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【摘要】小学语文课堂教学质量的高低直接影响到每个学生的语文学习情况，甚至影响学生其他各科学习习惯的养成。“有效性教学”从新课程改革开始被提出并逐渐得到重视。当前小学语文课堂活动生机盎然，但仍然存在许多隐性问题，例如师生、生生合作学习流于形式、课堂教学仍然存在教师“独舞”、学生并没有真正参与其中等。由此，本文对当前小学语文课堂教学中存在的问题进行了分析，并提出相关的建议。
【关键词】小学语文；课堂；有效性教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、概述
有效性教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。有效性教学是相对现代课堂教学中教师教学模式采用不正确、教学手段不完善、教学方法不恰当等多方面，导致教学效果达不到预期水平而提出的概念。
二、当前小学语文课堂教学存在的弊端
目前小学语文课堂在教学过程中仍然存在诸多问题，受传统课堂教学理念的影响，许多教师仍然照本宣科，对课堂上学生出现的问题并没有有效利用教学机智及时解决，导致师生之间的互动与合作无法达到应有的效果。
（一）教学模式陈旧，无法适应新课改的教学要求
虽然新课改后教育界始终倡导学生在课堂中的主体地位，但更多教师对自己地位的认识还停留在课堂的绝对权威，使师生之间的沟通与合作停留在表面。在知识形成过程的讨论中，许多学生由于担心答错、担心得不到老师的认可，从而沦为课堂的“看客”，更不要说发展其思维能力、培养探究精神。许多教师依然把教材作为唯一教学内容，满堂灌地把书本知识在有限的课堂教学时间内教给学生，课堂教学时间看似被利用到了极致，但真正被学生熟记在头脑中并深刻理解的内容却没剩多少，语文教学重在理解和应用，学生说得少、教师说得多，不仅使课堂气氛死气沉沉，同时也抑制了学生学习的个性发展、积极性的激发和创造精神的培养。我国传统的课堂教学如同机械大工厂生产中的“流水线”，无视学生之间存在的这种巨大差异，试图以一种“大一统”的课堂教学来塑造和培养统一的“标准件”，统一的培养目标，统一的教学大纲，统一的课程，统一的时间，统一的教学进度，统一的答案，统一的评价标准，在这种“大一统”的传统课堂教学中，学生的个性差异没有得到尊重，个人的独特需要没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。
（二）教学目标单一，过程与方法、情感态度价值观目标落实不足
新课程改革倡导三维教学目标，很多国内学者甚至提出四维、多维目标，可见现代教育对人才的培养不仅仅是智力因素方面，更加关注非智力因素即情感态度价值观和道德品质发展、创新精神、探究能力的培养。
小学语文课堂中，对学生系统知识和基本语文常识传授的重要性不置可否，但许多教师占用了课堂的多半时间，强调基本字词书写、书面表达技巧。语文是工具性与人文性的统一，入选教材的经典篇章中蕴含着丰富的教育意义，对青少年品德发展起着重要的引领和示范作用，许多教师对待如此重要的教育契机选择轻松带过。我曾听过一节小学语文课《去年的树》第二课时的公开课，这篇短小的童话主要是歌颂大树和小鸟的友情，教育读者要信守承诺。可见这节语文课的教学重点要放在理解作者要表达的思想感情，同时对学生情感态度价值观方面予以正确引领和培养，但整堂课上，教师用了大半时间反复教学生学习生字、积累词句，把复习第一课时的知识作为教学重点，本末倒置，使有限的课堂没有达到有效教学的效果。
（三）教师课堂提问用语无效、繁琐，无法达到启发学生思维的作用
教师课堂提问语对学生思考和进一步启发学生起着至关重要的作用，在教学中我们经常会听到许多老师把“对不对”“是不是”“听懂了吗”等此类问题当成口头禅，而学生则会不假思索地回答“对”“是”“听懂了”，这样的对话数不胜数，但实际上毫无意义，对学生来说，多半是随口附和，没有起到任何提问激疑的作用。有的教师在整节语文课堂上，反复强调重点难点，无数次重复同一个已经给出答案的问题，浪费了时间也没有引发学生的深入思考。例如教师在讲授五年级课文《钓鱼的启示》时，接连提出这样一串问题“主人公在钓鱼时爸爸和他说了什么”“他最后放回去了吗”“他得到了什么启示”，可想而知，每个问题学生都会思考并给出答案，看似课堂气氛十分活跃，教师用问题串起了课文的脉络，但事实上，这种简单的一问一答是教师在发挥其主导作用，牵着学生的思维走到正确的答案面前，并没有培养学生主动探究的能力，也没有发挥学生在课文分析中的主体地位。
