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［摘要］“技工荒”的形成对高职教育人才培养模式提出了新的要求。高职教育人才培养模式的转变有着社会、企业、学校多层面的深刻背景，是职业教育进入新的发展阶段的必然选择。文章提出校企合作、半工半读人才培养模式是高职人才培养模式转变的实现途径。
［关键词］高职 人才培养模式 变革 途径
［作者简介］曾华（1961- ），男，浙江江山人，九江职业技术学院科研处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育科研管理；马柏平（1963- ），男，江西九江人，九江职业技术学院体育教学部主任，副教授，研究方向为高等职业教育教学管理；向南阳（1959- ），男，陕西汉中人，九江职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育科研管理。（江西 九江 332007）
［课题项目］本文系曾华主持的江西省教育科学“十一五”规划立项课题“就业导向下高职院校人才培养模式与工作机制研究”（课题编号：06YB291）的阶段性成果。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0172-01
一、问题的提出
现阶段，我国技能人才队伍“少、老、低、缺”的问题非常突出。“少”，主要指技师和高级技师缺少。据统计，我国机械制造、信息等重要产业技师和高级技师占产业技术工人总数的4%～7%，而发达国家的比例一般为20%～40%。“老”，指人员年龄结构偏大。经抽样调查显示，70%以上的技师和高级技师年龄在50岁以上，30～40岁的技师不足总数的10%。“低”，指技术工人学历偏低，大部分为初中或中专毕业，大专以上的很少。“缺”，指现在的技术工人要达到从业人员总数的50%还有很大缺口，特别是一些对专业技能要求高的企业，所需技师和高级技师缺口更大。市场需求已经证明，目前绝大多数高职院校沿用的学科型教育人才培养模式已远不能适应我国社会经济发展对技能型人才的需求。因此，学科型教育的基础课、专业基础课、专业课的“老三段”式课程设置模式，认知实习、课程实习、专业实习的“三层楼”式实践教学模式，必须大力改进，应着力从传统教育“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”，转变为现代职业教育“理论浅、起点高、内容新、应用多、学得活”的特点上来，重在培养学生的操作能力和创新能力。
二、高职教育人才培养模式转变的背景
职业教育在整个国家经济社会发展的地位、作用正在得到重新定位。一是社会的人才观正在发生变化，“唯学历”倾向在弱化，“重能力”倾向在强化；二是企业的用人观在变化，企业要发展、要提升、要自主创新，急需技能型人才；三是家庭的教育观念在变化，能否就业已成为不少家庭为子女选择教育类型时不得不考虑的一个重要问题。职业教育进入了新的发展阶段，社会、企业、学校多层面为高职院校人才培养模式的变革提供了一个良好的契机：
1.社会层面。各地方政府将加快职业教育发展、培养技能型人才提升到关乎地方经济核心竞争力的战略高度，正是大批的技能型人才推动了地方经济在科学发展中的新跨越。从关注普通教育到关注职业教育，逐渐形成了普通教育与职业教育协调发展的局面。
2.企业层面。全国不少地方出现的“技工荒”使企业开始关注如何稳定地获得合格的高素质技术工人，企业对职业教育的关注程度在提高。企业已经不再满足于到人才市场上去招聘合格的工人，开始寻求与职业院校合作建立人才培养基地，以保证企业的用工需求得到满足。职业学校与企业的合作办学开始从学校的“一头热”向“两头热”转变，企业从关注用人到关注育人转变。
3.学校层面。如何真正贯彻落实以就业为导向的职业教育发展方针，企业对职业教育的参与必须从订单培养向全程参与延伸，学校要实现把企业的生产方式引入教学，把课堂搬进车间，理论和实践结合，操作内容达到与企业的生产作业接轨，学生的实践过程就是生产、就业的过程。
三、高职教育人才培养模式转变的实现途径
1.校企合作。确立企业在职业教育中的主体地位，把企业作为职业教育的核心力量，与企业联手，校企“双元”培养，这是发达国家职业教育发展的共同特点。职教兴，企业兴；企业兴，职教兴。一流的企业必须有一流的职业教育来支撑；一流的职业教育离不开一流企业的支持。职业教育要真正做到“以服务为宗旨，以就业为导向”，必须遵循市场规律，调整企业与学校的关系，改变育人与用人者之间的“两张皮”现象，使办学者与用人者携起手来，使企业与学校从分离走向合作，借企业之水行教育之舟，以教育之本奠企业之基。实践证明，推进校企合作是我国职业教育发展的必由之路，也是实现学校、企业、学生“三赢”的必然选择。
