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摘 要：新课程理念的更新，对于学生的发展提出了更高的要求。历史课程对历史进行讲解和科普，让学生能够充分地对历史知识进行认识。在历史课堂中进行探究教学，是非常适合的，可供教师进行积极引导，从而开展讨论和交流，让学生的各项能力得到提高，完善学生全面发展的过程。
关键词：九年级;历史与社会;探究式教学
引 言：
初中生在学习的过程中，不止是对知识进行掌握，还要对相关能力进行提高。在历史课程出现以来，探究式的教学应用比较普遍，让学生有了自由表达的机会，提高了情感方面的体验，也对相关技能是一种提升。教师在九年级的历史课堂教学中，要多探索相关方法，以便更好地为学生进行教学，促进学生提高能力，全面发展。
一、调动学生的兴趣，探究离不开兴趣
历史科目，就是课程改革中出现的一门综合文科课程[1]。新课改的理念不断的更新，和传统的教学模式有着很大的差别。现在的课堂上更注重对学生兴趣的调动，因为学生提高了学习兴趣，就可以保證学习动力更加充足，从而提升学习效率。在九年级的历史课堂中同样如此，由于历史课程中的趣味性较少，但课程中的内容对于学生兴趣很难提高，所以教师要通过给学生新的体验、新的视觉冲击等，让学生打破对课堂是枯燥的这样的认知，喜欢上历史课堂，进而进行自主探究或者合作探究。比如教师可以在课堂上加入一些当下的热点时政新闻，让学生进行探究。首先这些热点的时政新闻都是来源于生活的，是学生比较熟悉的领域，而且也会比较感兴趣，探究起来更为容易一些。其次，时政新闻是历史与课程中的一个方面，是和课堂紧密相关的，以此为基础，也能起到对课堂内容的辅助作用，同时也可以丰富学生的知识面。教师可以进行作业的布置，让学生定期搜集一些当下比较热的、能引起探讨的时政新闻，在课堂上进行小组讨论，并且在讨论的时候能够结合课本中的知识点，强化学生对知识的理解，锻炼学生的思维能力，还能通过学生对时政新闻的探究，养成对于事件的辩证思考习惯。
二、增强学生的合作，为探究提供动力
新课程标准倡导的是探究共享式学习，在这种学习方式下，教学活动应该师生对话交流的互动过程[2]。探究的基础就是要合作，一个人谈不上探究，这也是新课改的一个理念，就是加强学生的合作交流能力，所以如今的小组学习模式也比较盛行。比如在进行“一国两制”和“统一大业”的教学时，教师可以让学生进行探究：为什么说台湾是中国不可分割的一部分？我国实行一国两制的目的是什么？虽然这两个基础概念学生们都懂得，但是背后的历史渊源学生们还是不怎么了解的。通过探究从而更清楚地明白这两项的内涵。一名学生独自完成这项内容的探究，工作量还是比较大的。所以通过小组的合作，做好分工合作。一名学生查找台湾问题的相关资料，一名学生查找香港和澳门回归的相关资料，让学生都能积极参与其中，再将资料进行整合，完成对问题的探究。
传统的课堂教学主要是教师在讲，学生仅仅听而已。这样的课堂模式下，学生对于知识接受不够细，也不够深入。探究式的教学有一个很大的优势在于，学生通过自己的努力探究，获得了一系列的知识，从而导致学生对知识的掌握会更深刻，而且学生在完成探究任务之后，也会有自豪感和成就感。这对于学生接下来的学习之路，也是有很大的正面影响的，让学生能够爱上学习，享受学习的过程。
三、创设多样化的情景，为探究提供话题
教师在探究式教学的过程中，还可以适当的进行情景的创设，这样可以为学生的探究活动提供话题，恰当的情景创设为课堂可以提供辅助作用，让学生感到历史这门课程与自己的生活是紧密相关的，从而达到促进学生能力提升的效果。比如在进行《改革开放的年代》这节课的教学中，因为学生对于那个年代的印象不够深，所以教师可以充分利用多媒体设备，给学生展示那个年代人们的生活内容，包括交通、穿着等内容。这些内容学生以前虽然听家中的长辈讲过，但见过的还是比较少的。教师通过相关图片和音频的展示，以视觉效果对学生进行冲击，然后让学生再和现在的幸福美好生活进行对比，在对比中让学生产生思考。接着在这个环节教师就可以布置探究任务，给学生布置探究问题，比如过去的生活和现在的生活最大的区别在哪里？可以举出哪些例子？让学生以小组为单位，进行探讨，畅所欲言。所以，通过多样化的场景创设，让学生的探究有生动的主题，提高探究的效果，加强历史课目的教学效果。
四、结束语
在九年级的历史课堂中进行探究式教学，有着不错的教学效果。在教师的引导下，学生进行自主探究和合作探究，能提高学生在学习中的热情和荣誉感，也能对学生的探究合作能力提高，有利于学生的发展。
参考文献：
[1] 杨迎珠. 如何在九年级历史与社会课堂中运用探究式教学探讨[J]. 新课程（下），2019（2）.
