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摘 要:
动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的．它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养．
关键词：开放；动态；课堂教学；教学内容；教学方法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-028 -02
随着素质教育的深入推进、新课程标准的全面实施，广大物理教师必须拥有新的视野，采取新的策略，实现物理课堂教学的全面开放，以便培养出具有创新精神和实践能力的学生。
课堂教学系统中有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个动态子系统。动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。在课堂内给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会，要求课堂是互动的。因此，教师在努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围。民主和平等是推进师生交流的前提，是课堂教学中实施创新教育的土壤。开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
第一，课堂教学开放，实施动态教学。教学向学生开放就是在课堂教学中始终确立以学生为主体、学习为中心的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放，向教学的实际变动。如教学计划的适度调整、空间位置的随机调整以及师生角色的不断互换，活动内容的多样选择等。对物理学科来说，可充分发挥实际的优势，教师尽可能给学生开放实验室，让学生主动进行实验探索。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。
高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么?如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与，主动性得到充分的发挥。在学生实验时，给学生操作的时间，给学生思考的时间，给学生发问的机会，给学生判断的机会，比较实验方案的优缺点。总之，课堂教学的目标不能疆化，一切都应该满足学生的实际和教学的实际。
第二，教学内容开放，实施动态教学。高中物理教材是根据知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙，单调、枯燥。而现在社会生活丰富多彩，科技日新月异。因而，教师必须制造性地处理教材，以适合动态课堂教学要求。在课堂教学中适时创设开放性情境，如在讲电磁感应现象结束时，可提出这样问题，在产生感应电流的条件的实验中，磁铁相对线圈运动得快些与慢些，感应电流的大小如何？感应电流的大小跟什么因素有关？学生对上述问题通过发散思维想象会做出种种设想和推测，激发学生创新思维。以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，来扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识和创新能力。
教师在教学中既要基于教材，又要跳出教材，组织一些学生感兴趣，有利于启迪和开发智力，培养个性，培养创造性思维发展的内容。如，互联网中的很多课件利于引起学生兴趣，可下载物理实验，宏观和微观动画等，结合计算机，让学生观看，使物理课堂与信息技术有效整合，这也是动态教学的一个新方向。
第三，教学方法开放，实施动态教学。教学方法的选择是多变的，灵活多样的。其中动态型课堂教学方法是决定能否培养学生创造精神的重要途径之一。动态型物理教学应采用以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“试验”为途径，以“发现”为目的的策略，教师要精心设计问题，引发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生亲身经历对新定义、新结论、新鲜思路及新实验方法的探究，在探究中进行观察、分析、归纳等，在学生独立思考的基础上进行讨论，发挥物理实验的优势，进行实验，验证假说。对发现的结论进行应用、总结等。以下是在处理摩擦力教学过程中难点的开放式教学方法的尝试：
（1）创设物理情景，引出问题
演示1：摩擦块从斜面上滑下，在水平面上滑行一段距离后静止。
师：摩擦块在水平面上的运动越来越慢直至停止，其原因是什么？
生：因为受到摩擦。
演示2：水平面上的摩擦块，用一弹簧秤沿水平方向拉，没拉动。
师：以上两种摩擦力有什么区别？摩擦力的产生是否需要条件？摩擦力的方向如何确定？大小可能会跟那些因素有关？
说明：在第一时间内把学生引入到要研究的物理情景之中，通过对两个简单实验对比演示产生有何区别的发问，开启其探索的欲望，让学习者感到：咦！这么简单的现象，还会揭示什么深奥的道理？要探个究竟！让学生如骨鲠在喉，弓箭在弦，情动辞发。探究实验的教学，应重视真实的问题情景的设计。心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、情绪的兴奋，从而强化理解和记忆。所以，真实的问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构积极运作的基础，是学生的大脑皮层形成兴奋中心的有效触发剂；另外，学生的思维活动不是凭空产生的必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实的问题情景，正是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。
（2）鼓励学生大胆提问，大胆质疑，大胆提出各种可能的假设
师：摩擦力的大小可能会跟那些因素有关呢？
生甲：跟接触面的粗糙程度有关
乙：跟接触面的面积大小有关
丙：跟接触面的形状有关
丁：跟接触面间的作用力的大小有关
戊：跟物体的运动速度的大小有关
