论文部分内容阅读
摘要：隨着新课程改革的不断推进，各种行之有效的教学策略应运而生。其中，情境教学就是其中的一种，深受广大师生的青睐与认可。简单来说，情境教学就是教师立足教学内容和学生的认知规律，创设生动形象、丰富多彩的教学情境，来吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与到知识形成和发展的过程之中，提高学生课堂学习效率，构建高效数学课堂。本文就以初中数学教学为例，谈谈情境教学法在初中数学教学中的应用，希望能够创设多元情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现一举多赢教学成效。
关键词：初中数学;情境教学;新课改
在以往的初中数学教学中，由于受长期传统教学理念的影响，部分教师教学主要采用灌输式教法，无法调动学生主观能动积极性，不利于高效课堂的构建。而将情境教学与初中数学有机结合在一起，就能在无形中缓解以往教学现状，凸显学生课堂主体地位，增进师生、生生间的交流，让学生以更轻松愉悦的状态参与到课堂学习活动之中。由此，在日后教学实践中，初中数学教师应精心研读教材，能够根据教学内容与学生学情创设教学情境，包括生活情境、问题情境、合作情况等。接下来，本文就从以下几点谈谈自身的一些教学经验，旨在激活初中数学课堂，让初中数学课堂“活”起来。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
众所周知，在以往的初中数学教学中，大多数学生认为数学学习是枯燥无趣的。为什么会产生这种现象，我认为是课堂教学缺乏生活化素材的刺激，一味的灌输并不能吸引学生课堂注意力，反而还会让学生产生一种厌烦心理。知识源于生活，最终用应用于生活。通过立足教学内容，在课堂教学中引入一定的生活元素，不仅能够拉近学生与学习间的距离，还能在无形中减轻学生学习压力，让学生对新知识的学习充满期待。鉴于此，在日后教学实践中，我们应积极从学生身边熟悉的现象着手，为学生创设生活化教学情境，让学生进一步感受到数学学习的乐趣，以更好的心态投身于课堂学习之中。如在初中数学“生活中的立体图形”教学为例，本节课的教学目标就是让学生能够从现实背景中抽象出立体图形，并能够用语言简单描述他们的特征。所以在新课导入环节，我借助多媒体为学生呈现了一幅幅精美的图片，包括北京天坛、故宫、鸟巢以及水立方等，吸引学生注意力。然后再询问学生：“在这些图片中，有没有大家熟悉的立体图形？”由于初中学生已经具备了一定的认知能力，大家都能够立足图片简单说出正方形、圆形、椭圆形等立体图形的名称。最终我再引领学生进行具体的讲解，这样学生便能够更好的参与到接下来的课堂学习活动中。由此，通过引领学生一起神游大地，去领略祖国的美景，不仅顺势导入了新课，还让学生在完全放松的状态下进一步感知到了生活中处处存在的数学知识，进而产生学习立体图形的兴趣。
二、创设问题情境，启发学生主动思考
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过在初中数学教学中立足教学内容与学生学情，设置学生感兴趣的问题，不仅能够引起学生的认知冲突，激发学生求知欲，还能够让学生积极思考和探究，进而启发学生的思维，让学生更加高效的吸收和消化知识。对此，在初中数学教学中，我们要想营造良好的数学课堂教学氛围，让学生主动积极表达自身内心的想法，就应积极立足教学内容创设合理科学的问题情境，让学生以个体或小组为单位思考探究，起到良好的课堂教学成效。如在初中数学“正数和负数”教学中，为了让学生能够进一步理解具有相反意义的量，并能够用正负数正确表示出来，我便在导入新课后向学生提出了以下问题，如（1）零上10度和零下5度如何表示？（2）收入300元和支出253元如何表示？（3）若+3000表示向东行驶三千米，那么-2000表示什么？然后让学生以小组为单位去思考并解决问题。通过组织学生以小组为单位去思考分析，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还在无形中启迪了学生数学思维，让学生对同一问题各抒己见，最终让学生能够深切体会到一对具有相反意义的量中哪个为正、哪个为负，加深学生对所学知识的深切理解。
三、创设实物情境，帮助学生理解知识