[2] 陈祥标. 如何在历史与社会课堂中更好地进行对话交流[J]. 内蒙古教育，2016（27）：49-49.
关键词：九年级;历史与社会;探究式教学
引 言：
初中生在学习的过程中，不止是对知识进行掌握，还要对相关能力进行提高。在历史课程出现以来，探究式的教学应用比较普遍，让学生有了自由表达的机会，提高了情感方面的体验，也对相关技能是一种提升。教师在九年级的历史课堂教学中，要多探索相关方法，以便更好地为学生进行教学，促进学生提高能力，全面发展。
一、调动学生的兴趣，探究离不开兴趣
历史科目，就是课程改革中出现的一门综合文科课程[1]。新课改的理念不断的更新，和传统的教学模式有着很大的差别。现在的课堂上更注重对学生兴趣的调动，因为学生提高了学习兴趣，就可以保證学习动力更加充足，从而提升学习效率。在九年级的历史课堂中同样如此，由于历史课程中的趣味性较少，但课程中的内容对于学生兴趣很难提高，所以教师要通过给学生新的体验、新的视觉冲击等，让学生打破对课堂是枯燥的这样的认知，喜欢上历史课堂，进而进行自主探究或者合作探究。比如教师可以在课堂上加入一些当下的热点时政新闻，让学生进行探究。首先这些热点的时政新闻都是来源于生活的，是学生比较熟悉的领域，而且也会比较感兴趣，探究起来更为容易一些。其次，时政新闻是历史与课程中的一个方面，是和课堂紧密相关的，以此为基础，也能起到对课堂内容的辅助作用，同时也可以丰富学生的知识面。教师可以进行作业的布置，让学生定期搜集一些当下比较热的、能引起探讨的时政新闻，在课堂上进行小组讨论，并且在讨论的时候能够结合课本中的知识点，强化学生对知识的理解，锻炼学生的思维能力，还能通过学生对时政新闻的探究，养成对于事件的辩证思考习惯。
二、增强学生的合作，为探究提供动力
新课程标准倡导的是探究共享式学习，在这种学习方式下，教学活动应该师生对话交流的互动过程[2]。探究的基础就是要合作，一个人谈不上探究，这也是新课改的一个理念，就是加强学生的合作交流能力，所以如今的小组学习模式也比较盛行。比如在进行“一国两制”和“统一大业”的教学时，教师可以让学生进行探究：为什么说台湾是中国不可分割的一部分？我国实行一国两制的目的是什么？虽然这两个基础概念学生们都懂得，但是背后的历史渊源学生们还是不怎么了解的。通过探究从而更清楚地明白这两项的内涵。一名学生独自完成这项内容的探究，工作量还是比较大的。所以通过小组的合作，做好分工合作。一名学生查找台湾问题的相关资料，一名学生查找香港和澳门回归的相关资料，让学生都能积极参与其中，再将资料进行整合，完成对问题的探究。
传统的课堂教学主要是教师在讲，学生仅仅听而已。这样的课堂模式下，学生对于知识接受不够细，也不够深入。探究式的教学有一个很大的优势在于，学生通过自己的努力探究，获得了一系列的知识，从而导致学生对知识的掌握会更深刻，而且学生在完成探究任务之后，也会有自豪感和成就感。这对于学生接下来的学习之路，也是有很大的正面影响的，让学生能够爱上学习，享受学习的过程。
三、创设多样化的情景，为探究提供话题
教师在探究式教学的过程中，还可以适当的进行情景的创设，这样可以为学生的探究活动提供话题，恰当的情景创设为课堂可以提供辅助作用，让学生感到历史这门课程与自己的生活是紧密相关的，从而达到促进学生能力提升的效果。比如在进行《改革开放的年代》这节课的教学中，因为学生对于那个年代的印象不够深，所以教师可以充分利用多媒体设备，给学生展示那个年代人们的生活内容，包括交通、穿着等内容。这些内容学生以前虽然听家中的长辈讲过，但见过的还是比较少的。教师通过相关图片和音频的展示，以视觉效果对学生进行冲击，然后让学生再和现在的幸福美好生活进行对比，在对比中让学生产生思考。接着在这个环节教师就可以布置探究任务，给学生布置探究问题，比如过去的生活和现在的生活最大的区别在哪里？可以举出哪些例子？让学生以小组为单位，进行探讨，畅所欲言。所以，通过多样化的场景创设，让学生的探究有生动的主题，提高探究的效果，加强历史课目的教学效果。
四、结束语
在九年级的历史课堂中进行探究式教学，有着不错的教学效果。在教师的引导下，学生进行自主探究和合作探究，能提高学生在学习中的热情和荣誉感，也能对学生的探究合作能力提高，有利于学生的发展。
参考文献：
[1] 杨迎珠. 如何在九年级历史与社会课堂中运用探究式教学探讨[J]. 新课程（下），2019（2）.
[2] 陈祥标. 如何在历史与社会课堂中更好地进行对话交流[J]. 内蒙古教育，2016（27）：49-49.