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【内容提要】建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。互动式情景教学把教学活动看作是一个动态的、教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过增强教学互动，创设教学情景等优化学习环境要素方式，形成和谐的、有效的专业英语课堂教学，充分发挥职中生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。
【关键词】 情境 职业教育 专业英语 意义建构 互动式情景教学
【分类号】G633.41
【正文】
随着我国国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，职业高中作为中等职业技术教育对英语教学理应有不同的要求。由于职业教育不断扩大，职业技术学校的生源出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。实际上，由于我们对职业高中英语教学经验不足，对进入职高学习的学生了解不够，因此在英语教学中很多教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。新课程标准在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想，倡导“体验学习”。
一、专业英语课堂教学应创设情景，增强互动。
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学习情景的创设者和控制者；英语教材所提供的专业知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。课堂教学的环境主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。互动式情景教学把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的、教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过增强教学互动，创设教学情景等优化学习环境要素方式，形成和谐的、有效的专业英语课堂教学，以提高职业高中专业英语教学效率。
二、在具体教学实践中，在职业高中专业英语教学中合理运用互动式情景教学应把握以下几个方面的策略：
（一）激情投入、巧设任务的策略
互动式情景教学尤其强调学生的积极参与。语言运用能力的提高必须是学生不断尝試、体验的学习过程，在这个过程中，学生的积极参与应贯彻始终，而教师的蓬勃热情是可以感染和带动学生的。教师对生命的价值意识，对知识的渴望、追求在课堂上无时无刻不对学生产生潜移默化的影响。教师满怀激情地引导学生建立目标、完成任务，应贯穿于教学过程的每一环节，教师与学生之间以及任务参与者互相之间的交流即是一种互动。在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，完成任务的过程催化了学生对语言的运用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境，因此任务的设置在互动教学中至关重要。例如：在职业秘书英语Unit 5 Eating Out的Role Play教学环节中，对Student A的任务要求很明确，“You are a secretary at work. You are calling to reserve a table at the Hongxing Restaurant. There will be four people in your party. You’d like to go at about 18：00 o’clock.” 对Student B的要求 “You are Hongxing Restaurant’s clerk. You are receiving a reservation call.” 这两项任务的设置：1、符合秘书的接待工作性质和要求；2、符合任务型的教学要求；3、务须引导学生准确分析任务信息点、有效组织交际语言。
（二）丰富情境、力求新颖的策略
毫无疑问，情景教学可以激发学生的兴趣，给予学生良好的启迪，有利于培养学生的创造性英语思维能力。学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中除了可以提高语言能力，还可以加强交际情感的体验，加深对现代礼仪的理解。情景教学的本质特征就是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行。
总之，进行职业中学专业英语互动式情景教学的探索也是顺应校本课程改革与发展的需要。创设真实合理的教学情景，营造有利于学生个性发展的互动教学环境，构建和谐、民主、平等的良好教学关系一定能够促进师生的共同发展，从而把教育现代化不断推向前进。
参考文献：
1. http：//www.lesun.org/teacher/html/2004-11/4932.htm
2. http：//www.whysb.net/arts/data/2006/1228/article_3472.htm
3. 让·皮亚杰，《发生认识论原理》，2004，商务印书馆
4. 李明新，《构建主体性课堂教学》，2002，社会科学文献出版社
作者简介：
王共民，1972年2月生，男，民族：汉；籍贯：安徽黄山 ；学历：大学本科，毕业院校：佛山科学技术学院；教师 研究方向：中职英语教学
【关键词】 情境 职业教育 专业英语 意义建构 互动式情景教学
【分类号】G633.41
【正文】
随着我国国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，职业高中作为中等职业技术教育对英语教学理应有不同的要求。由于职业教育不断扩大，职业技术学校的生源出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。实际上，由于我们对职业高中英语教学经验不足，对进入职高学习的学生了解不够，因此在英语教学中很多教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。新课程标准在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想，倡导“体验学习”。
一、专业英语课堂教学应创设情景，增强互动。
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学习情景的创设者和控制者；英语教材所提供的专业知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。课堂教学的环境主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。互动式情景教学把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的、教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过增强教学互动，创设教学情景等优化学习环境要素方式，形成和谐的、有效的专业英语课堂教学，以提高职业高中专业英语教学效率。
二、在具体教学实践中，在职业高中专业英语教学中合理运用互动式情景教学应把握以下几个方面的策略：
（一）激情投入、巧设任务的策略
互动式情景教学尤其强调学生的积极参与。语言运用能力的提高必须是学生不断尝試、体验的学习过程，在这个过程中，学生的积极参与应贯彻始终，而教师的蓬勃热情是可以感染和带动学生的。教师对生命的价值意识，对知识的渴望、追求在课堂上无时无刻不对学生产生潜移默化的影响。教师满怀激情地引导学生建立目标、完成任务，应贯穿于教学过程的每一环节，教师与学生之间以及任务参与者互相之间的交流即是一种互动。在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，完成任务的过程催化了学生对语言的运用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境，因此任务的设置在互动教学中至关重要。例如：在职业秘书英语Unit 5 Eating Out的Role Play教学环节中，对Student A的任务要求很明确，“You are a secretary at work. You are calling to reserve a table at the Hongxing Restaurant. There will be four people in your party. You’d like to go at about 18：00 o’clock.” 对Student B的要求 “You are Hongxing Restaurant’s clerk. You are receiving a reservation call.” 这两项任务的设置：1、符合秘书的接待工作性质和要求；2、符合任务型的教学要求；3、务须引导学生准确分析任务信息点、有效组织交际语言。
（二）丰富情境、力求新颖的策略
毫无疑问，情景教学可以激发学生的兴趣，给予学生良好的启迪，有利于培养学生的创造性英语思维能力。学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中除了可以提高语言能力，还可以加强交际情感的体验，加深对现代礼仪的理解。情景教学的本质特征就是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行。
总之，进行职业中学专业英语互动式情景教学的探索也是顺应校本课程改革与发展的需要。创设真实合理的教学情景，营造有利于学生个性发展的互动教学环境，构建和谐、民主、平等的良好教学关系一定能够促进师生的共同发展，从而把教育现代化不断推向前进。
参考文献：
1. http：//www.lesun.org/teacher/html/2004-11/4932.htm
2. http：//www.whysb.net/arts/data/2006/1228/article_3472.htm
3. 让·皮亚杰，《发生认识论原理》，2004，商务印书馆
4. 李明新，《构建主体性课堂教学》，2002，社会科学文献出版社
作者简介：
王共民，1972年2月生，男，民族：汉；籍贯：安徽黄山 ；学历：大学本科，毕业院校：佛山科学技术学院；教师 研究方向：中职英语教学