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摘 要： 本文根据《开放英语》面授辅导课的教学实践探索，从“面授课的目的”、“面授课的设计”和“强化学员自主学习意识”三方面探讨如何增强“开放英语”面授辅导课的教学效果。
关键词： 开放教育 英语教学 面授辅导课
“开放英语”课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国开放大学非英语专业学生开设的课程。该系列教材适应开放教育的要求，以现代信息技术为依托，采用文字教材、录像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和进度。理论上讲，学习者基本上可以在没有教师辅导的情况下完成学习任务。
自学并不排斥教师的辅导。当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课非但不能被忽视，反而要重视。增强面授辅导课的效果是每位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。
一、明确面授课的主要目的
面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，又可以在“生生”之间。语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。虽说《开放英语》教材的编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了很大的空间，但如果学员在孤立的环境下学习英语，缺乏交流和互动，那么这种学习环境对于增强成人的英语学习效果是非常有限的。
“解答问题”其实是解决学员之间的水平差异问题。开放教育学员是免试入学的，年龄不等，来自社会各个阶层和职业，在英语学习能力和基础知识方面存在较大差异。学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。教师通过面授辅导课可以缩小差距，因材施教，针对学员的薄弱补缺补漏，帮助学员进步。
二、精心设计辅导课
有限的课堂时间要着眼于让学生在上课时掌握教材中涉及的语言重点。教师在每堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。辅导课大致可分为三个阶段：
1.信息反馈阶段
每堂课前十分钟通过设问获取学生反馈，问题越具体，就越有针对性。要考虑问题的涉猎面和难易程度，尽量用浅显易懂的英语，照顾大多数学生。
2.课堂实践阶段
为了推进学员的互动和交流，教师可营造各种教学手段，如多媒体、例句法和表演法等，营造各种语言环境，满足学生的需求。
课上可灵活运用丰富多彩的多媒体课件，或以图片形式帮助学员记忆词汇，或列出课文里的关键词组和句型，或提纲挈领地归纳语法点，或播放专题录像节目，等等，这样不仅会给学员留下深刻的印象，还能有效增强学习效果。课后，教师将课件上传到网上课堂，供学员进一步自学。
运用例句法列出本单元的典型词汇和例句，让学员模仿和重复，大量、反复的模仿和练习有助于他们尽快掌握语言点。在学员能正确理解和朗诵句型后，进行稍难一点的变换和扩展练习，有利于学员尽快学会如何在日常生活中使用英语，帮助他们更好地将课堂所学运用到实际生活中。
表演法可以活跃课堂气氛，激发学员的学习兴趣。比如在学习《开放英语》第20单元时，有一幕场景是Xiao Yan和Polly看电影并在外就餐，可先用“例句法”列举可用的句型：Shall we do something？/Let’s go out for a meal./I’d rather（not）.etc.然后请学员在课堂上找搭档自由练习，教师参与其中，并将表现好的学员请到讲台上表演。学员在笑声中可掌握英语日常会话和重要语言点。
3.释疑解惑阶段
这个阶段以解答问题为主，结合之前的练习进行讲解，根据教学内容组织适当的讨论，注重发挥学生的主观能动性。
三、强化学员的自主学习意识
开放教育的性质是学习者利用现代远程教育技术和互联网技术，以及丰富的网络教学资源进行自主学习。在此过程中教师的参与和帮助对学生的学习起到至关重要的作用。
制订计划是实施“自主学习”的有效手段。要解决学生学习基础参差不齐、工学矛盾突出等难题，因人而异地制订适合自己的学习计划尤为重要：学什么，怎么学，每个学期读完哪些书籍、杂志，做几本练习册等，越详细越好，越适合自己越好，越易于操作越好。事实证明，认真制订学习计划并且严格执行的学员在循序渐进的学习过程中，能较好地完成学习任务，切实增强学习效果。
在开放教育中，学习者以自主学习为主，课堂辅导为辅，更多的学习活动是在课外进行的。教师可教育和引导学员充分利用互联网、电子邮件和电话等手段进行学习，充分利用网上教学资源，如网上直播课堂、课件和网站英语教学资源。
参考文献：
[1][英]Ducan Sidwell刘黛琳.开放英语[M].中央广播电视大学出版社，2003.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3]李琼.论现代远程开放教育课程的面授导学[J].中山大学学报论丛，2004（3）.