另一种无效问题是教师提问后学生所答非所问，但师者没有及时进行点拨和纠正。还有的情况是教师没有遵循教育心理学中的“最近发展区”，提问过难或过易，前者使学生无法从已有的知识结构中找到关联得出答案，从而使学生的学习积极性受挫。课堂参与度降低，后者会使学生认为知识过于简单，学习注意力转移甚至自满。有效的提问会激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考、培养学生的探究能力，无效的教师提问语会与提问的初衷背道而驰。
三、实施“有效性教学”的问题改进对策
针对小学语文课堂“有效性教学”中出现的问题，可以看出要切实落实“有效性教学”，就要从课堂教学模式、教学目标、教师等方面综合改进，变传统教学模式为合作探究学习方式，把知识寓于课堂有组织的游戏活动中来，在情境中激发学生的求知欲，提高课堂提问质量，等等。
（一）更新教学模式，丰富教学手段
现代教学理念倡导合作学习、自主探究的教学模式，当下语文课堂师生之间的交流与合作流于形式的现象十分普遍，教师提出的问题多半由班级中的优等生或樂于表现自己的学生来回答，而学困生、不善于表达的学生没有真正参与到问题讨论中来。为了使每位学生都能成为课堂学习的主人，使教师的课堂教学由收效甚微变得有效，教师应该把书本上的知识点设计到游戏中。教师通过编字谜、编儿歌、加减法识字等方法，给学生更多的选择，鼓励学生根据自己的生活经验，吸取同伴成功学习经验的同时，以实现学生识字的自我超越。如教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。根据小学生好奇、思维活跃的心理特点，教师从谜面上进行引导，学生开动脑筋，思考答案，不仅使课堂幽默风趣、寓教于乐，又能活跃课堂氛围，提高识字教学效果。 授人以鱼不如授人以渔，在课堂上培养学生自主探究的能力、提高学生的学习力，使课堂教学真正充满生气。现代教学收益于科技的迅猛发展，教材依然是最主要的教与学参考依据，但多媒体技术已经成为现代课堂的便利教学手段，教师要在有限的时间内为学生丰富学习资料，通过使用多媒体教具、电子书刊等多种教学手段给原本枯燥的知识体系增加趣味性，以此使学生好学、乐学，达到有效性教学。
（二）转变教学目标价值取向，注重对学生过程与方法和情感态度价值观的培养
传统考试制度使家长、教师、学生更加注重知识与能力目标的达成，读死书、机械地识记已经变成一种学习习惯，在语文课堂上，哪位学生背诵的诗篇全面、了解的文学常识广泛，就会被老师和学生看作知识渊博的好学生，又有多少人真正关注学生的探究能力和对文学作品的价值判断。眼下需要教师落实的是多带领学生体会文学作品传递给学生的榜样示范作用，了解一篇文章的主要思想，就要培养学生自主探究文章的写作背景和写作方法，教学生主动分析文章的亮点，而不是简单呈现出一节课的重难点。
因此，我们至少要从三个方面考虑：（1）了解学生的认知水平，从学生的起点处确定“知识与技能”目标；（2）充分考虑学生的个体差异，为不同的学生提供适合他们的最佳学习方法，制定好“过程与方法”目标；（3）了解学生的生活经验，去观照“情感、态度、价值观”的教学目标。
（三）教师完善课堂教学用语，实现有效性提问
教师在课堂上的每一句话都要做到简洁并有指导作用，教师的提问是引导学生进一步思考的重要提示，要做到提问内容有价值，少问“是不是”“对不对”“懂不懂”等类似无现实意义的问题。
在学生给出答案时，要给出必要、及时的解释和评价，使学生对自己理解的正误有清楚的认识，以便改进。最近发展区的原理是针对教师提问的质量和难度水平而言，通过学生主动探究思考能独立给出正确答案，才说明问题是有效的，注意难度要适中，不能过难、过易。难度适中的问题对激发学生的探究兴趣、发展学生的自主探究能力、发展学生的思维能力起着重要作用。