校企合作的作用和意义在于，解决了企业用人与学校育人的“两张皮”现象，解决了学校教学和企业生产脱节的矛盾，学校办学从真正意义上完成了由“计划”向市场的转型；企业从用人单位成为技能型人才培养的合作伙伴，成为推动职业教育发展、乃至举办职业教育事业的重要力量，这是我国企业在人才观念、竞争战略上的一次根本性转变；改变了传统的以课堂教学为中心的职业教育办学模式，进一步强化了动手实践环节，使学校的办学理念更加明晰，学校的发展更加充满活力，从根本上确保了技能型人才的培养质量；使学生得到了“真刀真枪”的历练，掌握了一手过硬的技能，可以在就业市场中赢得先机，从而实现其人生价值。
校企合作可选择的形式可以有：用人合作型，即通常说的“订单培养”，这是初步的校企合作；资助合作型，企业为学校提供资金、实训设备等支持；合作育人型，即企业从订单、资金支持到专业、课程、企业文化、实训、教师培训等方面，全过程参与；合作办学，即企业与学校形成育人共同体，共同投资、共同育人。
2.半工半读。如果将校企合作定位在职业教育办学模式变革的范畴，半工半读则属于职业教育人才培养模式变革的范畴。半工半读必须建立在校企合作的平台上，没有真正的、制度化的校企合作做基础，推进半工半读的人才培养模式变革是困难的。职业教育人才培养模式变革的关键，是要解决学用脱节的问题，而实施半工半读是解决这个问题的根本措施，是我国特色职业教育人才培养模式变革的着力点。
半工半读是推进职业教育校企合作的重要着力点。推进校企合作，要找准双方利益共同点，建立企业与学校合作的动力机制，实现互惠互利、合作共赢。而工学结合、半工半读将能够体现校企利益的共同点，由此可以推进校企合作的不断深入。半工半读是技能型人才培养模式变革的关键环节。培养技能型人才必须突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，加强实习、实践环节，加强与企业沟通，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发结合起来。半工半读可以推动职业学校的教学改革，促使职业学校走出“黑板上开汽车”的技能型人才培养误区，通过半工半读，使学生了解了企业，了解了工艺流程，增强了动手能力，学习更有针对性、积极性，综合素质和就业能力得到提高。半工半读是我国特色的职业教育制度之一。通过半工半读，可以让学生、特别是家庭贫困学生免费或低费接受职业教育，可以有效减轻学生接受职业教育的经济负担。这对于我国职业教育发展、对于构建和谐社会都具有重大意义。
半工半读可选择这样几种形式：一是工学交替型。如采用“1+1+1”“1+2”“2+1”等灵活学制。为实现学生在校学习和顶岗实习的有机结合，校企双方共建基地，该基地既是学校的实训场所，也是企业的生产车间；学校负责教育教学、学生管理，企业负责技术指导、车间生产管理和产品验收。二是产教结合型。建设校内科技园，既可独资，也可和企业共建。工厂建成后，企业有使用权，负责生产经营过程；学校有教学权，学生可以随时进厂实习、实训，教师可以随时进厂开展科学研究和技术革新。三是教学实习型。可组织学生到校外合作企业进行生产性实习，实习期间给予学生相应的报酬。一般可采用阶段式工学交替，分学期或分月到企业顶岗实习，有偿培养、定向培养。四是勤工助学型。学生在读期间到企业顶岗实习，既是“学生”，又是“工人”，实现困难家庭子女就业“零学费”目标。
［参与文献］
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集［C］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］上海职教论坛秘书处.对职业技术教育若干问题的基本认识［C］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］李凝.高職高专院校办学理念和定位亟待调整［N］.科技日报，2006-11-23.
［4］邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”［N］.中国教育报，2006-11-15.
