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摘 要： 本文从高职院校商务英语教学的现状、高职教育的培养目标——应用型人才和高职英语教学的特点——注重实用为主出发，分析实用任务型商务英语教学在高职院校的可行性，旨在为当前高职商务英语教学中存在的问题提供解决方案。
关键词： 任务型教学 商务英语教学 教学模式
一、高职院校商务英语教学的现状
高职院校商务英语应该力求培养学生在特定商务情境下灵活运用英语解决实际问题的能力，应该特别强调岗位的针对性。然而，目前高职商务英语人才在实际工作中的职业能力令人担忧，具体表现在学生虽然有一定的语言基础，但在实际工作中似乎还是听不懂英语，说不好英语。总结原因如下：
（一）主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。我国高职院校的商务英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，商务英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素[1]。
（二）教师的教学观念陈旧。
高职院校的“商务英语”教师都是在学科体系的教育下成长起来的，且从学校到学校，没有实践经历，在教师看来，无论是高职院校开设的商务英语课程还是本科院校开设的商务英语课程，首先都应该强调英语语言的完整性和系统性，扎实学生英语语言基本功；其次，以严密的逻辑关系为构架，全面、系统地阐述商务知识，只有严密有序的学科课程才便于开展集体教学，便于学生掌握系统的学科知识。可是他们忽略了“既然职业教育是以养成职业能力为主旨，就必须在实际或模拟的职业情景中，并按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学，才能培养出会做和愿做的人才来”。再次，他们担心在课程改革中，以工作体系选择并组织课程内容取代学科体系后，职业教育会变成职业培训，且学生所获得的知识过于零散。其实工作体系模式除培养学生的岗位工作能力外，还发展了学生的个人适应能力。可见，教师的教学观不改变无疑会抑制课程教学目标的实现。
（三）教学模式陈旧单一。
高职商务英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，老师常采用以教师为中心的教学模式，即以讲授为主的课堂教学模式，教学中照本宣读，很少补充相关的案例。这一方面说明教师缺乏实践，没有第一手案例资料，另一方面说明教师的教学理念落后，没有根据培养目标、教学对象、教学内容，适当地更新教学方法。
二、高职实用任务型商务英语教学模式
（一）高职实用任务型商务英语教学模式的概念。
高职实用任务型商务英语教学模式是基于我国高职英语教学的目的和现状，培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式。将任务型语言教学所倡导的方法和手段与高职教育培养实用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用能力[2]。
（二）高职实用任务型商务英语教学过程。
高职实用任务型商务英语教学过程主要分为六个阶段：
1.任务的导入
属于高职实用任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发学生的好奇心和学习动机，提高学习兴趣。这一阶段是整个英语课程成败的关键，教师应该充分重视并精心创设提高教学情境，可以围绕“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为与新知识衔接的金桥，也就是说让学生利用已学知识解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”激发学生探索、思考的兴趣，让学生从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态激发并自始至终维持浓厚的兴趣。
2.任务前阶段
属于信息的输入阶段。本阶段，教师帮助学生熟悉任务的要求，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识，激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。
3.任务执行阶段
本阶段是高职实用任务型商务英语教学中最重要的一个环节，同时也是一个全开放型的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计数个小型任务让学生分阶段、分步骤，以个人或小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务的过程中，充分协商，积极地、创造性地使用已经学过的语言。
4.任务后阶段
本阶段属于高职实用任务型商务英语教学环节的任务汇报与展示阶段。若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，则展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间以评论的形式补充。
5.师生评析阶段
这一阶段是高职实践任务型商务英语教学的课堂教学评价与分析阶段，目的是帮助学生探索语言，掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的准确用法，语言使用的精确度。教师要适时引导学生畅所欲言，使学生交流和讨论，学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和观点，就应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成积极探索的氛围。同时，在每次教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化，培养学生分析问题、解决问题的能力，树立学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，又促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高英语水平和应用能力。
本文从高职院校人才培养目标出发，指出了当下高职院校商务英语教学中的缺陷与不足，提出实用任务型教学法应用于商务英语教学，使用效果良好。
参考文献：
[1]徐辉，肖谦，徐波.商务英语教学现状分析及模式构建[J].成人教育，2012（4）.