提问也要有针对性，面对不同类型的学生，提问的难度要注意区分。基础薄弱、能力较差的学生，一般缺乏学习兴趣，在这种情况下，教师需要设计一些简单的、识记性的问题给他们。难度不宜过大，但可以加大问题的频度，这样才会促使学生在不断的“够一够，摘得到”的过程中体验成功的自信，从而获得继续学习的兴趣。对于中等层次的学生，要关注他们的学习过程，抛给他们一些有一定难度，但只要通过思考就可以找到答案的问题，以促进这些学生养成良好的学习习惯；对于基础较好、能力较强的学生，一般学习习惯较好，有着较强的学习欲望，对此，教师的设计需要有一定的发散空间，让这些孩子可以在挑战自我的过程中获得能力的提升。提高课堂有效性提问的策略有问题表述清晰、简洁，富有启发，问题少量。
四、结语
小学语文对基础教育阶段学生语文水平的发展起到奠基作用，而小学语文课堂的教学质量关乎学生对语文学习的兴趣和发展。为了使课堂教学更加有效，学生语文学习积极性更高，教师应该全面提高自身素质，对教学内容和新课程标准有透彻的理解，同时转变教学理念，把学生当成课堂的主人，对学生加以必要引导和纠正，创设合作学习的课堂氛围，寓游戏于知识中，注重培养学生的情感态度价值观，引导学生树立良好的学习观，而不是与学生一起死读书、枯燥地背诵知识点，那样做只会使学生对学习产生抵触心态，把学习当成一种痛苦的过程。教师的课堂用语对整节课起着方向引领的作用，要除去晦涩难懂和繁琐重复的词句，做到语言精练、有启发性和指导性，才会有效。如果把语文课看成一次知识的遨游，教师就是语文课堂的向导，学生是语文课堂的游客，是知识学习和发现的主体，要给学生自主探究、合作学习的机会，培养学生对文章的学习力。这样的语文课堂才称得上是有效的。
参考文献
[1]肖刚.有效性教学理论之研究[D].上海：华东师范大学，2001.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学·普教研究，2011（6）.
[4]张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题与对策[J].教育与教学研究，2012（3）.
[5]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].大 连：辽宁师范大学，2012.
[6]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）.
[7]许清山. 小学语文课堂教学中合作学习的有效性策略研究[D].大連：辽宁师范大学，2016.
[8]曾东光. 出新求变 效率倍增—小学语文课堂教学有效性策略研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
[9]贺丽. 小学中年级语文教师课堂教学行为及改进策略研究[D].大 连：辽宁师范大学，2015.
[10]上官万全. 有效性策略研究在小学语文课堂教学的意义[J]. 教育教学论坛，2014（1）.
【关键词】小学语文；课堂；有效性教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、概述
有效性教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。有效性教学是相对现代课堂教学中教师教学模式采用不正确、教学手段不完善、教学方法不恰当等多方面，导致教学效果达不到预期水平而提出的概念。
二、当前小学语文课堂教学存在的弊端
目前小学语文课堂在教学过程中仍然存在诸多问题，受传统课堂教学理念的影响，许多教师仍然照本宣科，对课堂上学生出现的问题并没有有效利用教学机智及时解决，导致师生之间的互动与合作无法达到应有的效果。
（一）教学模式陈旧，无法适应新课改的教学要求
虽然新课改后教育界始终倡导学生在课堂中的主体地位，但更多教师对自己地位的认识还停留在课堂的绝对权威，使师生之间的沟通与合作停留在表面。在知识形成过程的讨论中，许多学生由于担心答错、担心得不到老师的认可，从而沦为课堂的“看客”，更不要说发展其思维能力、培养探究精神。许多教师依然把教材作为唯一教学内容，满堂灌地把书本知识在有限的课堂教学时间内教给学生，课堂教学时间看似被利用到了极致，但真正被学生熟记在头脑中并深刻理解的内容却没剩多少，语文教学重在理解和应用，学生说得少、教师说得多，不仅使课堂气氛死气沉沉，同时也抑制了学生学习的个性发展、积极性的激发和创造精神的培养。我国传统的课堂教学如同机械大工厂生产中的“流水线”，无视学生之间存在的这种巨大差异，试图以一种“大一统”的课堂教学来塑造和培养统一的“标准件”，统一的培养目标，统一的教学大纲，统一的课程，统一的时间，统一的教学进度，统一的答案，统一的评价标准，在这种“大一统”的传统课堂教学中，学生的个性差异没有得到尊重，个人的独特需要没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。
