(6):90-92.
[3]贺斌.Flash8动画设计与制作实用教程[M].南京:南京大学出版社,2008:74.
[4]贺斌.基于小组协作的“任务驱动”式教学探微[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2008,(1):102-105.
[5]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002,8.
知识与技能：理解关键帧的功能、特点和用法；掌握关键帧的插入、删除和修改操作；熟悉逐帧动画的基本制作技术与技巧。
过程与方法：亲历动画的整个创作过程，熟悉“逐帧动画”的制作流程，并归纳和总结制作方法；探究利用“录音机”软件为卡通动画“灌制”声音的方法。
情感、态度与价值观：体验创作的乐趣，培养对动画制作的兴趣；认识动画在创造美、表现美、传达美等方面的独特价值。
二、教学重点与难点
重点：逐帧动画的简单制作、关键帧的基本操作。
难点：对关键帧的理解以及绘图技巧的运用。
三、教学准备
凌波多媒体教学网络管理（教师端）软件、QQ教学.fla（示范动画）、QQ练习.fla（练习动画）和后舍男生.fla（创作动画）。
四、教学过程
1.巧设“悬念” 激发兴趣
师：上节课我们学习了如何利用Flash软件进行简单的绘图创作。老师也在课前绘制了一幅作品。今天，请大家看看我手中的这张卡片（图1）。
生（一下子兴奋起来，七嘴八舌地小声议论）：这QQ样子挺可爱……
接着，教师展示第二幅QQ卡通图片（图2）。
师：这是第二张QQ画像，请比较两张的异同。
生1：第一张嘴是“一”字型，第二张嘴是“O”字型。
师：谢谢你的回答。请注意，这里我用两种字型表示两种状态：“一”表示“闭嘴”、“O”表示“张嘴”。因此，用这两张图便可模拟“嘴巴”一开一合的说话动作。现在我要变一个“魔术”，让它立刻开口说话，你们信吗？
生（半信半疑）：不可能吧……
设计意图：让QQ图像“说话”是本课伊始设置的一个“悬念”。正所谓学起于思，思源于疑。人的思维是从问题开始的，问题是思维的推动力，疑问和惊奇最容易诱发积极的思维活动。通过巧妙设“疑”，让学生快速进入最佳的学习状态。
2.以“趣”导“学” 引出正题
教师拉开架势，脸上洋溢着魔术师般诙谐幽默的神采，不断以夸张的手法将双手置于胸前交替呈现两幅卡片。
师（吃力地）：大家看到QQ的“嘴巴”开始“说话”了吗？
生：哈哈，没有啊。
师：哎，太遗憾了！这可是在我长达一年的魔术生涯中的首次失败。
学生哄堂大笑……
师：刚才，老师分析了魔术失败的根本原因在于卡片交替动作太慢，位置也不精确。如果我把这个交替呈现卡片的任务交给电脑来做，这个魔术必定能取得成功！
设计意图：“魔术”给学生带来了期待与遐想，而“刻意失败”这种先抑后扬的教学策略，激发了学生内心深处的学习动机，从而水到渠成地引出教学主题。
3.讲演重点突破难点
教师打开“QQ教学.fla”示范动画。
师：这个Flash文档中绘制了两帧图像，请辨别第二帧和第一帧有何不同？
教师反复拖动“播放头”，供学生仔细观察这两帧画像的区别。
生2：第二帧与第一帧的QQ画像几乎完全相同，只是它的“嘴巴”被漏掉了（图3）。
师：是的。正是因为这两帧上的内容大致相同，在第一帧上进行少量修改就可以生成第二帧。下面就为第二帧补画上这张“嘴”，让它开口“说话”。
教师利用“椭圆工具”在第二帧上补画上一张“嘴”。
设计意图：教师故意将第二帧上“嘴巴”部分漏掉，将学生思维聚焦于少量“留白处”。这既昭示两相邻关键帧之间大同小异，帮助学生直观形象地理解“关键帧”这一教学难点，同时也节约了宝贵的教学时间。
师：像这种可供直接编辑和修改内容的帧叫关键帧。通过刚才对两个关键帧修改过程的仔细观察，你能说出关键帧具有哪些基本特点吗？
生3：相邻关键帧上的内容基本一致，这在很大程度上减少了图形绘制的工作量。
生4：关键帧上的对象可以直接修改。
……
师：是的。传统动画就是将画面一幅幅全部画出来，费时费力，成本很高。由于相邻关键帧上的内容基本一致，这叫关联性，完成一帧画面后，只要对相同部分加以复制，对其中细小差异进行修改，即可完成相邻关键帧的画面内容，省时、省力又省钱。这是传统手工动画无法比拟的优势。
生5：是不是关键帧对动画起着关键性和决定性的作用？
师：不错。关键帧是动画的关键点、转折点所对应的画面，是动画中最重要的帧。关键帧中含有内容，在时间轴上用一个带黑色的小圆圈的帧来表示。
师：那怎样让QQ开口说话呢？这个魔术只需单击一个“菜单命令”便可大功告成。
教师执行“控制→测试影片”命令，一个“能说会道”的QQ动画便呈现在学生面前。
学生感叹神奇。
教师归纳“逐帧动画”制作的注意事项，为下面自主学习、小组探究埋下伏笔。如动画制作的主要步骤（板书）、“对象绘制”功能的使用、关键帧插入、对象修改技巧、图形组合、色彩搭配等等。
设计意图：通过直观的操作来揭示关键帧的功能和特点，有效突破了教学难点。提纲挈领地归纳逐帧动画制作步骤及关键技术，有利于促进学生结合个人的观察和理解主动建构知识，形成技能。教学中有意让学生阐述对教学难点的理解，既有利于激活学生的高级思维，促进学生思考的深入（如生5的提问），也便于教师及时了解学习情况。