己：跟发生接触的两个物体的材料性质有关；跟温度、湿度、是否带电有关
……
说明：在物理课堂教学中，如何营造民主、愤悱的课堂氛围是至关重要的，因为只有在这样开放度比较大的环境里，学生思维才会活跃，才敢大胆地提出与问题情景有关的各种各样的相关因素，并能提出各种各样的假设。一方面，教师应对学生提出的一切问题作出积极的反映，让学生在心理上得到鼓励和安慰。另一方面，对学生提出的有价值的问题教师应因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个契机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习的有效途径，也是重视真实的问题情景的价值所在。
（3）设计实验方案并进行小组实验
师：如何证明你自己的设想对不对？
生：做实验。
师：实验怎么做？做什么？应有一个计划。建议学生先设计实验方案，要求你所设计的方案尽可能简单、可行。请刚才大胆地提出相关因素的同学为各个实验小组的组长，自己招募组员，在小组合作的基础上设计你所提出的相关因素的实验方案。方案出来以后先和老师作一交流，然后进行实验。实验器材一方面同学可就地取材，另一方面，老师这儿尽量满足你的实验需求。
说明：在设计方案这一环节中最能体现学生的智慧，学生会给你意想不到的惊喜。物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组4人左右。组内的角色分工要明确，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到练习，又能体现工作中的分工与协作。作为老师，应在学生探究活动的各个环节中摆正自己的位置。学生能做的，教师就不能代替，保证全体学生真正经历问题解决的全过程。
（4）小组评估与交流
师：请每一个小组派一个代表把你这一组探究的是什么因素，通过实验得出了怎样的结论上讲台作一陈述。
生甲：……
生乙：……
……
说明：要重视“评估”、“交流”这一环节的教学实施，因为人们在完成某项工作的过程中或工作到达某一阶段时应该进行反思，及时发现问题或疏漏，可以及时调整，这也是探究活动中必不可少的一个环节。要允许学生有各种各样的结论，甚至是错误的结论，教师要合理引导，或理论阐述，或实验验证，也可由其他学生帮着找错误的原因，教师要因势利导启发学生要学会勇于放弃自己的错误观点，学会采纳别人的正确建议，从而学会与别人合作、交流。教师切不可草率地对学生提出的看法加以摒弃，或对你认为的无关紧要的结论不加以处置，教师应该意识到这是学生们辛勤劳动的成果，是学生在实践中得出的“真知”。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让学生们对各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。最终，教师应在同学们分析、总结的基础上给出能让同学们认可的结论。
在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。“开放式”课堂教学环境下实行师生互动其目的是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力。
动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的．它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养．
关键词：开放；动态；课堂教学；教学内容；教学方法
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-028 -02
随着素质教育的深入推进、新课程标准的全面实施，广大物理教师必须拥有新的视野，采取新的策略，实现物理课堂教学的全面开放，以便培养出具有创新精神和实践能力的学生。
课堂教学系统中有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个动态子系统。动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。在课堂内给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会，要求课堂是互动的。因此，教师在努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围。民主和平等是推进师生交流的前提，是课堂教学中实施创新教育的土壤。开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。
第一，课堂教学开放，实施动态教学。教学向学生开放就是在课堂教学中始终确立以学生为主体、学习为中心的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放，向教学的实际变动。如教学计划的适度调整、空间位置的随机调整以及师生角色的不断互换，活动内容的多样选择等。对物理学科来说，可充分发挥实际的优势，教师尽可能给学生开放实验室，让学生主动进行实验探索。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。
高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么?如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与，主动性得到充分的发挥。在学生实验时，给学生操作的时间，给学生思考的时间，给学生发问的机会，给学生判断的机会，比较实验方案的优缺点。总之，课堂教学的目标不能疆化，一切都应该满足学生的实际和教学的实际。
第二，教学内容开放，实施动态教学。高中物理教材是根据知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙，单调、枯燥。而现在社会生活丰富多彩，科技日新月异。因而，教师必须制造性地处理教材，以适合动态课堂教学要求。在课堂教学中适时创设开放性情境，如在讲电磁感应现象结束时，可提出这样问题，在产生感应电流的条件的实验中，磁铁相对线圈运动得快些与慢些，感应电流的大小如何？感应电流的大小跟什么因素有关？学生对上述问题通过发散思维想象会做出种种设想和推测，激发学生创新思维。以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，来扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识和创新能力。