（二）教学目标单一，过程与方法、情感态度价值观目标落实不足
新课程改革倡导三维教学目标，很多国内学者甚至提出四维、多维目标，可见现代教育对人才的培养不仅仅是智力因素方面，更加关注非智力因素即情感态度价值观和道德品质发展、创新精神、探究能力的培养。
小学语文课堂中，对学生系统知识和基本语文常识传授的重要性不置可否，但许多教师占用了课堂的多半时间，强调基本字词书写、书面表达技巧。语文是工具性与人文性的统一，入选教材的经典篇章中蕴含着丰富的教育意义，对青少年品德发展起着重要的引领和示范作用，许多教师对待如此重要的教育契机选择轻松带过。我曾听过一节小学语文课《去年的树》第二课时的公开课，这篇短小的童话主要是歌颂大树和小鸟的友情，教育读者要信守承诺。可见这节语文课的教学重点要放在理解作者要表达的思想感情，同时对学生情感态度价值观方面予以正确引领和培养，但整堂课上，教师用了大半时间反复教学生学习生字、积累词句，把复习第一课时的知识作为教学重点，本末倒置，使有限的课堂没有达到有效教学的效果。
（三）教师课堂提问用语无效、繁琐，无法达到启发学生思维的作用
教师课堂提问语对学生思考和进一步启发学生起着至关重要的作用，在教学中我们经常会听到许多老师把“对不对”“是不是”“听懂了吗”等此类问题当成口头禅，而学生则会不假思索地回答“对”“是”“听懂了”，这样的对话数不胜数，但实际上毫无意义，对学生来说，多半是随口附和，没有起到任何提问激疑的作用。有的教师在整节语文课堂上，反复强调重点难点，无数次重复同一个已经给出答案的问题，浪费了时间也没有引发学生的深入思考。例如教师在讲授五年级课文《钓鱼的启示》时，接连提出这样一串问题“主人公在钓鱼时爸爸和他说了什么”“他最后放回去了吗”“他得到了什么启示”，可想而知，每个问题学生都会思考并给出答案，看似课堂气氛十分活跃，教师用问题串起了课文的脉络，但事实上，这种简单的一问一答是教师在发挥其主导作用，牵着学生的思维走到正确的答案面前，并没有培养学生主动探究的能力，也没有发挥学生在课文分析中的主体地位。
另一种无效问题是教师提问后学生所答非所问，但师者没有及时进行点拨和纠正。还有的情况是教师没有遵循教育心理学中的“最近发展区”，提问过难或过易，前者使学生无法从已有的知识结构中找到关联得出答案，从而使学生的学习积极性受挫。课堂参与度降低，后者会使学生认为知识过于简单，学习注意力转移甚至自满。有效的提问会激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考、培养学生的探究能力，无效的教师提问语会与提问的初衷背道而驰。
三、实施“有效性教学”的问题改进对策
针对小学语文课堂“有效性教学”中出现的问题，可以看出要切实落实“有效性教学”，就要从课堂教学模式、教学目标、教师等方面综合改进，变传统教学模式为合作探究学习方式，把知识寓于课堂有组织的游戏活动中来，在情境中激发学生的求知欲，提高课堂提问质量，等等。
（一）更新教学模式，丰富教学手段
现代教学理念倡导合作学习、自主探究的教学模式，当下语文课堂师生之间的交流与合作流于形式的现象十分普遍，教师提出的问题多半由班级中的优等生或樂于表现自己的学生来回答，而学困生、不善于表达的学生没有真正参与到问题讨论中来。为了使每位学生都能成为课堂学习的主人，使教师的课堂教学由收效甚微变得有效，教师应该把书本上的知识点设计到游戏中。教师通过编字谜、编儿歌、加减法识字等方法，给学生更多的选择，鼓励学生根据自己的生活经验，吸取同伴成功学习经验的同时，以实现学生识字的自我超越。如教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。根据小学生好奇、思维活跃的心理特点，教师从谜面上进行引导，学生开动脑筋，思考答案，不仅使课堂幽默风趣、寓教于乐，又能活跃课堂氛围，提高识字教学效果。 授人以鱼不如授人以渔，在课堂上培养学生自主探究的能力、提高学生的学习力，使课堂教学真正充满生气。现代教学收益于科技的迅猛发展，教材依然是最主要的教与学参考依据，但多媒体技术已经成为现代课堂的便利教学手段，教师要在有限的时间内为学生丰富学习资料，通过使用多媒体教具、电子书刊等多种教学手段给原本枯燥的知识体系增加趣味性，以此使学生好学、乐学，达到有效性教学。
