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【摘 要】交通安全教育一直是学校进行安全教育的重要组成部分。本文阐述了在学校现有资源的情况下通过创建特色班队文化（包括创建具有交通安全信息味道的班级文化、建立班级交通行为评价体系等措施）对低年级儿童进一步深入开展交通安全教育，提高学生的交通安全意识，使学生最终养成良好的交通习惯。
【关键词】交通安全教育;班队文化;小学低年级
“生命重于泰山”。由于小学生交通安全意识淡薄，交通事故成了不可小觑的“杀手”。我校创立了新造镇“交通安全教育实验基地”，成为番禺区首批“交通安全教育示范学校”。由1998年至今，我校学生从未在上学、放学时发生过重大的交通事故。随着工厂的增多，城乡的改造、学生生源的变化等等原因，我校在交通安全教育方面再次面临新的挑战。因此我们提出了在我校现有资源的情况下创建有特色的班队文化来引导孩子养成良好的交通习惯。
一、研究方法和研究对象
本文通过文献资料法、调查问卷法、行动研究法、经验总结法等科研方法，对本校三年（1）班46名学生作为研究对象。
二、研究过程
（一）以学校的交通大环境为蓝图，创造实验班内特有的交通文化氛围
为了抓好我校的交通安全工作，促进我校教育教学工作向前发展，学校自1998年就开始设置了交通安全办公室，成立了以副镇长为组长，交警五中队队长，教育指导中心主任、学校校长为副组长，交警中队辅导员、学校教导主任、德育主任为成员的交通安全领导小组，明确每个人的职责，旨在从小培养小学生遵守交通规则，珍爱生命的行为习惯。并制定了交通安全工作的制度和措施，如：《新造中心小学校内外安全措施》、《学校安全守则》等，以此来促进学校的交通安全工作，做到上下一心，齐抓共管。
与此同时，我们把实验班布置成为“交通标志展示厅”。在班主任的指导下，同学们都动手用纸皮、卡纸等工具制作了各种交通标志牌子，——“直行标志”、“转弯标志”、“停止标志”……他们与班主任一起用这些交通标志牌子布置课室，并把走廊设置了“人行横道”，大门设置“红绿灯”——悬挂红灯表示正在上课，不准进入;绿灯表示下课，可以通行……就这样，班主任与同学们一起利用交通标志创设班内的面貌，使整个教室成为交通标志展示厅。
（二）创设以交通安全为主线的班训、班风
班内制定具有本班特色的交通安全制度。班内成立“小交警”小队，在班中自我管理，自我督促交通安全行为。
实验班老师制定了“走进校园，好好学习;迈出校门，好好走路”、“文明出行、勤奋好学、团结互助、共同进步”的班训和班风，并且让孩子们每天进教室时都要大声朗读，让同学们朗朗上口，并时刻谨记交通安全的重要。
（三）每月开展一次具有本班特色的交通安全主题班队活动
根据孩子的特点，开展一系列的交通安全知识宣传活动，培养孩子的交通安全意识，并提高他们的自我保护能力。班内黑板报和宣传栏向学生宣传交通知识，张贴和悬挂宣传标语，做到两周更换一次。每月定期开展一次相关的交通安全主题班队活动。
（四）聘请交警作为校外辅导员为同学们开展交通安全专题讲座，并对有关交通案例开展案例分析活动
实验班利用班队活动课，聘请了交警五中队的交警来为同学开讲座，并带领同学们到校园内开展体验活动，让学生认识红绿灯、斑马线、平交的作用，开阔了学生交通知识的视野。
（五）小手拉大手，交通安全进家庭
实验班组织班内学生与家长开展“小手拉大手，交通安全齐遵守”家庭交通安全手抄报活动、家庭小交警操比赛等。通过这些活动，让一个孩子带动一个家庭，让交通安全之花处处开放。而班内每个学生都是家庭交通安全宣传员，在“给爸爸（妈妈）一封信”活动中，孩子们怀着真切的情感倾诉了他们对交通安全的渴望。
（六）以点带面延伸到校内组织各年级开展各项有关交通安全的活动
结合综合实践课程，低年级的同学在老师和家长的带领下，纷纷走到马路上观察交通状况，记录了违规行为，查看了交通设置、路标是否齐全，还对路人进行了调查访问。
三、研究结论
通过一系列的活动和措施，我们学校低年级交通安全意识得到大大提高。
（一）创建具有交通安全信息味道的班级文化，潜移默化地渗透交通知识，大大增强了学生交通安全意识
德国著名的演讲家海因雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更为人接受。”学生从班级良好的交通文化氛围中得到的暗示，常能使学生在不需任何外来压力的情况下，进行自主教育、自我调适，从而形成积极稳定的心理品质。