教师在教学中既要基于教材，又要跳出教材，组织一些学生感兴趣，有利于启迪和开发智力，培养个性，培养创造性思维发展的内容。如，互联网中的很多课件利于引起学生兴趣，可下载物理实验，宏观和微观动画等，结合计算机，让学生观看，使物理课堂与信息技术有效整合，这也是动态教学的一个新方向。
第三，教学方法开放，实施动态教学。教学方法的选择是多变的，灵活多样的。其中动态型课堂教学方法是决定能否培养学生创造精神的重要途径之一。动态型物理教学应采用以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“试验”为途径，以“发现”为目的的策略，教师要精心设计问题，引发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生亲身经历对新定义、新结论、新鲜思路及新实验方法的探究，在探究中进行观察、分析、归纳等，在学生独立思考的基础上进行讨论，发挥物理实验的优势，进行实验，验证假说。对发现的结论进行应用、总结等。以下是在处理摩擦力教学过程中难点的开放式教学方法的尝试：
（1）创设物理情景，引出问题
演示1：摩擦块从斜面上滑下，在水平面上滑行一段距离后静止。
师：摩擦块在水平面上的运动越来越慢直至停止，其原因是什么？
生：因为受到摩擦。
演示2：水平面上的摩擦块，用一弹簧秤沿水平方向拉，没拉动。
师：以上两种摩擦力有什么区别？摩擦力的产生是否需要条件？摩擦力的方向如何确定？大小可能会跟那些因素有关？
说明：在第一时间内把学生引入到要研究的物理情景之中，通过对两个简单实验对比演示产生有何区别的发问，开启其探索的欲望，让学习者感到：咦！这么简单的现象，还会揭示什么深奥的道理？要探个究竟！让学生如骨鲠在喉，弓箭在弦，情动辞发。探究实验的教学，应重视真实的问题情景的设计。心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、情绪的兴奋，从而强化理解和记忆。所以，真实的问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构积极运作的基础，是学生的大脑皮层形成兴奋中心的有效触发剂；另外，学生的思维活动不是凭空产生的必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实的问题情景，正是引起学生创造性思维活动的重要的外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。
（2）鼓励学生大胆提问，大胆质疑，大胆提出各种可能的假设
师：摩擦力的大小可能会跟那些因素有关呢？
生甲：跟接触面的粗糙程度有关
乙：跟接触面的面积大小有关
丙：跟接触面的形状有关
丁：跟接触面间的作用力的大小有关
戊：跟物体的运动速度的大小有关
己：跟发生接触的两个物体的材料性质有关；跟温度、湿度、是否带电有关
……
说明：在物理课堂教学中，如何营造民主、愤悱的课堂氛围是至关重要的，因为只有在这样开放度比较大的环境里，学生思维才会活跃，才敢大胆地提出与问题情景有关的各种各样的相关因素，并能提出各种各样的假设。一方面，教师应对学生提出的一切问题作出积极的反映，让学生在心理上得到鼓励和安慰。另一方面，对学生提出的有价值的问题教师应因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个契机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习的有效途径，也是重视真实的问题情景的价值所在。
（3）设计实验方案并进行小组实验
师：如何证明你自己的设想对不对？
生：做实验。
师：实验怎么做？做什么？应有一个计划。建议学生先设计实验方案，要求你所设计的方案尽可能简单、可行。请刚才大胆地提出相关因素的同学为各个实验小组的组长，自己招募组员，在小组合作的基础上设计你所提出的相关因素的实验方案。方案出来以后先和老师作一交流，然后进行实验。实验器材一方面同学可就地取材，另一方面，老师这儿尽量满足你的实验需求。
说明：在设计方案这一环节中最能体现学生的智慧，学生会给你意想不到的惊喜。物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组4人左右。组内的角色分工要明确，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到练习，又能体现工作中的分工与协作。作为老师，应在学生探究活动的各个环节中摆正自己的位置。学生能做的，教师就不能代替，保证全体学生真正经历问题解决的全过程。
（4）小组评估与交流
师：请每一个小组派一个代表把你这一组探究的是什么因素，通过实验得出了怎样的结论上讲台作一陈述。
生甲：……
生乙：……
……
说明：要重视“评估”、“交流”这一环节的教学实施，因为人们在完成某项工作的过程中或工作到达某一阶段时应该进行反思，及时发现问题或疏漏，可以及时调整，这也是探究活动中必不可少的一个环节。要允许学生有各种各样的结论，甚至是错误的结论，教师要合理引导，或理论阐述，或实验验证，也可由其他学生帮着找错误的原因，教师要因势利导启发学生要学会勇于放弃自己的错误观点，学会采纳别人的正确建议，从而学会与别人合作、交流。教师切不可草率地对学生提出的看法加以摒弃，或对你认为的无关紧要的结论不加以处置，教师应该意识到这是学生们辛勤劳动的成果，是学生在实践中得出的“真知”。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让学生们对各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。最终，教师应在同学们分析、总结的基础上给出能让同学们认可的结论。
在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。“开放式”课堂教学环境下实行师生互动其目的是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力。