（二）转变教学目标价值取向，注重对学生过程与方法和情感态度价值观的培养
传统考试制度使家长、教师、学生更加注重知识与能力目标的达成，读死书、机械地识记已经变成一种学习习惯，在语文课堂上，哪位学生背诵的诗篇全面、了解的文学常识广泛，就会被老师和学生看作知识渊博的好学生，又有多少人真正关注学生的探究能力和对文学作品的价值判断。眼下需要教师落实的是多带领学生体会文学作品传递给学生的榜样示范作用，了解一篇文章的主要思想，就要培养学生自主探究文章的写作背景和写作方法，教学生主动分析文章的亮点，而不是简单呈现出一节课的重难点。
因此，我们至少要从三个方面考虑：（1）了解学生的认知水平，从学生的起点处确定“知识与技能”目标；（2）充分考虑学生的个体差异，为不同的学生提供适合他们的最佳学习方法，制定好“过程与方法”目标；（3）了解学生的生活经验，去观照“情感、态度、价值观”的教学目标。
（三）教师完善课堂教学用语，实现有效性提问
教师在课堂上的每一句话都要做到简洁并有指导作用，教师的提问是引导学生进一步思考的重要提示，要做到提问内容有价值，少问“是不是”“对不对”“懂不懂”等类似无现实意义的问题。
在学生给出答案时，要给出必要、及时的解释和评价，使学生对自己理解的正误有清楚的认识，以便改进。最近发展区的原理是针对教师提问的质量和难度水平而言，通过学生主动探究思考能独立给出正确答案，才说明问题是有效的，注意难度要适中，不能过难、过易。难度适中的问题对激发学生的探究兴趣、发展学生的自主探究能力、发展学生的思维能力起着重要作用。
提问也要有针对性，面对不同类型的学生，提问的难度要注意区分。基础薄弱、能力较差的学生，一般缺乏学习兴趣，在这种情况下，教师需要设计一些简单的、识记性的问题给他们。难度不宜过大，但可以加大问题的频度，这样才会促使学生在不断的“够一够，摘得到”的过程中体验成功的自信，从而获得继续学习的兴趣。对于中等层次的学生，要关注他们的学习过程，抛给他们一些有一定难度，但只要通过思考就可以找到答案的问题，以促进这些学生养成良好的学习习惯；对于基础较好、能力较强的学生，一般学习习惯较好，有着较强的学习欲望，对此，教师的设计需要有一定的发散空间，让这些孩子可以在挑战自我的过程中获得能力的提升。提高课堂有效性提问的策略有问题表述清晰、简洁，富有启发，问题少量。
四、结语
小学语文对基础教育阶段学生语文水平的发展起到奠基作用，而小学语文课堂的教学质量关乎学生对语文学习的兴趣和发展。为了使课堂教学更加有效，学生语文学习积极性更高，教师应该全面提高自身素质，对教学内容和新课程标准有透彻的理解，同时转变教学理念，把学生当成课堂的主人，对学生加以必要引导和纠正，创设合作学习的课堂氛围，寓游戏于知识中，注重培养学生的情感态度价值观，引导学生树立良好的学习观，而不是与学生一起死读书、枯燥地背诵知识点，那样做只会使学生对学习产生抵触心态，把学习当成一种痛苦的过程。教师的课堂用语对整节课起着方向引领的作用，要除去晦涩难懂和繁琐重复的词句，做到语言精练、有启发性和指导性，才会有效。如果把语文课看成一次知识的遨游，教师就是语文课堂的向导，学生是语文课堂的游客，是知识学习和发现的主体，要给学生自主探究、合作学习的机会，培养学生对文章的学习力。这样的语文课堂才称得上是有效的。
参考文献
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[8]曾东光. 出新求变 效率倍增—小学语文课堂教学有效性策略研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
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