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【内容摘要】：培养自主学习能力是学生学习的捷径，需要广大教师在课堂教学中转变教学观念，有效整合教学内容，科学设计教学环节，着力改善师生关系，为学生自主学习创造良好的氛围；唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。
【关键词】： 初中地理教学 转变观念 培养学生 自主学习能力
《地理课程标准》要求教师要“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。 培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识形成过程。是以学生为学习主体的教育理念在=素质教育实施过程中重要途径。学生自主学习能力强了，教学效果自然好了。下面我就在地理教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。
一 、教学观念要更新，
在传统的教学模式下，学生“学”是围绕着教师“教”进行的。教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。但大家都知道，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握。大量生活中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。授之以鱼，不如授之以渔。故教师必须转变观念，明确自己的职责不仅在于“教”，而在于培养学生自主学习的能力。进而体现学生学习的主体地位。让学生自己能够掌握的学习内容，让学生通过自学、互学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不易掌握的内容进行重点讲解或指导。这样通过自学、讨论，学生个体和小组合作学习潜能得到充分发挥，才能让不同学习水平的学生得到有差异的发展。当然 ，培养学生的自主学习能力绝不是某个学科在较短时间内所能完成的。需要广大教师共同转变教育教学观念，结合本学科的特点，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和以及学习方法的指导。使学生增强自主学习意识，养成学习习惯。地理教师也同样肩负着这样的责任
二、学习内容有层次
在教学内容设计上，有些教师对自主学习有个误区，认为自主学习就是课前自学，内容过于简单，只限于读读教材，或设计几道填空、选择题、判断题。让学生先热热身，让学生感到没有新意。其实，自主学习贯穿课前、课中、课后等整个教学环节。教师设计学生自主学习内容，一定要结合教材，设计有梯度的问题，由浅入深。让学生有探究的价值，能引起学生的兴趣。培养学生独立自学的能力。进而保证学习效果，形成良好的创造品质。要相信学生，不要怕他们做不上。如果他们把问题带到课上，在老师的指导下，学生小组合作共同完成，那你的课一定会有探究气氛，学生的主动性发挥的会更好，多给学生一点表现自己的机会，让他们尝试成功的欢乐。何乐而不为呢？例如我们学习亚洲的自然环境，设计学习内容是要由亚洲的地形图找地形特点，总结出规律，进而让学生分析地形对河流的影响，然后再让学生进一步分析北美洲的自然环境。层层深入，学生们既学到了知识，还掌握区域地理的学习方法，培养了自学的能力。这样他们的认知范围才能不断扩大，为今后掌握更多、更全面的知识打下基础。
三、教学手段要灵活
（一）构建新型的师生关系。
在教学活动中，教师既要当好“导演”，还要当好演员，融入学生之中。目的是使学生的“演技”得到进一步提高，让自己的课堂在民主和谐”的氛围中进行。 要深入学生之中，了解他们的知识层面、思想变化、生活需求。要让学生敢于和你说实话。教师要尊重和信任学生，消除偏见，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴。教师允许学生思维“越轨”，肯定学生的创造思维，让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，鼓励学生发表独立见解，敢于与教师争论，或指出教师讲课中的失误及教材的不妥之处。他们觉得在科学面前师生平等。学生学习的兴趣自然就高了。
（二）减少学生对教师的依赖性
现在有些学生和家长，总认为学生学会东西，是靠老师讲出来的，为了避免学生思想上有惰性，教学中不主张教师独自一人在讲，学生被迫的听或不听。面对教学内容，课堂上教师要让学生独立思考，放手大胆尝试新知，教师一定走下讲台，不包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。学生凭借独学、互学、小组合作等方式，主动探求知识，多方面、多角度创造性解决问题，并不过分依靠教师的讲解。例如：远洋航船上工作的爸爸给小强打来电话：“我们的轮船正停在这样一个地方：轮船北侧是北半球，南侧是南半球，东侧为东半球，西侧是西半球。”请问船所在地的经纬度。让学生各自说出自己的解题过程，教师加以总结看看谁的最简便。这样学生就有发展的时间和空间，发挥自己的才能，不断探求新的知识；达到培养学生自主学习能力。 在学生展示学习成果时，不能只让学生把答案报一遍，要加以说明为什么。 有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现学生的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。另外， 每当测试后，总有不少学生来向老师要答案，教师应该要对学生说“没有标准答案，只有参考答案”，要让学生既对教师所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用教师的某些观点。减少对教师的盲从和依赖。