为检查实验效果，我们对三年（1）班全班46人为对象，分别在2013年2月与2013年7月分别对学生在交通安全知识、交通安全情感与交通安全行为习惯三方面进行测试，测查结果显示，学生较之前测查情况有较大的进步。如表1：
数据表明：实验前与实验后对比，交通安全知识提高了57%，交通安全情感提高了47%，交通安全行为提高了43%，这是一个飞跃的提高。由此可见，创建特色的班队交通文化，是使低年级儿童养成良好交通行为习惯的重要途径。
在创建交通安全为主线的班队文化，可以有如下措施：
1. 亲手制作“交通安全标志”点缀班容班貌。
2. 制定以交通安全为主线的班风、班训，形成良好的学习氛围。
3. 建立班级交通安全制度。
4. 设立“交通图书角”，把有关交通安全的法律法规、交通漫画等自编图书放到图书角中供同学参阅。
5. 利用班队活动课，开展与交通安全相关的主题班队活动，交通安全讲座，交通安全小品、交通安全调查等等。
通过本课题的开展，实验班的同学在班主任创设的班队文化下，交通安全意识大大提高。
（二）建立班级交通行为评价体系，是培养学生良好交通行为习惯的重要措施
小学阶段儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式;注意特征是无意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异事物所刺激而激动兴奋，同时外部表情也很明显。因此，要在低年级儿童培养良好的交通安全习惯，就要求班主任在班级中严格管理;在家庭教育中，家长经常督促，做到家校结合，促使低年级儿童在此阶段培养良好的交通安全习惯。通过实验班全体师生、家长的配合实践运用，对学生“知、情、行”开展班主任、家长、学生三方的互评机制，具体如表2。
通过评价，使学生了解自己哪些交通知识或行为的不足，教师知道学生哪些交通知识需要补充跟进，家长知道如何在家中引导自己的孩子的交通安全行为，使学生在督促中培养良好的交通行为习惯。
交通安全是一项长期的工作，我们将与时俱进，不断研究与探索。为了确保学生的交通安全，学校将继续长抓不懈，把交通安全教育做得更细致、更到位。
■参考文献
[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京：北京出版社，2004.
[2]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]寇丽平.交通安全防范[M].北京：中国社会出版社，2008.
【关键词】交通安全教育;班队文化;小学低年级
“生命重于泰山”。由于小学生交通安全意识淡薄，交通事故成了不可小觑的“杀手”。我校创立了新造镇“交通安全教育实验基地”，成为番禺区首批“交通安全教育示范学校”。由1998年至今，我校学生从未在上学、放学时发生过重大的交通事故。随着工厂的增多，城乡的改造、学生生源的变化等等原因，我校在交通安全教育方面再次面临新的挑战。因此我们提出了在我校现有资源的情况下创建有特色的班队文化来引导孩子养成良好的交通习惯。
一、研究方法和研究对象
本文通过文献资料法、调查问卷法、行动研究法、经验总结法等科研方法，对本校三年（1）班46名学生作为研究对象。
二、研究过程
（一）以学校的交通大环境为蓝图，创造实验班内特有的交通文化氛围
为了抓好我校的交通安全工作，促进我校教育教学工作向前发展，学校自1998年就开始设置了交通安全办公室，成立了以副镇长为组长，交警五中队队长，教育指导中心主任、学校校长为副组长，交警中队辅导员、学校教导主任、德育主任为成员的交通安全领导小组，明确每个人的职责，旨在从小培养小学生遵守交通规则，珍爱生命的行为习惯。并制定了交通安全工作的制度和措施，如：《新造中心小学校内外安全措施》、《学校安全守则》等，以此来促进学校的交通安全工作，做到上下一心，齐抓共管。
与此同时，我们把实验班布置成为“交通标志展示厅”。在班主任的指导下，同学们都动手用纸皮、卡纸等工具制作了各种交通标志牌子，——“直行标志”、“转弯标志”、“停止标志”……他们与班主任一起用这些交通标志牌子布置课室，并把走廊设置了“人行横道”，大门设置“红绿灯”——悬挂红灯表示正在上课，不准进入;绿灯表示下课，可以通行……就这样，班主任与同学们一起利用交通标志创设班内的面貌，使整个教室成为交通标志展示厅。
（二）创设以交通安全为主线的班训、班风
班内制定具有本班特色的交通安全制度。班内成立“小交警”小队，在班中自我管理，自我督促交通安全行为。