4.揭示任务小组探究
教师提出两个任务：先后制作“能说会道”的QQ和“谈笑风生”的QQ。
学生按既定分组（三四个人一组，小组长负责统筹和协调）自主探究，运用头脑风暴法，充分激活集体的创新思维，共同完成学习任务。各小组在制作和完善动画的过程中，教师要加强巡视、监督、管理和指导工作，为各小组成员合作与探究的正常开展提供必要支持，确保学习任务得以有效完成。
任务一：制作“能说会道”的QQ
教师利用凌波多媒体教学网络管理软件的“发送文件”功能将“练习动画”（与“教学示范动画”不同：它将第一帧与第二帧的“嘴巴”部分均去掉。学生在完成动画的过程中可以加深对“关键帧”的理解，更好地运用“逐帧动画”的制作技法）分发给每一位学生，要求学生完善该Flash动画。
任务二：制作“谈笑风生”的QQ
要求在完成上面动画基础上，再添加一个关键帧（第三帧），并在该帧上创作出“笑”的表情，让“能说会道”的QQ变成“谈笑风生”的QQ。
师（提示）：此动画在整体效果上要尽可能超越上一个动画，如在图形、色彩、构图、方法、技巧等方面，要综合运用我们掌握的绘制知识和技术，带着丰富的联想去探索和表达。
设计意图：通过小组成员共同商讨、分析、比较和探究，最终成功设计出个性化作品，切实培养了学生的合作意识、探究精神和创作能力。第二个任务位于学生思维的“最近发展区”，小组成员只要稍加努力，就能顺利完成。
5.展示交流多元评价
以学生自荐和教师选择相结合的方式，将有代表性的作品展示交流，并请学生讲解创作中的心得体会，重点讲清动画作品的创意构思以及制作中遇到的困难和解决办法。例如，第二小组在认真听取大家意见的基础上，结合自己的理解得出以下结论。
优势：本动画（图4）一是对原作品进行了突破和创新，如添加了翅膀、外衣；二是运用了较为夸张的表现手法，如笑得吐舌；三是将小动物拟人化，寄托了人与自然和谐共处的良好愿望。
不足：色彩、构图方面还欠协调；手绘功底欠佳。
设计意图：让学生讲解创作体会，不但有利于讲解者优化认知结构、提高动画制作水平，还有利于听讲者快速获得实用的间接经验。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果以不同视角来看，任何一件作品既有所长，也有所短。因此，采用小组自评、组间互评和教师评价相结合的评价方式,能够提供较为客观的“全息式”信息，有利于小组成员肯定创作过程与动画作品中的优点，并深刻反思其不足，为后续学习提供经验指导和重要参考。
6．角色扮演课堂延伸
师：大家知道“后舍男生”吗？
生：太熟悉了。他们运用夸张搞笑的表情和动作，“翻唱”流行歌曲，并拍了许多MV，经常惹得人大笑不已。
师：是的。他们特长就是“对口型”。今天，老师也想“翻唱”一首流行歌曲。不过，表演的主角不是我，是卡通。接下来请一位同学带领大家扮演“后舍男生”，一起“酷”一把，好不好？
生（跃跃欲试）：好！
教师播放“后舍男生.fla”动画（图5），带领大家一边欣赏趣味动画，一边参与表演。
师：其实，这个动画大部分是利用今天所学的逐帧动画技术制作完成的。只要给它配上背景音乐，便可生成MV效果。如何加载声音呢？这个问题将在下一节课解决。到时，同学们可以将喜欢的声音素材，如音乐、朗诵、录音等随心所欲地加入动画中，进一步增强动画的表现力。
设计意图：教师亲自绘制的图像让学生感受Flash绘图的便捷性（少部分学生认为绘图很难），增强学习的信心和决心。教师还鼓励学生通过参与模仿“后舍男生”的角色扮演活动，使学生获得接近于直接经验的有关经验。
五、教学反思
1.教学设计匠心独具。本课教学设计自始至终紧紧围绕学生的学习特点和认知风格，精心设计每一个教学环节。通过观察、讨论、设计、制作、展示与表演等一系列活动，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，将学习变成学生动手与动脑、生活与游戏、体验与感悟的“交响曲”。给我感受最深的是，利用魔术设置悬念，以欲扬先抑的策略激发起了学生强烈的学习兴趣。学习任务的适度留白将学生注意力聚焦到教学难点上。角色扮演既让学生充分享受学习的乐趣，又引导学生真正理解本课的重点内容，让这节课变得回味无穷。
2.“学教”并重，相得益彰。整个教学过程既发挥教师的指导、组织、监督和管理的主导作用，如介绍动画关键帧技术，有效突出重点、突破难点，为各小组成员合作与探究的正常开展提供必要的帮扶，也体现了学生的自主、探究、协作、反思的主体作用。每一位学生都参与了动画的设计、制作和测试活动。这样的教学设计注重学生体验、感悟和实践过程，潜移默化地培育和发展了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
参考文献
[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2005:141.
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[5]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002,8.