关键词： 开放教育 英语教学 面授辅导课
“开放英语”课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国开放大学非英语专业学生开设的课程。该系列教材适应开放教育的要求，以现代信息技术为依托，采用文字教材、录像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和进度。理论上讲，学习者基本上可以在没有教师辅导的情况下完成学习任务。
自学并不排斥教师的辅导。当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课非但不能被忽视，反而要重视。增强面授辅导课的效果是每位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。
一、明确面授课的主要目的
面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，又可以在“生生”之间。语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。虽说《开放英语》教材的编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了很大的空间，但如果学员在孤立的环境下学习英语，缺乏交流和互动，那么这种学习环境对于增强成人的英语学习效果是非常有限的。
“解答问题”其实是解决学员之间的水平差异问题。开放教育学员是免试入学的，年龄不等，来自社会各个阶层和职业，在英语学习能力和基础知识方面存在较大差异。学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。教师通过面授辅导课可以缩小差距，因材施教，针对学员的薄弱补缺补漏，帮助学员进步。
二、精心设计辅导课
有限的课堂时间要着眼于让学生在上课时掌握教材中涉及的语言重点。教师在每堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。辅导课大致可分为三个阶段：
1.信息反馈阶段
每堂课前十分钟通过设问获取学生反馈，问题越具体，就越有针对性。要考虑问题的涉猎面和难易程度，尽量用浅显易懂的英语，照顾大多数学生。
2.课堂实践阶段
为了推进学员的互动和交流，教师可营造各种教学手段，如多媒体、例句法和表演法等，营造各种语言环境，满足学生的需求。
课上可灵活运用丰富多彩的多媒体课件，或以图片形式帮助学员记忆词汇，或列出课文里的关键词组和句型，或提纲挈领地归纳语法点，或播放专题录像节目，等等，这样不仅会给学员留下深刻的印象，还能有效增强学习效果。课后，教师将课件上传到网上课堂，供学员进一步自学。
运用例句法列出本单元的典型词汇和例句，让学员模仿和重复，大量、反复的模仿和练习有助于他们尽快掌握语言点。在学员能正确理解和朗诵句型后，进行稍难一点的变换和扩展练习，有利于学员尽快学会如何在日常生活中使用英语，帮助他们更好地将课堂所学运用到实际生活中。
表演法可以活跃课堂气氛，激发学员的学习兴趣。比如在学习《开放英语》第20单元时，有一幕场景是Xiao Yan和Polly看电影并在外就餐，可先用“例句法”列举可用的句型：Shall we do something？/Let’s go out for a meal./I’d rather（not）.etc.然后请学员在课堂上找搭档自由练习，教师参与其中，并将表现好的学员请到讲台上表演。学员在笑声中可掌握英语日常会话和重要语言点。
3.释疑解惑阶段
这个阶段以解答问题为主，结合之前的练习进行讲解，根据教学内容组织适当的讨论，注重发挥学生的主观能动性。
三、强化学员的自主学习意识
开放教育的性质是学习者利用现代远程教育技术和互联网技术，以及丰富的网络教学资源进行自主学习。在此过程中教师的参与和帮助对学生的学习起到至关重要的作用。
制订计划是实施“自主学习”的有效手段。要解决学生学习基础参差不齐、工学矛盾突出等难题，因人而异地制订适合自己的学习计划尤为重要：学什么，怎么学，每个学期读完哪些书籍、杂志，做几本练习册等，越详细越好，越适合自己越好，越易于操作越好。事实证明，认真制订学习计划并且严格执行的学员在循序渐进的学习过程中，能较好地完成学习任务，切实增强学习效果。
在开放教育中，学习者以自主学习为主，课堂辅导为辅，更多的学习活动是在课外进行的。教师可教育和引导学员充分利用互联网、电子邮件和电话等手段进行学习，充分利用网上教学资源，如网上直播课堂、课件和网站英语教学资源。
参考文献：
[1][英]Ducan Sidwell刘黛琳.开放英语[M].中央广播电视大学出版社，2003.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3]李琼.论现代远程开放教育课程的面授导学[J].中山大学学报论丛，2004（3）.