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摘 要：在新课程标准改革的当下，学生成为课堂教学的主体，教师是辅助学生学习的帮手，教师需要对以往以教师为中心的教学模式做出思考与改变，抛弃“填鸭式”教学和题海战术。这些传统教学模式打击了学生的自信心，忽视了学生的主体地位，导致学生失去对数学的兴趣。
关键词：初中数学;游戏化教学;课堂教学
引言
初中数学主要包括几何和代数两部分知识，其中初中几何知识的学习是一个从具象到抽象的思维转变过程，学生学习和理解起来有一定的难度。如果教师一味地采用“满堂灌”的教学方式让学生被动地接受知识，会让学生失去学习数学知识的兴趣，甚至会产生厌烦情绪，即使教师讲得再多，学生也不爱听，导致学生学习效率低下。游戏化教学为初中数学教学提供了新的教学思路和方法，可以更好地解决初中数学教学中存在的问题。
一、游戏教学对课堂教学的积极作用
（一）端正学生的数学态度
数学游戏教学法以游戏为载体，具有较强的趣味性，其在初中数学课堂教学中的合理应用，能够激发学生的求知欲，且游戏本身就具有一定的挑战性，正处于青春期阶段的初中学生好奇心强，教师要发挥自身引导作用，带领学生感知数学的奥秘。
（二）激发学生的主动性和创造性
数学游戏的引入需要教师制定科学的教学方案，在教学过程中尤其要注重游戏难易程度的设定，教师要遵循由浅入深的原则，确保方案设计的合理性，使其符合初中生的知识水平，且与现实生活常识相符合的数学游戏，最大限度的激发学生的主动性和创造性。
（三）有利于数学思想的渗透
数学规则在游戏中的融入，能够帮助学生加深对于数学思想的理解，通过游戏的方式来更加直观、形象的展现抽象的数学知识，从而让学生快速理解数学知识。在进行游戏的过程中，教师要引导学生用心灵去感受数学思想，他们数学分析能力得到了有效锻炼。
（四）有利于掌握数学知识
数学游戏的合理设定，为不同层次的学生都提供了参与机会。例如，简单的折纸游戏，教师可以先让学生自主分析，并观察纸片所折出的图形，帮助他们发散思维，其后鼓励学生踊跃发言，并给予相应的表扬，以此来带动其他学生，提高整体学习效果。
二、在初中数学教学中采取游戏教学模式的应用策略
（一）游戏在课堂导入中的应用
万事开头难，对于教学来说也是一样的道理。一节课的开始是最重要的，往往决定着这节课的教学效率。刚上课时学生学习的兴趣还没有被激发出来，教师如何才能迅速集中学生的注意力，让学生进入课堂学习，这是值得教师思考的问题。只要将学生的注意力集中了，接下来的教学就会变得轻松许多。以游戏的方式进行课堂导入是一个行之有效的方法，初中生都比较爱玩，游戏很容易引起他们的兴趣，因此在教学中教师应设计一些合理的数学游戏作为课堂教学的导入环节，让学生快速进入数学课堂学习。
例如，在学习“相似三角形”这节课时，教师就可以“大家来找茬”游戏进行导入，课上教师可以利用多媒体找出多幅图片，极其相似的两个图片为一组，可以是样式完全相同但大小不同，也可以是大小相同样式不同。让学生观察几组图片，找出相同点和不同点。通过这样的游戏环节可以引起学生的注意力，使其不知不觉参与游戏之中，接下来在教师的引导下进入相似三角形的学习，学生刚才在“大家来找茬”的游戏中已经对相似的概念有了一定的了解，所以接下来的知识点就会变得容易讲解，学生听起来也会觉得很轻松，教师所讲的知识很容易被学生理解。这种游戏导入的方式达到了集中学生注意力，激发学生学习兴趣，提高课堂效率的目的。
（二）游戏在教学过程中的应用
数学存在许多数字和公式的叠加，学生很容易产生厌倦情绪，而课堂上如果教师要求学生始终保持端正听讲，活泼好动的学生们很难长时间集中注意力。在教学中引入游戏化教学模式，可吸引学生兴趣，避免出现注意力不集中的问题。游戏化教学模式可以调动学生的热情，加强师生之间的互动，加深师生之间、生生之间的情谊，从而进一步提高课堂质量，促进高效课堂的构建。
比如，在《方差》一课的导入中，教师可以采用舞台表演的方式选出两组平均身高相等的学生，但第一组学生身高基本一样，而第二组学生高矮不齐。教师可组织两组学生同时演唱歌曲。表演完后让大家评判两组学生的舞台效果有什么不同，并提出问题：平均身高相等时，为什么舞台效果不同？从而通过演唱会引出方差定义和计算方法。这样的游戏化教学模式激发了学生的学习欲望，提高了学生对数学知识的记忆能力。数学课多一些笑聲，多一份激情，多一点动感，使课堂焕发出无比的生命力，让学生得到终生难忘的学习记忆。
结束语
初中数学是学校教学的重要部分，承担着对学生思维拓展、智力开发的任务，应该引起学校和教师的重视。传统的教学模式已经不能满足新课程改革的要求，学校和教师应致力于初中数学教学改革，结合当前新课改的要求和教学目标，积极调整教学策略，将游戏化教学模式应用到初中数学的教学之中，更好地完成初中数学教学，希望笔者的以上论述可以给初中数学教师带来一定的启发。
参考文献
[1]覃俊文.游戏化教学模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：146.