［5］郑国强.新世纪的技术与职业教育［M］.北京：中国文联出版社，2002.
［6］姜惠当.代国际高等职业技术教育概论［M］.兰州：兰州大学出版社，2002.
［关键词］高职 人才培养模式 变革 途径
［作者简介］曾华（1961- ），男，浙江江山人，九江职业技术学院科研处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育科研管理；马柏平（1963- ），男，江西九江人，九江职业技术学院体育教学部主任，副教授，研究方向为高等职业教育教学管理；向南阳（1959- ），男，陕西汉中人，九江职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育科研管理。（江西 九江 332007）
［课题项目］本文系曾华主持的江西省教育科学“十一五”规划立项课题“就业导向下高职院校人才培养模式与工作机制研究”（课题编号：06YB291）的阶段性成果。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0172-01
一、问题的提出
现阶段，我国技能人才队伍“少、老、低、缺”的问题非常突出。“少”，主要指技师和高级技师缺少。据统计，我国机械制造、信息等重要产业技师和高级技师占产业技术工人总数的4%～7%，而发达国家的比例一般为20%～40%。“老”，指人员年龄结构偏大。经抽样调查显示，70%以上的技师和高级技师年龄在50岁以上，30～40岁的技师不足总数的10%。“低”，指技术工人学历偏低，大部分为初中或中专毕业，大专以上的很少。“缺”，指现在的技术工人要达到从业人员总数的50%还有很大缺口，特别是一些对专业技能要求高的企业，所需技师和高级技师缺口更大。市场需求已经证明，目前绝大多数高职院校沿用的学科型教育人才培养模式已远不能适应我国社会经济发展对技能型人才的需求。因此，学科型教育的基础课、专业基础课、专业课的“老三段”式课程设置模式，认知实习、课程实习、专业实习的“三层楼”式实践教学模式，必须大力改进，应着力从传统教育“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”，转变为现代职业教育“理论浅、起点高、内容新、应用多、学得活”的特点上来，重在培养学生的操作能力和创新能力。
二、高职教育人才培养模式转变的背景
职业教育在整个国家经济社会发展的地位、作用正在得到重新定位。一是社会的人才观正在发生变化，“唯学历”倾向在弱化，“重能力”倾向在强化；二是企业的用人观在变化，企业要发展、要提升、要自主创新，急需技能型人才；三是家庭的教育观念在变化，能否就业已成为不少家庭为子女选择教育类型时不得不考虑的一个重要问题。职业教育进入了新的发展阶段，社会、企业、学校多层面为高职院校人才培养模式的变革提供了一个良好的契机：
1.社会层面。各地方政府将加快职业教育发展、培养技能型人才提升到关乎地方经济核心竞争力的战略高度，正是大批的技能型人才推动了地方经济在科学发展中的新跨越。从关注普通教育到关注职业教育，逐渐形成了普通教育与职业教育协调发展的局面。
2.企业层面。全国不少地方出现的“技工荒”使企业开始关注如何稳定地获得合格的高素质技术工人，企业对职业教育的关注程度在提高。企业已经不再满足于到人才市场上去招聘合格的工人，开始寻求与职业院校合作建立人才培养基地，以保证企业的用工需求得到满足。职业学校与企业的合作办学开始从学校的“一头热”向“两头热”转变，企业从关注用人到关注育人转变。
3.学校层面。如何真正贯彻落实以就业为导向的职业教育发展方针，企业对职业教育的参与必须从订单培养向全程参与延伸，学校要实现把企业的生产方式引入教学，把课堂搬进车间，理论和实践结合，操作内容达到与企业的生产作业接轨，学生的实践过程就是生产、就业的过程。
三、高职教育人才培养模式转变的实现途径
1.校企合作。确立企业在职业教育中的主体地位，把企业作为职业教育的核心力量，与企业联手，校企“双元”培养，这是发达国家职业教育发展的共同特点。职教兴，企业兴；企业兴，职教兴。一流的企业必须有一流的职业教育来支撑；一流的职业教育离不开一流企业的支持。职业教育要真正做到“以服务为宗旨，以就业为导向”，必须遵循市场规律，调整企业与学校的关系，改变育人与用人者之间的“两张皮”现象，使办学者与用人者携起手来，使企业与学校从分离走向合作，借企业之水行教育之舟，以教育之本奠企业之基。实践证明，推进校企合作是我国职业教育发展的必由之路，也是实现学校、企业、学生“三赢”的必然选择。