实验班老师制定了“走进校园，好好学习;迈出校门，好好走路”、“文明出行、勤奋好学、团结互助、共同进步”的班训和班风，并且让孩子们每天进教室时都要大声朗读，让同学们朗朗上口，并时刻谨记交通安全的重要。
（三）每月开展一次具有本班特色的交通安全主题班队活动
根据孩子的特点，开展一系列的交通安全知识宣传活动，培养孩子的交通安全意识，并提高他们的自我保护能力。班内黑板报和宣传栏向学生宣传交通知识，张贴和悬挂宣传标语，做到两周更换一次。每月定期开展一次相关的交通安全主题班队活动。
（四）聘请交警作为校外辅导员为同学们开展交通安全专题讲座，并对有关交通案例开展案例分析活动
实验班利用班队活动课，聘请了交警五中队的交警来为同学开讲座，并带领同学们到校园内开展体验活动，让学生认识红绿灯、斑马线、平交的作用，开阔了学生交通知识的视野。
（五）小手拉大手，交通安全进家庭
实验班组织班内学生与家长开展“小手拉大手，交通安全齐遵守”家庭交通安全手抄报活动、家庭小交警操比赛等。通过这些活动，让一个孩子带动一个家庭，让交通安全之花处处开放。而班内每个学生都是家庭交通安全宣传员，在“给爸爸（妈妈）一封信”活动中，孩子们怀着真切的情感倾诉了他们对交通安全的渴望。
（六）以点带面延伸到校内组织各年级开展各项有关交通安全的活动
结合综合实践课程，低年级的同学在老师和家长的带领下，纷纷走到马路上观察交通状况，记录了违规行为，查看了交通设置、路标是否齐全，还对路人进行了调查访问。
三、研究结论
通过一系列的活动和措施，我们学校低年级交通安全意识得到大大提高。
（一）创建具有交通安全信息味道的班级文化，潜移默化地渗透交通知识，大大增强了学生交通安全意识
德国著名的演讲家海因雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更为人接受。”学生从班级良好的交通文化氛围中得到的暗示，常能使学生在不需任何外来压力的情况下，进行自主教育、自我调适，从而形成积极稳定的心理品质。
为检查实验效果，我们对三年（1）班全班46人为对象，分别在2013年2月与2013年7月分别对学生在交通安全知识、交通安全情感与交通安全行为习惯三方面进行测试，测查结果显示，学生较之前测查情况有较大的进步。如表1：
数据表明：实验前与实验后对比，交通安全知识提高了57%，交通安全情感提高了47%，交通安全行为提高了43%，这是一个飞跃的提高。由此可见，创建特色的班队交通文化，是使低年级儿童养成良好交通行为习惯的重要途径。
在创建交通安全为主线的班队文化，可以有如下措施：
1. 亲手制作“交通安全标志”点缀班容班貌。
2. 制定以交通安全为主线的班风、班训，形成良好的学习氛围。
3. 建立班级交通安全制度。
4. 设立“交通图书角”，把有关交通安全的法律法规、交通漫画等自编图书放到图书角中供同学参阅。
5. 利用班队活动课，开展与交通安全相关的主题班队活动，交通安全讲座，交通安全小品、交通安全调查等等。
通过本课题的开展，实验班的同学在班主任创设的班队文化下，交通安全意识大大提高。
（二）建立班级交通行为评价体系，是培养学生良好交通行为习惯的重要措施
小学阶段儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式;注意特征是无意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异事物所刺激而激动兴奋，同时外部表情也很明显。因此，要在低年级儿童培养良好的交通安全习惯，就要求班主任在班级中严格管理;在家庭教育中，家长经常督促，做到家校结合，促使低年级儿童在此阶段培养良好的交通安全习惯。通过实验班全体师生、家长的配合实践运用，对学生“知、情、行”开展班主任、家长、学生三方的互评机制，具体如表2。
通过评价，使学生了解自己哪些交通知识或行为的不足，教师知道学生哪些交通知识需要补充跟进，家长知道如何在家中引导自己的孩子的交通安全行为，使学生在督促中培养良好的交通行为习惯。
交通安全是一项长期的工作，我们将与时俱进，不断研究与探索。为了确保学生的交通安全，学校将继续长抓不懈，把交通安全教育做得更细致、更到位。
■参考文献
[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京：北京出版社，2004.
[2]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]寇丽平.交通安全防范[M].北京：中国社会出版社，2008.