（三）向生活学习有用的地理。
在教学中，教师还要注重培养学生善于观察的习惯。要引导他们关注生活、关注社会，平时遇到生活中的一些问题，多问些为什么，培养学生的问题意识。让学生走向家庭、社会，例如向家长学习身边的地理知识，通过电视、网络、图书学习，开展课外阅读，在其它学科中关注地理方面的知识等等。养成平时注重积累知识的好习惯。还可以组织学生多开展一些社会实践活动。开展社会调查，关注资源问题、环境问题，树立人类生活、社会的发展与环境、资源相协调的可持续发展观。达到学以致用的目的，从而提高学生的自主学习的能力。
（四）注重创造能力的培养。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”现实社会需要的是创造型人才。 这就需要我们教师在培养学生自主学习能力的同时，激发学生自身的创造欲，促进创造力的开发。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。教师的教学不能只使学生掌握知识和方法，培养能力的水准上，更重要的是展示知识发展的无限性和无穷生命力，让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，培养创造精神。 教学中，教师可以结合教材的实例，例如麦哲伦环球航行的事实，通过地理领域中诸如科学家（麦哲伦）献身科学的感人事迹，让学生学习麦哲伦那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神。激励学生增强创造意志。对学生进行情感教育。
总之，在地理教学中培养学生自主学习能力是我们教师的主要任务，教学是师生双边活动，巩固学生的主体地位，就必须调整教师的教学观念、教学手段。教师要善于增强学生主体参与意识，关注个体差异，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学。教师要着力于指导学习方法，使学生更有信心，更有学习的热情和创造的激情。以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习，更加热爱社会，热爱生活。
【关键词】： 初中地理教学 转变观念 培养学生 自主学习能力
《地理课程标准》要求教师要“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。 培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识形成过程。是以学生为学习主体的教育理念在=素质教育实施过程中重要途径。学生自主学习能力强了，教学效果自然好了。下面我就在地理教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。
一 、教学观念要更新，
在传统的教学模式下，学生“学”是围绕着教师“教”进行的。教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。但大家都知道，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握。大量生活中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。授之以鱼，不如授之以渔。故教师必须转变观念，明确自己的职责不仅在于“教”，而在于培养学生自主学习的能力。进而体现学生学习的主体地位。让学生自己能够掌握的学习内容，让学生通过自学、互学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不易掌握的内容进行重点讲解或指导。这样通过自学、讨论，学生个体和小组合作学习潜能得到充分发挥，才能让不同学习水平的学生得到有差异的发展。当然 ，培养学生的自主学习能力绝不是某个学科在较短时间内所能完成的。需要广大教师共同转变教育教学观念，结合本学科的特点，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和以及学习方法的指导。使学生增强自主学习意识，养成学习习惯。地理教师也同样肩负着这样的责任
二、学习内容有层次