初中生思维主要处于由形象思维向理性思维的过渡阶段，为了让学生能够更清晰的理解课堂所学知识，我认为可以利用直观教具或实物创设教学情境，这样既能吸引学生的课堂注意力，调动学生的感官，还能将枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、丰富多彩，提高学生的课堂学习效率。如在初中数学“立体图形的表面展开图”教学中，为了让学生进一步认识立体图形与平面图形的关系，并能够正确判断哪些平面图形可折叠为立体图形，发展学生的空间观念。我便将日常生活中常见的立体图形实物呈现在学生的面前，如长方形的酒盒、圆锥形的冰激凌纸、圆柱形的茶叶盒以及正方形的纸盒等。然后再挑选其中一个沿着棱剪开得到一个展开图，通过我的动手示范就能够让学生进一步了解简单多面体的表面展开图形。然后再让学生动手操作，并与同学相互交流自己得出的一些感悟。通过创设实物教学情境，不仅让学生经历了立体图形的展开过程，加深学生对立体图形表面展开图的进一步理解，还在无形中培养与提升了学生实践操作的能力，提高学生数学素养。由此，在日常教学中，当遇到一些较为抽象的数学知识，又不好用语言来阐述时，我们便可以积极借助实物创设教学情境，让学生易懂易学。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种行之有效的教学手段，将其合理科学应用于初中数学教学之中，无论对学生学习还是教师教学具有重要意义。因此，在日后教学实践中，我们要想为学生营造构建一个轻松、愉悦、高效数学课堂，首先就要积极加强此方面重视程度，然后能够立足学生的实际情况合理科学创设适宜的教学情境，有效调动学生的主动学习积极性，加深学生对所学知识的深切理解，提高学生数学学习能力。
参考文献：
[1]林秀玉.创设情境——引导学生学习数学[J].考试周刊，2021（04）：61-62.
[2]何绪凯.新课程背景下初中数学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2020（35）：43-44.
[3]丁生琴.新课程背景下初中数学教学改革的探析[J].课程教育研究，2020（47）：127-128.
[4]赵冬星.新背景下初中数学课堂教学中情境创设研究[J].新课程，2020（45）：51.
[5]庄利城.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].智力，2020（31）：107-108.
晋江市深沪中学 362246
关键词：初中数学;情境教学;新课改
在以往的初中数学教学中，由于受长期传统教学理念的影响，部分教师教学主要采用灌输式教法，无法调动学生主观能动积极性，不利于高效课堂的构建。而将情境教学与初中数学有机结合在一起，就能在无形中缓解以往教学现状，凸显学生课堂主体地位，增进师生、生生间的交流，让学生以更轻松愉悦的状态参与到课堂学习活动之中。由此，在日后教学实践中，初中数学教师应精心研读教材，能够根据教学内容与学生学情创设教学情境，包括生活情境、问题情境、合作情况等。接下来，本文就从以下几点谈谈自身的一些教学经验，旨在激活初中数学课堂，让初中数学课堂“活”起来。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
众所周知，在以往的初中数学教学中，大多数学生认为数学学习是枯燥无趣的。为什么会产生这种现象，我认为是课堂教学缺乏生活化素材的刺激，一味的灌输并不能吸引学生课堂注意力，反而还会让学生产生一种厌烦心理。知识源于生活，最终用应用于生活。通过立足教学内容，在课堂教学中引入一定的生活元素，不仅能够拉近学生与学习间的距离，还能在无形中减轻学生学习压力，让学生对新知识的学习充满期待。鉴于此，在日后教学实践中，我们应积极从学生身边熟悉的现象着手，为学生创设生活化教学情境，让学生进一步感受到数学学习的乐趣，以更好的心态投身于课堂学习之中。如在初中数学“生活中的立体图形”教学为例，本节课的教学目标就是让学生能够从现实背景中抽象出立体图形，并能够用语言简单描述他们的特征。所以在新课导入环节，我借助多媒体为学生呈现了一幅幅精美的图片，包括北京天坛、故宫、鸟巢以及水立方等，吸引学生注意力。然后再询问学生：“在这些图片中，有没有大家熟悉的立体图形？”由于初中学生已经具备了一定的认知能力，大家都能够立足图片简单说出正方形、圆形、椭圆形等立体图形的名称。最终我再引领学生进行具体的讲解，这样学生便能够更好的参与到接下来的课堂学习活动中。由此，通过引领学生一起神游大地，去领略祖国的美景，不仅顺势导入了新课，还让学生在完全放松的状态下进一步感知到了生活中处处存在的数学知识，进而产生学习立体图形的兴趣。