[2]董晓光.构建游戏化课堂提高初中数学教学效率[J].课程教育研究，2018（37）：121.
关键词：初中数学;游戏化教学;课堂教学
引言
初中数学主要包括几何和代数两部分知识，其中初中几何知识的学习是一个从具象到抽象的思维转变过程，学生学习和理解起来有一定的难度。如果教师一味地采用“满堂灌”的教学方式让学生被动地接受知识，会让学生失去学习数学知识的兴趣，甚至会产生厌烦情绪，即使教师讲得再多，学生也不爱听，导致学生学习效率低下。游戏化教学为初中数学教学提供了新的教学思路和方法，可以更好地解决初中数学教学中存在的问题。
一、游戏教学对课堂教学的积极作用
（一）端正学生的数学态度
数学游戏教学法以游戏为载体，具有较强的趣味性，其在初中数学课堂教学中的合理应用，能够激发学生的求知欲，且游戏本身就具有一定的挑战性，正处于青春期阶段的初中学生好奇心强，教师要发挥自身引导作用，带领学生感知数学的奥秘。
（二）激发学生的主动性和创造性
数学游戏的引入需要教师制定科学的教学方案，在教学过程中尤其要注重游戏难易程度的设定，教师要遵循由浅入深的原则，确保方案设计的合理性，使其符合初中生的知识水平，且与现实生活常识相符合的数学游戏，最大限度的激发学生的主动性和创造性。
（三）有利于数学思想的渗透
数学规则在游戏中的融入，能够帮助学生加深对于数学思想的理解，通过游戏的方式来更加直观、形象的展现抽象的数学知识，从而让学生快速理解数学知识。在进行游戏的过程中，教师要引导学生用心灵去感受数学思想，他们数学分析能力得到了有效锻炼。
（四）有利于掌握数学知识
数学游戏的合理设定，为不同层次的学生都提供了参与机会。例如，简单的折纸游戏，教师可以先让学生自主分析，并观察纸片所折出的图形，帮助他们发散思维，其后鼓励学生踊跃发言，并给予相应的表扬，以此来带动其他学生，提高整体学习效果。
二、在初中数学教学中采取游戏教学模式的应用策略
（一）游戏在课堂导入中的应用
万事开头难，对于教学来说也是一样的道理。一节课的开始是最重要的，往往决定着这节课的教学效率。刚上课时学生学习的兴趣还没有被激发出来，教师如何才能迅速集中学生的注意力，让学生进入课堂学习，这是值得教师思考的问题。只要将学生的注意力集中了，接下来的教学就会变得轻松许多。以游戏的方式进行课堂导入是一个行之有效的方法，初中生都比较爱玩，游戏很容易引起他们的兴趣，因此在教学中教师应设计一些合理的数学游戏作为课堂教学的导入环节，让学生快速进入数学课堂学习。
例如，在学习“相似三角形”这节课时，教师就可以“大家来找茬”游戏进行导入，课上教师可以利用多媒体找出多幅图片，极其相似的两个图片为一组，可以是样式完全相同但大小不同，也可以是大小相同样式不同。让学生观察几组图片，找出相同点和不同点。通过这样的游戏环节可以引起学生的注意力，使其不知不觉参与游戏之中，接下来在教师的引导下进入相似三角形的学习，学生刚才在“大家来找茬”的游戏中已经对相似的概念有了一定的了解，所以接下来的知识点就会变得容易讲解，学生听起来也会觉得很轻松，教师所讲的知识很容易被学生理解。这种游戏导入的方式达到了集中学生注意力，激发学生学习兴趣，提高课堂效率的目的。
（二）游戏在教学过程中的应用
数学存在许多数字和公式的叠加，学生很容易产生厌倦情绪，而课堂上如果教师要求学生始终保持端正听讲，活泼好动的学生们很难长时间集中注意力。在教学中引入游戏化教学模式，可吸引学生兴趣，避免出现注意力不集中的问题。游戏化教学模式可以调动学生的热情，加强师生之间的互动，加深师生之间、生生之间的情谊，从而进一步提高课堂质量，促进高效课堂的构建。
比如，在《方差》一课的导入中，教师可以采用舞台表演的方式选出两组平均身高相等的学生，但第一组学生身高基本一样，而第二组学生高矮不齐。教师可组织两组学生同时演唱歌曲。表演完后让大家评判两组学生的舞台效果有什么不同，并提出问题：平均身高相等时，为什么舞台效果不同？从而通过演唱会引出方差定义和计算方法。这样的游戏化教学模式激发了学生的学习欲望，提高了学生对数学知识的记忆能力。数学课多一些笑聲，多一份激情，多一点动感，使课堂焕发出无比的生命力，让学生得到终生难忘的学习记忆。
结束语
初中数学是学校教学的重要部分，承担着对学生思维拓展、智力开发的任务，应该引起学校和教师的重视。传统的教学模式已经不能满足新课程改革的要求，学校和教师应致力于初中数学教学改革，结合当前新课改的要求和教学目标，积极调整教学策略，将游戏化教学模式应用到初中数学的教学之中，更好地完成初中数学教学，希望笔者的以上论述可以给初中数学教师带来一定的启发。
参考文献
[1]覃俊文.游戏化教学模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：146.
[2]董晓光.构建游戏化课堂提高初中数学教学效率[J].课程教育研究，2018（37）：121.