[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010（18）.
关键词： 任务型教学 商务英语教学 教学模式
一、高职院校商务英语教学的现状
高职院校商务英语应该力求培养学生在特定商务情境下灵活运用英语解决实际问题的能力，应该特别强调岗位的针对性。然而，目前高职商务英语人才在实际工作中的职业能力令人担忧，具体表现在学生虽然有一定的语言基础，但在实际工作中似乎还是听不懂英语，说不好英语。总结原因如下：
（一）主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。我国高职院校的商务英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，商务英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素[1]。
（二）教师的教学观念陈旧。
高职院校的“商务英语”教师都是在学科体系的教育下成长起来的，且从学校到学校，没有实践经历，在教师看来，无论是高职院校开设的商务英语课程还是本科院校开设的商务英语课程，首先都应该强调英语语言的完整性和系统性，扎实学生英语语言基本功；其次，以严密的逻辑关系为构架，全面、系统地阐述商务知识，只有严密有序的学科课程才便于开展集体教学，便于学生掌握系统的学科知识。可是他们忽略了“既然职业教育是以养成职业能力为主旨，就必须在实际或模拟的职业情景中，并按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学，才能培养出会做和愿做的人才来”。再次，他们担心在课程改革中，以工作体系选择并组织课程内容取代学科体系后，职业教育会变成职业培训，且学生所获得的知识过于零散。其实工作体系模式除培养学生的岗位工作能力外，还发展了学生的个人适应能力。可见，教师的教学观不改变无疑会抑制课程教学目标的实现。
（三）教学模式陈旧单一。
高职商务英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，老师常采用以教师为中心的教学模式，即以讲授为主的课堂教学模式，教学中照本宣读，很少补充相关的案例。这一方面说明教师缺乏实践，没有第一手案例资料，另一方面说明教师的教学理念落后，没有根据培养目标、教学对象、教学内容，适当地更新教学方法。
二、高职实用任务型商务英语教学模式
（一）高职实用任务型商务英语教学模式的概念。
高职实用任务型商务英语教学模式是基于我国高职英语教学的目的和现状，培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式。将任务型语言教学所倡导的方法和手段与高职教育培养实用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用能力[2]。
（二）高职实用任务型商务英语教学过程。
高职实用任务型商务英语教学过程主要分为六个阶段：
1.任务的导入
属于高职实用任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发学生的好奇心和学习动机，提高学习兴趣。这一阶段是整个英语课程成败的关键，教师应该充分重视并精心创设提高教学情境，可以围绕“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为与新知识衔接的金桥，也就是说让学生利用已学知识解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”激发学生探索、思考的兴趣，让学生从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态激发并自始至终维持浓厚的兴趣。
2.任务前阶段
属于信息的输入阶段。本阶段，教师帮助学生熟悉任务的要求，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识，激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。
3.任务执行阶段
本阶段是高职实用任务型商务英语教学中最重要的一个环节，同时也是一个全开放型的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计数个小型任务让学生分阶段、分步骤，以个人或小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务的过程中，充分协商，积极地、创造性地使用已经学过的语言。
4.任务后阶段
本阶段属于高职实用任务型商务英语教学环节的任务汇报与展示阶段。若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，则展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间以评论的形式补充。
5.师生评析阶段
这一阶段是高职实践任务型商务英语教学的课堂教学评价与分析阶段，目的是帮助学生探索语言，掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的准确用法，语言使用的精确度。教师要适时引导学生畅所欲言，使学生交流和讨论，学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和观点，就应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成积极探索的氛围。同时，在每次教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化，培养学生分析问题、解决问题的能力，树立学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，又促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高英语水平和应用能力。
本文从高职院校人才培养目标出发，指出了当下高职院校商务英语教学中的缺陷与不足，提出实用任务型教学法应用于商务英语教学，使用效果良好。
参考文献：
[1]徐辉，肖谦，徐波.商务英语教学现状分析及模式构建[J].成人教育，2012（4）.
[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010（18）.