校企合作的作用和意义在于，解决了企业用人与学校育人的“两张皮”现象，解决了学校教学和企业生产脱节的矛盾，学校办学从真正意义上完成了由“计划”向市场的转型；企业从用人单位成为技能型人才培养的合作伙伴，成为推动职业教育发展、乃至举办职业教育事业的重要力量，这是我国企业在人才观念、竞争战略上的一次根本性转变；改变了传统的以课堂教学为中心的职业教育办学模式，进一步强化了动手实践环节，使学校的办学理念更加明晰，学校的发展更加充满活力，从根本上确保了技能型人才的培养质量；使学生得到了“真刀真枪”的历练，掌握了一手过硬的技能，可以在就业市场中赢得先机，从而实现其人生价值。
校企合作可选择的形式可以有：用人合作型，即通常说的“订单培养”，这是初步的校企合作；资助合作型，企业为学校提供资金、实训设备等支持；合作育人型，即企业从订单、资金支持到专业、课程、企业文化、实训、教师培训等方面，全过程参与；合作办学，即企业与学校形成育人共同体，共同投资、共同育人。
2.半工半读。如果将校企合作定位在职业教育办学模式变革的范畴，半工半读则属于职业教育人才培养模式变革的范畴。半工半读必须建立在校企合作的平台上，没有真正的、制度化的校企合作做基础，推进半工半读的人才培养模式变革是困难的。职业教育人才培养模式变革的关键，是要解决学用脱节的问题，而实施半工半读是解决这个问题的根本措施，是我国特色职业教育人才培养模式变革的着力点。
半工半读是推进职业教育校企合作的重要着力点。推进校企合作，要找准双方利益共同点，建立企业与学校合作的动力机制，实现互惠互利、合作共赢。而工学结合、半工半读将能够体现校企利益的共同点，由此可以推进校企合作的不断深入。半工半读是技能型人才培养模式变革的关键环节。培养技能型人才必须突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，加强实习、实践环节，加强与企业沟通，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发结合起来。半工半读可以推动职业学校的教学改革，促使职业学校走出“黑板上开汽车”的技能型人才培养误区，通过半工半读，使学生了解了企业，了解了工艺流程，增强了动手能力，学习更有针对性、积极性，综合素质和就业能力得到提高。半工半读是我国特色的职业教育制度之一。通过半工半读，可以让学生、特别是家庭贫困学生免费或低费接受职业教育，可以有效减轻学生接受职业教育的经济负担。这对于我国职业教育发展、对于构建和谐社会都具有重大意义。
半工半读可选择这样几种形式：一是工学交替型。如采用“1+1+1”“1+2”“2+1”等灵活学制。为实现学生在校学习和顶岗实习的有机结合，校企双方共建基地，该基地既是学校的实训场所，也是企业的生产车间；学校负责教育教学、学生管理，企业负责技术指导、车间生产管理和产品验收。二是产教结合型。建设校内科技园，既可独资，也可和企业共建。工厂建成后，企业有使用权，负责生产经营过程；学校有教学权，学生可以随时进厂实习、实训，教师可以随时进厂开展科学研究和技术革新。三是教学实习型。可组织学生到校外合作企业进行生产性实习，实习期间给予学生相应的报酬。一般可采用阶段式工学交替，分学期或分月到企业顶岗实习，有偿培养、定向培养。四是勤工助学型。学生在读期间到企业顶岗实习，既是“学生”，又是“工人”，实现困难家庭子女就业“零学费”目标。
［参与文献］
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集［C］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］上海职教论坛秘书处.对职业技术教育若干问题的基本认识［C］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］李凝.高職高专院校办学理念和定位亟待调整［N］.科技日报，2006-11-23.
［4］邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”［N］.中国教育报，2006-11-15.
［5］郑国强.新世纪的技术与职业教育［M］.北京：中国文联出版社，2002.
［6］姜惠当.代国际高等职业技术教育概论［M］.兰州：兰州大学出版社，2002.