二、创设问题情境，启发学生主动思考
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过在初中数学教学中立足教学内容与学生学情，设置学生感兴趣的问题，不仅能够引起学生的认知冲突，激发学生求知欲，还能够让学生积极思考和探究，进而启发学生的思维，让学生更加高效的吸收和消化知识。对此，在初中数学教学中，我们要想营造良好的数学课堂教学氛围，让学生主动积极表达自身内心的想法，就应积极立足教学内容创设合理科学的问题情境，让学生以个体或小组为单位思考探究，起到良好的课堂教学成效。如在初中数学“正数和负数”教学中，为了让学生能够进一步理解具有相反意义的量，并能够用正负数正确表示出来，我便在导入新课后向学生提出了以下问题，如（1）零上10度和零下5度如何表示？（2）收入300元和支出253元如何表示？（3）若+3000表示向东行驶三千米，那么-2000表示什么？然后让学生以小组为单位去思考并解决问题。通过组织学生以小组为单位去思考分析，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还在无形中启迪了学生数学思维，让学生对同一问题各抒己见，最终让学生能够深切体会到一对具有相反意义的量中哪个为正、哪个为负，加深学生对所学知识的深切理解。
三、创设实物情境，帮助学生理解知识
初中生思维主要处于由形象思维向理性思维的过渡阶段，为了让学生能够更清晰的理解课堂所学知识，我认为可以利用直观教具或实物创设教学情境，这样既能吸引学生的课堂注意力，调动学生的感官，还能将枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、丰富多彩，提高学生的课堂学习效率。如在初中数学“立体图形的表面展开图”教学中，为了让学生进一步认识立体图形与平面图形的关系，并能够正确判断哪些平面图形可折叠为立体图形，发展学生的空间观念。我便将日常生活中常见的立体图形实物呈现在学生的面前，如长方形的酒盒、圆锥形的冰激凌纸、圆柱形的茶叶盒以及正方形的纸盒等。然后再挑选其中一个沿着棱剪开得到一个展开图，通过我的动手示范就能够让学生进一步了解简单多面体的表面展开图形。然后再让学生动手操作，并与同学相互交流自己得出的一些感悟。通过创设实物教学情境，不仅让学生经历了立体图形的展开过程，加深学生对立体图形表面展开图的进一步理解，还在无形中培养与提升了学生实践操作的能力，提高学生数学素养。由此，在日常教学中，当遇到一些较为抽象的数学知识，又不好用语言来阐述时，我们便可以积极借助实物创设教学情境，让学生易懂易学。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种行之有效的教学手段，将其合理科学应用于初中数学教学之中，无论对学生学习还是教师教学具有重要意义。因此，在日后教学实践中，我们要想为学生营造构建一个轻松、愉悦、高效数学课堂，首先就要积极加强此方面重视程度，然后能够立足学生的实际情况合理科学创设适宜的教学情境，有效调动学生的主动学习积极性，加深学生对所学知识的深切理解，提高学生数学学习能力。
参考文献：
[1]林秀玉.创设情境——引导学生学习数学[J].考试周刊，2021（04）：61-62.
[2]何绪凯.新课程背景下初中数学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2020（35）：43-44.
[3]丁生琴.新课程背景下初中数学教学改革的探析[J].课程教育研究，2020（47）：127-128.
[4]赵冬星.新背景下初中数学课堂教学中情境创设研究[J].新课程，2020（45）：51.
[5]庄利城.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].智力，2020（31）：107-108.
晋江市深沪中学 362246