在教学内容设计上，有些教师对自主学习有个误区，认为自主学习就是课前自学，内容过于简单，只限于读读教材，或设计几道填空、选择题、判断题。让学生先热热身，让学生感到没有新意。其实，自主学习贯穿课前、课中、课后等整个教学环节。教师设计学生自主学习内容，一定要结合教材，设计有梯度的问题，由浅入深。让学生有探究的价值，能引起学生的兴趣。培养学生独立自学的能力。进而保证学习效果，形成良好的创造品质。要相信学生，不要怕他们做不上。如果他们把问题带到课上，在老师的指导下，学生小组合作共同完成，那你的课一定会有探究气氛，学生的主动性发挥的会更好，多给学生一点表现自己的机会，让他们尝试成功的欢乐。何乐而不为呢？例如我们学习亚洲的自然环境，设计学习内容是要由亚洲的地形图找地形特点，总结出规律，进而让学生分析地形对河流的影响，然后再让学生进一步分析北美洲的自然环境。层层深入，学生们既学到了知识，还掌握区域地理的学习方法，培养了自学的能力。这样他们的认知范围才能不断扩大，为今后掌握更多、更全面的知识打下基础。
三、教学手段要灵活
（一）构建新型的师生关系。
在教学活动中，教师既要当好“导演”，还要当好演员，融入学生之中。目的是使学生的“演技”得到进一步提高，让自己的课堂在民主和谐”的氛围中进行。 要深入学生之中，了解他们的知识层面、思想变化、生活需求。要让学生敢于和你说实话。教师要尊重和信任学生，消除偏见，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴。教师允许学生思维“越轨”，肯定学生的创造思维，让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，鼓励学生发表独立见解，敢于与教师争论，或指出教师讲课中的失误及教材的不妥之处。他们觉得在科学面前师生平等。学生学习的兴趣自然就高了。
（二）减少学生对教师的依赖性
现在有些学生和家长，总认为学生学会东西，是靠老师讲出来的，为了避免学生思想上有惰性，教学中不主张教师独自一人在讲，学生被迫的听或不听。面对教学内容，课堂上教师要让学生独立思考，放手大胆尝试新知，教师一定走下讲台，不包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。学生凭借独学、互学、小组合作等方式，主动探求知识，多方面、多角度创造性解决问题，并不过分依靠教师的讲解。例如：远洋航船上工作的爸爸给小强打来电话：“我们的轮船正停在这样一个地方：轮船北侧是北半球，南侧是南半球，东侧为东半球，西侧是西半球。”请问船所在地的经纬度。让学生各自说出自己的解题过程，教师加以总结看看谁的最简便。这样学生就有发展的时间和空间，发挥自己的才能，不断探求新的知识；达到培养学生自主学习能力。 在学生展示学习成果时，不能只让学生把答案报一遍，要加以说明为什么。 有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现学生的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。另外， 每当测试后，总有不少学生来向老师要答案，教师应该要对学生说“没有标准答案，只有参考答案”，要让学生既对教师所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用教师的某些观点。减少对教师的盲从和依赖。
（三）向生活学习有用的地理。
在教学中，教师还要注重培养学生善于观察的习惯。要引导他们关注生活、关注社会，平时遇到生活中的一些问题，多问些为什么，培养学生的问题意识。让学生走向家庭、社会，例如向家长学习身边的地理知识，通过电视、网络、图书学习，开展课外阅读，在其它学科中关注地理方面的知识等等。养成平时注重积累知识的好习惯。还可以组织学生多开展一些社会实践活动。开展社会调查，关注资源问题、环境问题，树立人类生活、社会的发展与环境、资源相协调的可持续发展观。达到学以致用的目的，从而提高学生的自主学习的能力。
（四）注重创造能力的培养。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”现实社会需要的是创造型人才。 这就需要我们教师在培养学生自主学习能力的同时，激发学生自身的创造欲，促进创造力的开发。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。教师的教学不能只使学生掌握知识和方法，培养能力的水准上，更重要的是展示知识发展的无限性和无穷生命力，让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，培养创造精神。 教学中，教师可以结合教材的实例，例如麦哲伦环球航行的事实，通过地理领域中诸如科学家（麦哲伦）献身科学的感人事迹，让学生学习麦哲伦那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神。激励学生增强创造意志。对学生进行情感教育。
总之，在地理教学中培养学生自主学习能力是我们教师的主要任务，教学是师生双边活动，巩固学生的主体地位，就必须调整教师的教学观念、教学手段。教师要善于增强学生主体参与意识，关注个体差异，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学。教师要着力于指导学习方法，使学生更有信心，更有学习的热情和创造的激情。以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习，更加热爱社会，热爱生活。